在幼儿园游戏化教学活动中使用多媒体的有效路径研究

摘要：随着科学育人观的贯彻执行，教师自觉在幼儿游戏化教学活动中融入人文理念、品质意识与科技观念，努力实现幼儿游戏化教学的提质增效与创新发展，建构趣味性与人性化的快乐活动。为了完善幼儿游戏化教学活动，教师全面考量幼儿游戏化教学的活动需求，深度总结多媒体是新型的幼儿教学手段以及多媒体与幼儿游戏化教学的契合性，概括多媒体应用于幼儿游戏化教学的活动价值，详细归纳多媒体应用于幼儿游戏化教学的有效路径。因此，幼儿能够获得有品质、科技性、感官化、沉浸式以及高效性的游戏环境，促进幼儿的快乐成长。

关键词：多媒体；游戏化教学；有效路径；幼儿；快乐成长

游戏化教学隐含了人文理念与快乐教育思想，能够为幼儿提供一个游戏化、娱乐性、主体性、交互式的能动空间，在寓教于乐中实现幼儿的快乐参与、友好交流、自觉表现与互助探究。可见，游戏化教学是幼儿进行信息收集、知识提炼、规律探寻以及能力发展的快乐认知平台，需要教师将教学智慧与品质观念融入日常游戏活动之中，直接提升幼儿的兴奋体验、认知状态与能力水平。因此，教师可以利用多媒体辅助开展高品质的游戏化教学，为幼儿提供高水平与高价值的背景支持与活动体验，借助良好的主观能动性提升幼儿的知识探究

效果。

一、幼儿游戏化教学的活动需求

第一，游戏化教学需要教师进行高水平的精心设计、过程管控与体验强化，推动游戏化教学走向趣味化、主体性以及能动性，给予幼儿更多更好的感官刺激、趣味诱导与新奇吸引，激发幼儿的参与积极性。这样，游戏化教学就会因为教师智慧的有机融入而吸引力大增，切实提升游戏化教学的品质性与实效性。因此，教师应科学设计游戏化教学，融入人文理念与科技手段，建构优质游戏活动。

第二，游戏化教学需要幼儿的全员参与、全程能动、全面主导，科学释放幼儿的生命活力与能动作用，深度挖掘出游戏活动的趣味性、探究性与体验性，实现幼儿的直接把玩与切身感悟。可见，游戏化教学需要充满生命活力与探究激情，为幼儿提供高层次的活动体验与认知印记，借助幼儿的主观能动性挖掘出隐含于游戏活动中的知识内容，立足良好的认知状态与能力水平实现高效探究。

第三，游戏化教学需要必要的物质支持，为幼儿的游戏活动提供必要的活动情境、氛围渲染、材料支持与物质基础，提升游戏活动的层次性与水平性。所以，游戏化教学为多媒体设备提供了广阔的融入空间，多媒体也能够为游戏活动提供声光电三维信息渲染，以强烈的感官刺激优化幼儿的活动体验，借助虚拟化电子情境激发幼儿的好奇意识与认知专注度，夯實游戏教学的主体基础。

二、多媒体是新型的幼儿教学手段

幼儿受身心发展水平的直接影响而在认知过程中以形象思维为主，难以进行高质量的抽象思维活动，因而多媒体设备提供的声光电三维信息恰好满足了幼儿的认知需求与思维偏好，实现了幼儿快乐有趣的形象思维活动。因此，多媒体设备是幼儿教学活动的强大科技支持，提升游戏化教学的感官性与体验性，极大地提升了幼儿对游戏化教学的专注度、参与度、探究度、实效度。

多媒体设备能够为幼儿提供虚拟化、感官性以及情境型的游戏界面，能够借助动画版的电子信息激发幼儿的自由想象力与创新拓展力，因而顺应了幼儿的无忌童心、开放思维以及多维创想。可见，多媒体信息能够为幼儿带来舒畅感与快乐感，因而能够极大地激发幼儿的猎奇心理、参与动机。这样，多媒体设备就会成为提升游戏化教学品质的有力抓手，建构充满想象力的人性化探究空间。

多媒体设备能够为幼儿提供多种多样的教学信息，可以播放动画片、轻音乐、幼儿歌曲、儿童歌谣、诗词朗诵、趣味故事、经典谜语以及教育游戏等，因而能够为幼儿开启通往虚拟知识空间的大门。而且，多媒体设备还拥有良好的音响系统与配套音箱，能够为幼儿提供高品质的音频信息享受，建构高水平的游戏化教学空间。所以，多媒体能够成为游戏化教学的新型手段，提升信息的品质性。

三、多媒体与幼儿游戏化教学的契合性

多媒体设备能够为幼儿游戏化教学提供良好的活动情境支持，能够以幼儿游戏化教学内容为设计基准，创设出多种多样的主题性活动情境，借助多媒体强大的表现力与渲染力为幼儿游戏化教学建构丰富多彩的活动情境。这样，幼儿就会在幼儿游戏化教学中获得更多更好的感官刺激与活动体验，大力激发幼儿的参与积极性与表现自觉性。因此，多媒体设备能够以趣味信息、新奇元素、开放思维以及动画信息牢牢地吸引住幼儿，夯实幼儿游戏化教学的主体基础。

多媒体设备能够为幼儿游戏化教学提供良好的主体状态与能力水平，形象性、趣味性以及新奇性的动画信息能够以开放自由的思维创想对幼儿的情绪、心理以及精神产生积极影响。这样，幼儿就会进入大脑兴奋、情绪激动、心情愉悦以及精神饱满的良好状态之中，自然能够为幼儿游戏化教学提供强大的能力保障与智力支持。所以，多媒体设备能够为幼儿游戏化教学提供优质的主体支持与能动保障，为幼儿游戏化教学输送源源不断的生命活力与主体能动，构建生本课堂。

多媒体设备能够为幼儿游戏化教学提供良好的实效支持，务实提升幼儿游戏化教学的科技性、直观化、沉浸式以及主体性，推动幼儿游戏化教学充满科技魅力、时代气息、先进元素以及人文理念。可见，多媒体设备能够充分调动起幼儿认知关注度、探究积极性以及表现自觉化，借助高昂的主体认知状态提升幼儿游戏化教学的实效性。因此，多媒体设备能够借助趣味元素、新奇诱导、动画刺激以及感官冲击充分释放幼儿的主观能动性，建构科学高效的生命乐园。

四、多媒体应用于幼儿游戏化教学的价值

多媒体应用于幼儿游戏化教学能够为幼儿提供一个有设计性、科技性、品质化以及直观型的快乐认知平台，能够帮助幼儿切身体验到科技的神奇魅力、游戏的活动乐趣以及表现的过程体验，有效强化幼儿的游戏活动积极性与知识探究自觉性。可见，多媒体应用于幼儿游戏化教学能够建构高价值、高体验以及高收益的游戏活动空间，实现幼儿的积极参与、主动交互、快乐体验以及互助成长。所以，多媒体应用于幼儿游戏化教学能够推进生本理念与人文思想的科学实施。多媒体应用于幼儿游戏化教学能够为教师提供新启迪与新方法，切实提升幼儿游戏化教学的科技性、体验性、新奇性以及表现性，有效落实科学育人观在幼儿教育教学活动中的贯彻执行。多媒体设备还能够实现游戏化教学的提质增效与创新发展，帮助教师自觉践行新课程改革理念，为游戏化教学融入更多更好的先进元素与时代气息。因此，多媒体应用于幼儿游戏化教学能够辅助教师将科技观念、品质意识以及效益诉求应用于游戏化教学之中，创设高品质的生命课堂。

五、多媒体应用于幼儿游戏化教学的有效路径

多媒体设备是时代科技优化幼儿游戏化教学的重要突破口，能够为幼儿游戏化教学提供强大的科技支持、趣味诱导、新奇吸引、过程体验以及实效保障。

（一）借助多媒体建构趣味性游戏情境

游戏活动是幼儿进行信息采集与知识积累的乐土，因而教师在幼儿游戏化教学过程中应借助多媒体设备为幼儿提供趣味性、主题化、定制型以及沉浸式的活动情境，激发幼儿的主观能动性。这样，幼儿就会快速参与到游戏化教学之中，兴致勃勃地沿着教师的教学思路与活动设计去进行知识探究与能动处理。因此，教师能够借助多媒体建构趣味性游戏情境，诱导幼儿积极参与、快乐表现。

以“小兔子乖乖”歌舞表演为例，教师使用多媒体设备为幼儿提供良好的背景支持，在游戏背景中幼儿能够看到一座大山，兔妈妈在遥远的大山深处采蘑菇，以此为幼儿提供有视觉深度的立体情境。而且幼儿能够看到近景中是一座美丽的红色房子，房子里面是幼儿进行歌舞表演的空间，房子外面是老狼的活动空间。这样，教师利用多媒体设备较为轻松地建构起“小兔子乖乖”歌舞表演的活动情境，而且还是具有良好立体感、欣赏性的游戏情境。另外，幼儿可以一起跟随着伴奏音乐进行歌舞表演活动，因而能够渲染出集体娱乐、快乐游戏以及趣味体验的游戏氛围。无论是“大灰狼”，还是“小兔子”，在表演活动中都可以跟随着伴奏音乐进行歌舞表演，都会拥有个性化、区别化的音乐支持与情境辅助。而且，多媒体设备还为歌舞表演活动提供了不同的伴奏音乐，能够为幼儿创设不同主题、不同氛围、不同体验的活动情境，为幼儿创设多种多样的活动感受、内心激荡以及参与体验。所以，多媒体设备能够凸显“小兔子乖乖”歌舞表演的娱乐性、趣味化、教育性与知识化，创设人性化、感染性、体验型的快乐游戏情境。

（二）借助多媒体建构主体性游戏活动

幼儿已经具备一定的信息处理能力以及知识提炼能力，因而教师需要借助多媒体设备建构主体性游戏活动，引导幼儿在游戏活动中进行信息采集与知识储备，展示幼儿的主观能动性以及多媒体的辅助价值。多媒体设备具有强大的背景创设功能，能够帮助教师建构有品质、主体性以及体验型的游戏活动，使游戏活动更加具有丰富性、趣味化以及沉浸式，以此建构能动性、高效化的主体活动空间。

以“击鼓传花”游戏活动为例，教师组织幼儿围成一个圆圈，然后以小熊毛绒玩具为“花”，教师背对着幼儿进行敲鼓活动或用硬物敲击桌子，以敲击声为游戏活动信号。当敲击声停止时，尚未传递出小熊的幼儿需要表演一个节目，或唱歌，或跳舞，教师还要为其提供音乐伴奏，以提升幼儿歌舞表演活动的欣赏性与品质性。另外，教师也可以使用多媒体设备为幼儿播放儿童歌曲，歌曲一停，尚未传递出小熊的幼儿就需要表演一个节目。这样，多媒体设备就会成为幼儿进行“击鼓传花”游戏活动的得力助手，也会提升幼儿游戏活动的主体性、品质化以及实效性，利用科技手段建构出高品质的主体活动空间。所以，教师能够借助多媒体设备优化幼儿的游戏品质与表现水平，科学培养幼儿的参与兴趣、表现动机以及积累习惯，凸显游戏化教学的主体性与能

动性。

（三）借助多媒体建构品质性游戏体验

活动体验能够直接决定着幼儿在游戏化教学活动中的认知状态、能力水平与探究效果，因而教师应借助多媒体设备优化幼儿的活动体验，建构品质性游戏活动。因此，教师可以借助多媒体设备推动游戏化教学活动走向趣味性、人性化以及沉浸式，帮助幼儿获得高品质、高层次的活动体验，优化幼儿的认知状态。这样，良好的活动体验能够提升幼儿对于游戏化教学的关注度、参与度、实效度。

以体育游戏“撞拐”为例，本游戏活动非常适合大班幼儿开展，教师可以在多媒体设备上展示“撞拐”活动的具体实施过程，为幼儿提供模仿对象与思考对象，以此带动幼儿的“撞拐”活动。另外，“撞拐”活动具有非常强的对抗性与刺激性，因而教师还可以利用多媒体设备播放轻音乐“斗牛士”，兴奋激昂、节奏强劲、感染强烈的艺术元素刺激幼儿的思想意识，科学导引幼儿进入到“撞拐”活动之中，切身体验“撞拐”活动的刺激性。所以，模仿视频与刺激音乐能够为幼儿提供良好的心理暗示与活动体验，有效吸引幼儿参与到“撞拐”活动之中，也切实训练与提升幼兒的平衡能力、协调能力以及控制能力，同时帮助幼儿体验到游戏的快乐。

（四）借助多媒体建构高效性游戏过程

为了提升游戏化教学的实效性，教师应借助多媒体设备构建大型化的游戏化教学，引导幼儿长时间地将注意力集中在游戏化教学活动之中，为游戏化教学提供持续不断的生命活力支持，建构科学高效的快乐游戏过程。因此，教师应利用多媒体设备为幼儿提供良好的趣味诱导、新奇吸引以及快乐体验，推动幼儿兴高采烈、情绪激动地参与到游戏化教学活动中，借助生命活力建构高效游戏活动。

以“数学教育游戏活动”为例，教师可以为幼儿精心挑选一些教育性电子游戏活动，如幼儿看到一个盘子里放着三个大红苹果，于是点击一下数字区域内的“3”，画面中就会出现“你真棒！”随后，屏幕上又出现了熊二推着一辆小车，车上装着五个大西瓜，于是幼儿就会点击一下数字区域内的“5”，画面中又会出现“答对了，你真棒！”再如，幼儿看到数学式子“2 + 3 =？”，随后就看到左边有2个金色的橙子，右边有3个金色的橙子，然后，“+”将两堆橙子连了起来，于是，幼儿在仔细数数后点击一下数字区域内的“5”。最后，屏幕上就会出现“你真聪明！”的字样，并出现礼花四射的庆祝场景。

这样，幼儿就会先后开展形象思维与抽象思维，一点点地适应“数字”与“实物”之间的对应关系。而且，以多媒体设备为物质基础的数学教育游戏活动能够帮助幼儿乐此不疲地长时间进行数学知识的主体感知活动，在毫无压力、开心快乐的游戏活动中慢慢提升个人对数字的认识、对加法的感知，从而为幼小衔接工作做好充足的能力准备。

六、结束语

综上所述，多媒体设备隐含着计算机技术、网络技术以及多媒体技术的三重科技支持，因而具有强大的信息表现力、情境创设力以及过程辅助力，能够为幼儿游戏化教学提供良好的活动情境支持、主体能力支持以及实效价值支持，帮助教师构建高品质的生本课堂。因此，教师以多媒体设备为教学手段，以幼儿游戏化教学为研究对象，借助多媒体建构趣味性游戏情境、主体性游戏活动、品质性游戏体验以及高效性游戏过程。这样，幼儿就会获得一个有创意、高价值、品质性、科技化以及沉浸式的游戏活动空间，加速幼儿的知识积累与快乐成长。

作者单位：马翻利 静宁县城川镇学区中心幼儿园

参  考  文  献

[1]张蕾.基于多媒体技术环境的幼儿园游戏化主题教学活动研究[J].求知导刊，2022（07）：80-82.

[2]陈冬栋.多媒体技术下幼儿园游戏化主题教学概述[J].读与写：下旬，2021（02）：329-329.

[3]宋伟.浅析多媒体技术在幼儿园游戏化教学中的应用[J].教育信息化论坛，2019（01）：286-287.

[4]张秀明.多媒体技术下幼儿园游戏化主题教学活动研究[J].学周刊，2020（12）：172-173.

[5]黄露霞.多媒体视角的幼儿园游戏化教学活动设计[J].广西教育，2019（13）：158-158

[6]王浩伟.多媒体环境下幼儿园游戏化主题教学活动的研究[J].基础教育论坛，2020（29）：79-80.

[7]张海兰.多媒体技术下幼儿园游戏化主题教学概述[J].当代家庭教育，2021（03） ：69-70.