音乐游戏缓解幼儿入园焦虑的实施策略

【摘 要】幼儿入园焦虑是目前幼儿园面临的普遍性问题，通过音乐游戏的方式可有效缓解幼儿入园焦虑。基于张雪门音乐与游戏同构课程观，利用音乐游戏帮助幼儿缓解入园焦虑，调动幼儿积极参与，增进其社会能力，提高幼儿对音乐的兴趣与求知欲；采用分梯度的音乐游戏活动缓解幼儿入园焦虑，实现音乐与游戏的深度融合，促进幼儿身心和谐发展。

【关键词】幼儿园；音乐游戏；入园焦虑

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）04

每到新生入园时，如何缓解幼兒入园焦虑便成当务之急。针对不同幼儿在入园时所表现出的应激反应，教师可制定相应的音乐游戏引导方案。早在民国时期，张雪门即强调音乐与游戏的一致性，“当其连续的活动中，精神贯注，和对象相融化，浑然达到忘我之境，在这一点上，游戏又和音乐完全相同。”[1]幼稚园游戏的目的在于“树立社会合作的兴趣，发展自我表现并能享受有节奏的活动之艺术意味”，幼稚园音乐的目的在于“借共同唱歌或共同奏乐的经验，以发展儿童社会的情感”[2]，两者在课程目标、教学内容、教学方法上具有同构性。新入园的幼儿缺乏社会生活经验，以自我为中心，音乐游戏能潜移默化地培养幼儿主动参与到游戏中的能力与习惯，使其自然地从家庭生活过渡到幼儿园集体生活，通过主题化、情境化音乐游戏活动，对缓解幼儿入园焦虑具有良好效果。

一、幼儿入园焦虑的表现及成因

幼儿初次离开自己熟悉的成长环境，来到一个未知的世界，对于幼儿来说，周围的人、事、物都是陌生的，入园焦虑正是由这种环境改变引起的。陌生环境引发幼儿不安全感，这种因对新环境的不适应而表现出来的心理及生理上的不正常行为即为入园焦虑。不同的幼儿又因其本身的性格和情绪特点，在老师及家长的情绪引导下会有不同的表现，有持续哭泣的，也有间歇性哭泣的。（一）与依恋对象分离造成的不适

幼儿与依恋对象的分离焦虑是幼儿在首次进入幼儿园时，与原抚养者长时间的分离，从而出现紧张、害怕、不与人交往、恐惧等负面情绪。幼儿入园的年龄为3岁，这是培养幼儿独立能力和良好生活行为习惯的关键时期。

许多刚入园的幼儿会表现出社交障碍：一是依恋情绪，表现为对人的依恋与对物的依恋。对物的依恋是幼儿在园中得到某样自己喜爱或者感兴趣的东西后拿着不放手，走到哪儿带到哪儿。对人的依恋表现为只与父母、长辈、老师等形影不离，不和其他小朋友交流互动，还有部分幼儿在与其父母、长辈分离后不与任何人与物互动，拒绝一切的交流。二是喜欢独处。这一类的孩子沉浸在自己的小世界中，一个人安静的玩耍、做事，不与其他参与者交流，不合群也不听从老师指挥。这些其实都是幼儿社交障碍的表现，究其根本是幼儿缺乏内心的安全感。

多数孩子在进入幼儿园的初期阶段都会表现出不同程度的不良习惯，主要集中在午睡困难、进餐障碍、如厕困难等。

（二）周围环境的改变造成的不适

幼儿园生活环境对于家庭生活环境来说，范围有了巨大的变化，这也会加强幼儿的恐惧感。当幼儿初次进入幼儿园时，难免会因为周围环境的巨大的改变引起幼儿的焦虑情绪，而且因幼儿自身的发展特点，这种环境改变引起的焦虑是一种非常普遍的现象。就这一年龄的心理特征来说，造成幼儿恐惧的根本原因就来自于环境的改变，对新的环境有抵触感，在环境发生改变时，会有哭闹、紧张、不安等情绪。

在幼儿入园的初期，幼儿还没能与周围的同龄孩子进行互动时，幼儿教师就成为了幼儿最值得依赖的对象，同时也是新环境的重要组成因素。这就使教师的教养态度变得尤为重要。能与幼儿亲近的老师，会更容易与幼儿建立新的依恋关系。幼儿教师组织活动的吸引力也能促进幼儿与同伴之间交往互动，转移幼儿的注意力，减少了对父母的依恋，从而降低幼儿焦虑的程度。教师要对于幼儿有充足的了解，观察不同幼儿的兴趣，关注每一位幼儿，尊重每一位幼儿的意见。积极引导幼儿进行音乐游戏活动，关注不同孩子焦虑的原因，对症下药，最大程度发挥音乐游戏的作用。

（三）生活习惯的改变造成的不适

家庭和幼儿园是两个完全不同的生活环境，这使得幼儿在入园后的生活和行为习惯也将有较大的改变，而又因为在家中生活的幼儿已经养成了固定的生活习惯、饮食习惯等，就在这两者习惯的巨大差别之下，生活习惯的改变也成为了引发幼儿入园焦虑的主要因素之一。

家庭环境对于幼儿入园心理变化的影响主要是由家庭主要成员教育的不一致性所导致的。现代家庭的结构通常是由奶奶、爷爷、爸爸、妈妈构成。很多父母常因自己工作较忙，没有时间陪孩子为由，将孩子交由爷爷奶奶照顾，而爷爷奶奶常因教育知识缺乏等原因，过于溺爱孩子，没有在日常生活中引导孩子养成良好的生活卫生习惯。另一方面，许多父母会对孩子提出过高的要求。这样以来就与爷爷奶奶的教养方式有了很大的冲突，这样的教育方式的不一致性通常会使孩子会偏向于老一辈的较为宽松教育方式，也容易使孩子留下一些不良的生活习惯。家庭作为幼儿入园前主要的生活环境，其氛围的不同会对幼儿身心造成不同的影响。

二、音乐游戏缓解幼儿入园焦虑的理论依据

在幼儿园的实践教学中，不断引进国外教学理念进行引导，这表现出了我们对本土幼儿教育思想的忽视。结合张雪门所处的时代背景，整理归纳音乐与游戏同构化思想的发展路径，帮助我们踏实践行音乐游戏，真正了解音乐游戏。

音乐游戏是以歌唱、律动、演奏、欣赏等手段为主要形式的音乐教学活动，以游戏的方式学习音乐，以音乐的内容进行游戏。在不同的音乐情境中，游戏与联想使幼儿身临其境。在游戏中获取情趣和美感。教师在游戏中教，幼儿在游戏中学，教学过程浸润在生动、活泼、童趣盎然的氛围中，不仅使得幼儿感受和接近艺术，同时还大大提高了幼儿的学习兴趣。使艺术教育摆脱了技能型训练的枯燥与乏味。积校主动的学习愿望会使幼儿在教学活动中更大限度地接近艺术、创造艺术。因此，较之其他的艺术教学，幼儿音乐游戏有其自身的独特性。

张雪门将幼儿音乐游戏界定为感官游戏，明确作为感官游戏具有两个条件，即多感官联动游戏和群体社交游戏。[3]就入园而言，张雪门给出的案例是《我拿小球在手中》，设计了一个行进转圈游戏，激发孩子的兴趣，使其理解幼儿园基本规则。[4]通过游戏，激发幼儿的好奇心，发展幼儿对周围事物的兴趣，培养幼儿模仿的能力，能够感受理解周围事物，并能用自己独特的方式进行艺术表现。教师在游戏中要积极鼓励幼儿，肯定幼儿的创造表现，从而促进孩子的发展，体现出音乐游戏以人为本的特点，也能激发幼儿进一步探索的兴趣。

（一）节奏

這是音乐元素在游戏中最容易能够被幼儿感知到的一点，在律动、听辩、语言游戏之中都能被清晰的感知分辨，并帮助幼儿形成自己的节奏。

（二）旋律

这是音乐中最变化多样的元素，有上行，下行和平行，而在游戏中运用的旋律一般都较为简单，在幼儿园中最常见的音乐游戏活动中，例如找朋友、丢手绢中利用统一旋律的反复歌唱，逐步掌握歌曲演唱，理解初步的音高关系。

（三）律动

律动是幼儿园中最受欢迎的音乐游戏形式之一，也是幼儿教育中最广泛运用的游戏活动，孩子听到熟悉喜爱的音乐旋律就能主动的进行音乐律动。

（四）力度

音乐的强弱关系，例如革命歌曲慷慨激昂，抒情歌曲温婉柔和，儿童歌曲欢快活泼，《丢手绢》会使孩子活泼兴奋，《找朋友》能调动孩子积极性，《摇篮曲》能使孩子安静，其中最重要的不同点就是音乐的力度。

（五）速度与音色

这能利用音乐游戏中的角色扮演进行学习，教师可进行示范，模仿各种动物的声音与速度特点，引导幼儿初步了解音色与速度，再带领幼儿聆听例如《百鸟朝凤》等乐曲片段，感受各种乐器的音色与速度。

三、音乐游戏缓解幼儿入园焦虑的实施策略

首先，以音乐为主题的游戏活动能够为幼儿创造一个轻松愉快的游戏氛围。其中规则性的音乐游戏能帮助幼儿摆脱在家庭教养活动中养成的以自我为中心的行为模式，为接下来的幼儿园生活做好了准备。以角色扮演来推动的音乐游戏则能培养幼儿交流互动，发现与解决问题的社交能力，养成初步的人际关系协调能力，并渐渐学会设身处地站在他人的立场上换位思考。在集体音乐游戏中，培养幼儿对于规则公平性与互利性的理解，引导幼儿与周围同龄人形成朋友与伙伴关系，为幼儿之后的社会性发展奠定基础。张雪门认为，“音乐的材料，除赏鉴外，如歌唱，如节奏，也有许多地方与游戏相混。”[5]基于张雪门的音乐与游戏同构的课程观，笔者提出音乐游戏缓解幼儿入园焦虑的实施策略，具体可分为四种类型，结合刘少英等提出的“入园梯度适应”[6]的相关理论，将入园阶段分为四个梯度，按四梯度设计音乐游戏，针对不同梯度的幼儿进行相应的引导。

（一）模仿型音乐游戏提高幼儿自信心

在教师引导下幼儿观察一些片段，可以是小品片段、音乐片段、话剧片段，再由这些片段展开，进行模仿，激发孩子表演的兴趣。也可以是内容上游戏性的体现，例如在学习《十二生肖歌》时，可以引导孩子进行角色扮演，对照歌词表现，大公鸡、小狗、小猪等角色，且能够进一步深化对于歌曲内容与情感的了解。教师在学生完成表演模仿后，要给予鼓励，从而增强孩子的自信心，积极面对接下来的幼儿园生活。

（二）合作型音乐游戏转移幼儿注意力

一种要求全体幼儿同时参与，并相互合作才能完成的音乐游戏。此游戏意在培养幼儿的自信心与合作能力，帮助幼儿与周围同龄人建立伙伴关系。例如歌词接龙游戏：先由老师领唱，学生依次跟唱，唱错了的幼儿可以来表演一个小节目。

（三）组合型音乐游戏放松幼儿紧张心理

将幼儿分成4—5人的小组，根据音乐内容，引导幼儿以小组形式参与音乐表演，激发幼儿的创造力。该游戏分两个阶段，第一阶段由教师选择音乐，幼儿合作表现该音乐。第二阶段为幼儿在教师给定的范围内选择音乐，并以小组的形式讨论决定表演的形式，并完成表演。教师在幼儿完成表演之后要积极的进行表扬，并针对幼儿不同的表现，认真、耐心、仔细的进行引导。

（四）探究型音乐游戏加强幼儿独立性

个体探索型的人幼儿游戏活动，通过各种简单的玩教具与器材，引导幼儿在玩中逐步了解音的长短，高低与力度，能够自然的打拍，表现简单的节奏型，并能主动表现内心的情感。让幼儿独立表现自己或者老师所选择的音乐，此游戏主要为了提高幼儿的表现热情。该类游戏适宜设置在团体游戏的后半段，适宜在幼儿有一定的知识和自信的情况下进行。具体实施策略见表1。

张雪门音乐与游戏同构课程观具有较强的指导意义，利用音乐游戏帮助幼儿缓解入园焦虑，调动幼儿积极参与，增进其社会能力，提高幼儿对音乐的兴趣与求知欲。在帮助幼儿克服焦虑情绪的同时，并使其掌握一定的音乐技能，激发其更多的亲社会行为，帮助幼儿从家庭生活过渡到幼儿园集体生活。采用分梯度的音乐游戏活动缓解幼儿入园焦虑，实现音乐与游戏的深度融合，促进幼儿身心和谐发展。

参考文献：

[1][2]张雪门.幼稚园教材研究[M].北京：商务印书馆，2014.

[3][4]张雪门.怎样在幼稚园里引导新进来的孩子[M].北京：北京少年儿童出版社，1994.

[5]张雪门.音乐和游戏[M].北京：北京少年儿童出版社，1994.

[6]刘少英，陈桢，方小兰.梯度入园对幼儿入园焦虑的缓解[J].学前教育研究，2009（3）.

基金项目：本文系浙江省教师教育创新试验区建设项目“基于21世纪核心素养5C模型的音乐师范创新人才培养研究”。

作者简介：周思远（1996—），男，浙江平湖人，绍兴文理学院艺术学院2020级在读研究生，研究方向为学前音乐教育。