“互联网+”背景下小学英语混合式教学的策略研究

摘要：随着互联网时代的到来，“互联网+”教学已成为当下小学教学中常用的一种教学方式。混合式教学就是借助互联网平台将线上线下教育教学资源进行整合，然后采用各种各样的教学方法来引导学生进行学习，让整个课堂教学变得更加高效。而这也是本文探讨的主要内容。

关键词：“互联网+”；小学英语；混合式教学

近年来，随着教育改革的快速发展，英语教师开始重新审视自己，针对课堂内容设计并创新自己的教学模式和方案，让整个课堂教学更加多样化。英语知识是理论性较强的语言知识。英语教师应当更加注重对理论知识的运用，让学生能够准确地进行读、写、听，从而丰富学生的语言体系。在进行小学英语混合式教学过程中，教师使用线上线下资源了解当下的教学现状和教学意义，并通过不断学习、改善进行有效教学，有助于让课堂教学环节更加丰富多彩，让课堂学习氛围更加浓厚。

一、“互联网+”背景下小学英语混合式教学的意义

（一）帮助学生提升英语自我认知与能力

学生英语自我认知与运用的能力对于整个课堂教学内容的开展来说是非常有效的，其不仅能够让学生接触到更多的英语知识，了解更多的英语场景应用，还能够让学生拥有良好的英语学习习惯，让学生对英语知识内容感到新奇，从而增强学生的英语逻辑思维体系建设。在这个过程中，英语教师可以运用“互联网+”线上教学来进行英语教学资料的整理，并引导学生进行思考和搜集。小学生便可以快速地发现一些新的知识，并将自身的思维体系进行开发，把所有的知识进行调动重组，让其思维认知与能力进行相互融合，并对所学知识进行全面的探究，让他们养成自主学习、自主探索的好习惯。

（二）丰富学生的英语视野体系

对于小学生来说，他们的认知体系是不健全的。这主要是因为他们处于一个刚接触知识的阶段，对于知识的理解能力并不是很到位，喜欢照着课本教学内容进行想象来学习，思维相对来说比较固化。随着英语教学形式的不断完善和发展，很多教师开始借助线上线下混合式教学来引导学生对知识进行搜集，并通过不断地阅读和探索对自身英语知识进行丰富和提高，将英语与日常生活进行联想，从而让学生在英语知识的学习中感受到乐趣，让学生愿意主动地去探索和挖掘，在丰富学生英语认知体系的同时拓展学生的视野。

（三）转变传统的英语教学模式

对于很多小学生来说，他们在进行知识的学习时对于学习方式的掌握并不是很了解，且缺乏一定的优化性，这都是因为教学模式缺乏创新导致的。再加上整个课堂教学内容大致都相同，教材更新换代比较慢，因此使得教师在进行教学的过程中会更多地依赖于传统的教学模式，整个教学过程是比较枯燥和乏味的。随着“互联网+”教学的发展，教师开始借助“互联网+”技术平台来进行教学。教师对整个内容和教学方式进行创新与改革，并综合多样化教学方法来对学生思维进行快速的整合和运用，让学生对传统英语内容的理解和认知更加简单明了，而且还能够对传统课堂教学模式进行一定的改变，从而有效地拉动学生的学习需求和意识能力，让学生的思维能力得到有效提高。

（四）提升英语课堂中学生的参与感和积极性

学生的课堂主体地位大多体现在学生在课堂教学当中的参与性，因此培养学生的课堂参与感和积极性也是拉动小学英语教学质量提升的重要组成部分。再加上小学教师总是以自己为中心来进行教学内容的讲解，对于课堂上学生的学习需求并不是很了解，使得整个课堂教学内容与学生的学习模式产生一定的差异，导致学生缺乏学习的热情。由此可见，为了提升教学有效性，教师运用“互联网+”教学方式来进行引导教学，通过开展一些线上线下相结合的活动来鼓励学生进行参加。学生从参加活动的过程中对自己的学习状况进行明确的认知，从而得到一些具有改进性的建议，提升整个课堂教学的有效性和学生的课堂参与感。

二、当下小学英语教学现状

（一）教师教学方式过于单一化，学生英语学习热情不高

对于当下的众多小学英语教师来说，他们仍然是以英语理论知识教学为主，英语运用能力的培养为辅。对于很多教师和家长来说，英语课堂知识的学习只是学好一门外语，丰富学生的语言体系，提高学生的成绩，并没有引导学生使用英语知识，从而导致学生对学习英语知识的思维认知不清晰，整个课堂的学习过程中也常常因为怕受到批评而不敢发言，学生缺乏自信心。在这个过程之中，教师更多的是让学生对英语单词、词汇等进行死记硬背，没有让学生结合自己的认知进行教学内容的理解和想象，使整个课堂过于单一、枯燥，学生的学习兴趣和主动性越来越低，对知识思考的主动性也越来越差，而这都是当下小学英语课堂教学中存在的问题。

（二）學生的英语思维认知过于局限

学生的思维认知水平是开展英语课堂教学的必要基础条件。在目前的英语教学中很多教师并没有结合所学内容来进行教学内容的整合与思考，整体教学方案过于固化，学生的英语认知热情并不是很高，对于英语知识也总是一知半解。为了加强课堂教学的有效性，英语教师可以通过引导学生结合英语知识来进行探究和探讨，从课堂教学内容本质上对其进行引导，让学生将英语教学内容与日常生活有效融合，促进其思维水平的拓展。然而，就当下的小学英语教学中教师并没有意识到这一点，使得学生的英语思维认知具有一定的局限性。

（三）课堂教学过于单一，学生参与感不强

在当下的小学英语课堂教学中，教师还是采用以教材内容为主要内容，以线上教学为辅的教学模式。在整个教学过程中很多教师也没有对教学方式进行改变，对于分组教学的方式认知不清，使得学生在课堂学习中缺乏探讨和交流，导致学生之间的学习与交流的话题较少，课堂参与感并不是很强烈，而这都是由于教学模式单一造成的。教师在这个过程中也没有借助一些教学技术来创设教学情境，使得整个课堂的学习氛围感不强，学生的学习积极性也得不到提高。

（四）以理论知识为主，缺乏对知识的运用

就目前而言，学生对英语知识的掌握更多的是死记硬背，并不知道英语句子本身所表达的含义是什么，应该怎样去进行运用。并且在开展教学的时候，教师也更喜欢督促学生通过预习、学习、复习的方式来进行英语知识的理解，但是这对于很多小学生来说都是非常困难的。造成这种现象的原因则主要是教师缺乏专业的引导和教导，习惯性地将理论知识作为整个课堂教学的重要组成部分，但是并没有鼓励和引导学生进行一些小实验或者课堂教学中实践探究与交流活动，使得学生对所学的英语知识应当如何去运用到生活中还是非常迷茫的。

三、“互联网+”背景下小学英语混合式教学的策略

（一）注重课前预习，创建有效的教学情境

课前预习是促进学生对英语知识进行掌握的最直接有效的方法之一。在以往的教学中，很多教师并没有引导学生对所学知识进行重点研究和开发，导致学生对所学内容存在一定的困惑，对于知识的理解也并不是很到位。所以，教师在进行教学的过程中可以通过运用“互联网+”线上教学来引导学生对英语知识进行一个简单的预习，并结合教学内容创建一个浓厚学习氛围的教学情境，让学生的自我认知意识能够不自觉地被带入到课堂学习的过程中来，从而对所学的知识产生一定的兴趣。

例如，选取人教版小学英语三年级《We Love Animals》这一内容，教师使用多媒体进行动物相关英语词汇及拓展词汇内容的一个展现，并鼓励学生通过看图学习来掌握动物的相关单词。对于小学三年级的学生来说，他们刚开始接触英语知识，所以在进行单词拼读的学习时存在很大的困难。因此，教师可以充分地利用线上平台对动物词汇进行儿歌的编写，学生通过学习和朗读儿歌可以快速地对其中的词汇进行熟悉和记忆，并能从中感受到很大的乐趣。如pig这个单词表示小猪，那么我们可以读小猪小猪pig，pig，pig，pig，通过这样的方式不仅可以让整个课堂的教学氛围更加浓厚，还可以引导学生对其他动物相关单词进行探索记忆，而教师在经过前期的铺垫之后开始进行学生喜爱的动物这一内容的教学，让学生尝试运用自己所学的英语词汇来进行表达，让其对动物相关词汇快速地进行熟悉和掌握，增强整个课堂的教学有效性。

（二）结合教学内容进行问题引导教学

对于很多小学英语教师来说，他们对于课堂问题引导教学的探索与思考模式并不是很了解，导致整体课堂缺乏引导性。因此，为了有效促进英语课堂教学紧跟时代发展，推动英语课堂教学水平的提升，教师可以采用问题的方式来引导学生对所学知识进行全面的认知和了解，并鼓励学生结合所学知识以及生活进行全面的思考，在思考中学会知识的掌握和理解，并对知识进行一定的运用。通过这样的方式教师不仅帮助学生对英语知识的学习意识进行开发和拓展，还可以结合整个课堂教学的发展进行创新，让整个课堂变得更加多彩。

例如，在选择三年级小学英语教学当中的《At the zoo》这一内容的教学时，教师通过结合教材课本了解到这一内容主要是讲解动物园的一些所见所闻。因此教师便可以结合动物园当中的一些内容来进行引导学生进行学习，如在动物园中我们见到了什么？动物园当中有哪些动物呢？我们一般多久去一次动物园等问题，学生可以结合自己去动物园所见所闻来用英语进行回答。如我和爸爸妈妈去了一次动物园，在动物园中我看到了老虎、猴子、熊猫等一些动物，它们看起来都非常可爱。通过学生相互之间对动物园中内容的描述可以快速地了解在动物园这一学习内容，从而增强整个课堂教学的有效性，促进学生英语能力水平的提升。

（三）创建互动式的教学场景活动，鼓励学生参与

互动式的教学模式和方法是当下课堂教学效率提升的关键因素。在当下的小学英语教学中，教师利用“互联网+”线上教学平台来开展一些在线互动活动，并与线下教学相结合。如引导学生学习的过程中，为了提升整个课堂教学的趣味性，教师可以创建一些有奖竞猜活动来引导学生进行学习，并通过抽奖的方式来增强课堂教学的趣味性，让学生对抽奖环节具有一定的期待。在这个过程中，教师可以发现学生相互之间的沟通和交流变得越来越多，并且整个教学课堂涌现出一股积极向上的学习氛围，对于带动学生对知识的理解和认知具有重要的作用。

（四）开展英语相关表演表达活动，提升学生认知能力

伴随着当下互联网时代的发展和英语教学的日益改变，英语教师开始意识到对自身认知修养及能力的发展是非常有意义的，并且由于学生的差异化发展使得学生对于英语知识的接收程度也不相同，使得教师在进行教学的过程中能够将其所学内容与其思维认知进行融合发展，拉动学生学习认知能力和思维方式的提升，而这对整个课堂教学来说也具有一定的创新性。因此，教师在开展教学时运用“互联网+”线上平台来举办相应的表达表演活动，并鼓励学生积极地参与其中，让学生结合自己的认知内容来进行知识的串联，既可以对之前的内容进行了解和巩固，又可以增强整个课堂教学的有效性。例如，采用四年级小学英语中的《What Time Is It？》这一内容来进行相应的表达表演活动的开展。教师可以借助线上平台对时间的重要性进行讲解，并让学生学会看时间，然后结合这一内容进行表演。如教师在线上平台展示的是11点15分，那么可以有两个小组来进行你演我猜的表达游戏，一组学生可以选择运用肢体语言对11点15进行表达，而另外一组学生则可以根据所展示的内容进行时间的猜测。通过这样的方式既可以将学生的学习积极性调动起来，又可以将学生的表演表达优势发挥出来，让学生能够对所学的知识进行全面的运用和理解。

（五）布置相应的线上线下英语作业，了解学生学习情况

作业是对所学知识的一种巩固，也是对课堂学习状况的一种检验方式。就目前的小学教学当中，教师在进行作业的布置时大多是一些摘抄、读写方面的，学生所掌握的大多是书本当中呈现出来的理论知识，对于学生语言语感能力的培养却总是处于一个低水平状态，也没有去进行引导。为了有效地改善这种现象，教师在开展教学的过程中通过结合“互联网+”线上教学来引导学生对所学知识进行了解，并在线上平台进行相应作业的完成，在掌握学生英语读音能力的同时对所学知识进行理解和运用。

例如，选取小学英语五年级当中的《What's Your favorite food？》为例，教师在开展教学的过程中可以让学生在课下针对自己喜欢的事物进行一篇小日记的写作，并且在这个过程中教师还可以借助微信或者手机App等互联网平台来进行线上作业的布置，如让学生对课文进行朗诵，而教师根据其对英语内容的熟悉程度进行学习状况的判断，针对其读错的地方进行纠正和指导，从而增强学生对英语知识的运用，提升整个小学英语课堂教学水平，让整个英语课堂混合式教学方法的改进更加有效。

四、结束语

总而言之，在当下的小学英语教学中，教师将“互联网+”平台有效地引入到课堂教学当中，并结合学生的学习特点和心理状况来进行探讨和探究，将其与整个课堂教学相融合，从而有效提高整个课程教学的有效性。学生对英语知识进行理解和运用，并对其进行深度的探究和探讨，以此来充分地增强自身的语言感知能力，让整个课堂教学变得更加积极活跃，从而提升学生的英语知识学习水平。

作者单位：曹学艳 甘肃省金川区宁远中学

参  考  文  献

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曹学艳（1987.01- ），女，汉族，甘肃金昌，本科，一级教师，研究方向：小学英语教学。