农村幼儿园家校联系策略在五大领域的应用

孙芳芳

导读：《3—6岁儿童学习与发展指南》将幼儿教育划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。本文结合农村幼儿园现状和绘本教学方式，就家校联合策略在五大领域用的应用进行探讨，以期家庭和幼儿园之间的互动合作能更具针对性、更有的放矢。

随着时代发展和科技改革，农村幼儿园呈现新的面貌：更注重引进与时俱进的教学素材（如绘本这种新兴教具）和教学设备（投影仪、音视频），更凸显环境育人的功效（创设自然区、阅读区、手工区、音乐区、美术区等），但在人文思想和客观条件方面和城市幼儿园仍然存在一定的差距。这给家校联系提出了新的要求和挑战。幼儿教师应观察相关文件精神，根据主客观实际情况，对家校合作实施创新与改革，并通过新颖形象、生动有趣的绘本教学形式提升交流效果，根据健康、语言、社会、科学、艺术五个方面的特性对联系方法做出相应调整，以期因人施策、因地制宜、因材施教地提升家校联合实效。

一、健康领域：做好食物认知教学、饮食习惯培养和疾病预防

幼儿处于骨骼、肢体、心灵发育阶段，健康问题至关重要。农村幼儿园一般配备专门的食堂，全方位考虑到营养搭配和饮食均衡，科学合理地设置菜谱。农村具有农作物栽种优势，可以就地取材，保证食材的新鲜与健康。与此同时，家长将幼儿交给幼儿园管理，一些家庭偏向幼儿的学习成长，而忽视了饮食健康，更不注重和幼儿园共同搭配菜系，配合幼儿园保证幼儿每日运动量和健康的生活习惯，导致幼儿出现身体不协调、经常生病的问题。另外，在饮食习惯意识和疾病认知上，家长理应起到督导和强调作用，如果只是教师一味引导，幼儿对健康知识的重视程度可能不足，无法最大程度保障健康成长发展。

首先，“人以食为天”，教师要先让幼儿认识到基本的食物质地、形态、色泽、气味、保质期的知识。调查发现，多数家长不会给幼儿讲述蔬菜、水果、肉类的知识，浪费了农村种植的条件优势，此时，可以利用绘本《一园青菜成了精》《我最喜欢的水果蔬菜》《爱吃水果的牛》等，先让幼儿在园中浏览观察图片中的食物，再布置作业，鼓励幼儿在家中带来相应的食物，与同伴共同对比、讨论，这就需要家长的配合，密切了家校关系。幼儿对家长每天做的饭菜产生探究兴趣，向家长请教烹饪材料，熟记之后在班级内进行讲述，另外的幼儿也回家询问家长，以寻找真实食材和相关绘本的形式将其发布在班级群内。这样便能形成以食物和绘本为线索的健康主题家校联系循环链条。

其次，教师要和家长就同样一条饮食习惯对幼儿进行灌输，但要遵循艾宾浩斯遗忘曲线，在第一天、第二天、第四天、第七天交错指导。例如，针对正确使用筷子、掉在地上要及时清理或更换、饭前便后洗手的习惯，教师在园中向幼儿提及，与家长及时沟通，让其在家中对应的时间以闲话家常、不经意流露的方式多次强调，这样幼儿能形成更深的记忆。家园之间也可通过《肚子里有个火车站》等饮食意识绘本构建联系。教师让幼儿学习食物消化知识后讲述给家长，家长再补充知识，鼓励幼儿复述给教师，形成有效的互动网络。

最后，疾病认知与应对教育离不开家校合作。在实际案例中，有教师运用绘本《加油！熊医生》成功让幼儿牢记喉咙痛、肚子痛、鼻子痛等疾病常识和打预防针的重要性。在学习绘本后，幼儿和家长进行角色扮演，幼儿饰演熊医生，家长扮演小兔子、小猪、小猴子、河马，接受不同诊断。通过园中的首次学习和家中的二次学习，能让幼儿对疾病产生深刻认知。

二、语言领域：家校携手创建表达环境

环境是语言学习的先决条件。研究发现，家庭氛围活跃、交流频率高的家庭，幼兒往往在园中表现积极、性格外向、语言能力突出。幼儿在园中拥有相似的语言环境，但家庭环境却各有不同，笔者以语言环境的有利程度为划分依据，在语言能力培养方面，对三类家庭提出三种不同的家校联系策略。

首先，针对家庭语言氛围良好的家庭，幼儿的词汇量、表达的丰富度和创造力往往更高，家长更重视启蒙教育，家庭成员的关系一般较为融洽，性格成熟、情绪稳定、善于沟通和理解。教师要抓住教育契机，时常走访这一类家庭，让其发挥带头作用。例如，他们家中通常都会放置《撕呀撕呀》《企鹅遇险记》《宝宝学说话有声书》等语言指导绘本及特定的拼音注解、识字卡片，可以让家长分享语言教育经验，邀请其作为家长会的演讲人、园所活动嘉宾、家校沟通群群主等，定期交流育儿心得，用充足的教育热情感染其他家长，用家中幼儿语言能力进步的案例鼓舞其他家长，让其不放弃指导自家语言发展迟缓的幼儿。

其次，针对想要提升幼儿语言水平却力不从心的家庭，除了让其接受前面一种家庭的指导外，还要对其进行针对性引导。这类家长可能务农或从事工艺工作，在文化水平和教育理念上相对一般，但对幼儿充满关心和殷切期望。教师要合理沟通，潜移默化地促使其养成正确、合理、科学、与时代契合的教育价值观，不过分望子成龙、揠苗助长，同时掌握寓教于乐的专业干预方式，和幼儿园一同助力幼儿语言发展。其中，由专业人员创编的绘本便是上佳的教育助推。例如，家长可以利用《米菲宝宝语言启蒙绘本》从发音、词汇到句子、段落，由易入繁、循序渐进、层层深入地丰富幼儿的词汇量，采用互动游戏的方式让幼儿在玩耍中掌握语言技能。

最后，针对特殊家庭采用特别的指导方案。这种家庭分为两类：一种是幼儿特殊，一种是家长特殊。特殊幼儿智力、情商、肢体能力等明显迟缓于同龄人，教师要研习特殊教育专业书籍，和家长一同制定缜密的共育计划，严格贯彻执行，如利用讲述语言迟缓幼儿的绘本《我说话像河流》帮助幼儿建立表达的自信心，用绘本《与众不同的朋友》帮助幼儿了解自闭症、抑郁症、失明、面部血管瘤、唐氏综合征等特殊症状，让其树立理性认知，更有勇气面对生活。另外，有些家庭父母长期在外务工，幼儿由祖父辈抚养，教师可以鼓励家长通过语音、视频、家校通等方式经常给幼儿讲述《我爸爸》《我妈妈》等温馨的亲子主题绘本，提升亲子关系。有些家庭存在氛围冷淡、时常争吵、关系疏离、不善沟通的情况，教师要多鼓励幼儿通过绘画等形式展现对亲情的渴望，点燃家长的关爱之情，通过《家庭成长绘本》这种展现爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等常见的亲密关系的故事增强亲子互动契机。

三、社会领域：齐力促进亲情、友情、社会情全面发展

在幼儿教育中，社会性发展指的是幼儿个体在与他人关系中表现出来的观念、情感、态度和行为等随着受教育程度而发生的变化。家庭和教师是幼儿社会性发展不可或缺的因素，双方应齐心协力，保证幼儿多种社会情感的健全和完善。

首先，亲情是幼儿接触社会时面临的第一种感情。但不是所有幼儿都拥有良好的亲子氛围，对此，教师应使用特定的合作方式帮助家长改善亲子关系，促使幼儿在充满爱的环境中健康成长。以绘本《我妈妈》为引导素材，可以运用“关系变更演绎法”。具体而言，由家长扮演绘本中神通广大、活泼开朗、为了孩子不顾一切的妈妈，教师在充分了解幼儿妈妈特点的基础上对其进行模仿。幼儿可以通过对比两者表演，指出各自的优势和不足，从而更深刻地理解母亲的性格特点、心理特性和故事主角、教师之间的异同。这种充满戏剧性、间接性和诗性的家校联合方式以一种委婉的东方教育模式，避免了生硬说教缺乏人情味、抽象刻板的特点，能让幼儿主动了解家长，积极打开话匣子进行沟通。

其次，友情是幼儿社会性发展的“微课堂”和“微环境”，拥有完备社会能力的幼儿一般拥有固定的、稳定的、感情真挚的同伴，彼此可以互相学习、共同进步。然而，友情的发展和家校联系有着间接关系，这是很多家长和教师容易忽视的。家长对幼儿朋友的评价、家长的交友方式和处事特点、家校之间对友情态度的异同……这些因素都会左右幼儿对友谊的衡量标准和处理方法。教师可以定期举办“友谊主题绘本讲解活动”，让幼儿挑选一本主人公和自己好朋友最相似的绘本，借此向全班介绍同伴。教师通过家长会、微信群、录像的方式将幼儿的介绍视频传递给家长，让家长了解并尊重幼儿的择友观，如出现分歧，教师要充当幼儿和家长之间的缓和剂，找出矛盾点，从中调和。如有个幼儿介绍绘本《我有友谊要出租》，认为主人公大猩猩和好朋友很像，表面比较魁梧，但内心敏感细腻，他喜欢同伴的这种特点，觉得很有趣、很温暖。但家长却想让他和更外向开朗、心思单纯的同学交往，教师要及时纠正家长矫枉过正的观念，鼓励其尊重幼儿的想法，从儿童心理学和教育心理学的角度告诉家长，择友观像一面镜子，映照出幼儿想要成为的自我，宜疏不宜堵。

最后，在社会情感方面，可以采用家校绘本阅读打卡活动的方式，培养幼儿对师生情（《尼尔森老师不见了》《我的名字克丽桑丝美美菊花》）、邻居感情（《水獭先生的新邻居》《公鸡的新邻居》）、陌生人交际（《陌生人》《陌生人，快走开》）、人际交往规则（《我想要那个橡子》《勇敢的克兰西》）的认知和实践能力，并开展特定情感演练、戏剧表演、模拟游戏等延伸活动。

四、科学领域：共建常识和科学素养

相比于城市幼儿园，农村幼儿园在科学教育方面有优势也有不足。农村环境多有稻田、牧原、草叢、花园、山沟、水池、灌木、树林等天然环境，环境资源较为集中，人工开凿痕迹相对较浅，这为科学教育提供了便利。与此同时，科学设备和网络资源呈现不足，家长的科学教育意识也相对薄弱，家校联系的优点得以充分凸显。

首先，教师要让家长知晓科学教育的重要性。常识是一个人赖以生存的基础，很多幼儿虽然学习能力较强但对生活常识认知较浅，这在一定程度上浪费了农村丰富的环境资源。如果家长可以在饭后或周末带领幼儿熟悉农村环境，探究科学现象，共同寻找幼儿园学习的科学绘本（《科学之友》《运转的秘密》《奇妙的植物》）中的动植物、科学现象，幼儿对科学的印象会更深刻，形成家校互通的科学学习链条，增强科学探究兴趣和实践能力。

其次，教师让积极走访家庭，注重发现有科学背景的家庭，让其充当表率，定期为其他家长补充科学教育知识。同时，对科学指导意识薄弱的家庭，可以采购一些与生活现象紧密结合、适合亲子共读的科学绘本（《神奇的石头》《一寸虫》《我们的手超厉害》），让家长在与幼儿一并探讨科学知识的过程中，领略科学对生活的改变，知晓科学对幼儿思维能力、学习兴趣、行为习惯等的提升作用。

最后，家长可以开发一些科学小实验，让幼儿带到园中和同伴分享。教师对实验进行评价，鼓励家长的教育观念，指出优势和不足，适当调整和改良实验方式，使其更契合幼儿科学能力培养目标。以此为基础，开展家庭科学实验比赛，转变教育视角，以家庭为教育起点，充分利用农村家庭特有的环境资源和人文资源，为幼儿科学水平的培养添砖加瓦。将“烧不破的气球”“炫彩牛奶”“硬币变绿之谜”“颜色变变变”“弹跳的泡泡”“自动升高的水”“彩虹糖”等家庭科学实验进行汇总，让幼儿自主绘画，编辑成班级科学实验绘本。

五、艺术领域：让家庭生活和校园生活共同成为灵感源泉

“艺术来源于生活又高于生活。”幼儿是天生的艺术家，创造力和想象力丰富。但在实践中发现，有些幼儿艺术兴致并不强烈，不愿意参与绘画、舞蹈、唱歌、手工等艺术活动，对艺术的鉴赏能力也达不到同龄人平均水平，呈现出这个年龄段少见的疲态，家庭艺术氛围的淡薄、家长艺术观念的缺失往往是主要诱因。一些农村家庭比较注重实际，对艺术教育较为陌生，也不甚重视。实际上，农村具有传统文化土壤，一些民间艺术往往植根于乡间，此时家校联系的作用又得以充分发挥。

首先，家长要让教师意识到艺术和生活不可分割的属性，以及农村蕴含着丰富的艺术资源，缺的只是一双发现艺术的眼睛。如果家长能以身作则，将传统布艺、陶瓷工艺、民歌、种植艺术、皮影戏、雕花、地方戏、秧歌、民间传说等艺术样式传授给幼儿，或让幼儿欣赏，其艺术水平将大幅提升。如果不具备现实条件，也可通过《小石匠》《腊八节的故事》《中国非遗》《金绣娘》等传统民间文化绘本，促使幼儿领略艺术特征，提升艺术修养。

其次，幼儿园可以开展艺术绘本共读、艺术鉴赏、艺术工艺分享等家校联合活动。例如，定期提供音乐（《天鹅湖》《睡美人》《魔笛》《罗密欧与朱丽叶》）、美术（《艺术真好玩》《光》《小蓝和小黄》《变变变》）、文学（《山海兽》《济南的冬天》《洛神赋》《花木兰》）等不同艺术门类的绘本供亲子欣赏，也可让幼儿携带艺术绘本到园中分享，形成家庭、幼儿、幼儿园三者的互动。

最后，教师和家长要充分利用美工游戏，让幼儿在动手中提升艺术能力。例如，《理发》是一本互动型洞洞书，幼儿可以通过揉捏、搓推、拿取、旋转等不同的方式给主人公设计发型。完成设计后，幼儿将作品带到家中让家长评鉴，家长甚至可以亲手制作，和幼儿进行艺术比拼，由教师当裁判，裁决胜负。通过高效实践和交流，让艺术之花在家庭和幼儿园同时盛放。

六、结语

家庭是幼儿教育的起点和掌舵者，幼儿园是幼儿教育的护航方，两者有效联系才能促进幼儿在五大领域的全面发展，希望笔者的策略能给农村教育工作者提供借鉴。