从鲁迅散文特质出发

沈建军

摘 要：《朝花夕拾》体现出鲁迅散文在题材、语言和情感方面的特质。教学应综合考虑鲁迅散文的特质，运用情境还原、比较揣摩、关联细读等教学策略，消减经典和学生之间的隔阂，揣摩那些看似“不通”的语言中所透露出来的复杂意味，抵达鲁迅丰富细腻的情志世界。

关键词：初中语文；《朝花夕拾》；鲁迅散文

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本文系浙江省教育科学“十四五”规划2023年度课题“初中鲁迅作品回环式阅读教学策略研究”（编号：2023SC196）的阶段性研究成果。

《朝花夕拾》为统编初中语文七年级上册名著导读书目。鲁迅先生的这本散文集，在平淡质朴的叙事中蕴藏深邃的思想，在温馨的回忆中隐含对现实的不满，柔情中透露出刚健的战斗风格。从分析鲁迅散文特质出发，有助于更好地实施教学。

一、 《朝花夕拾》中的鲁迅散文特质

（一） 题材：以童年生活和成长经历为主要内容

散文是作者个性化的言说，作者的生活经历决定了其选择的散文题材。鲁迅先生的散文取材非常独特，他既不像汪曾祺那样偏向于写一些日常生活中的物件，也不像沈从文那样热衷于对家乡民风的刻画，而是扎根于绍兴这块神秘的土地，以其童年生活和成长经历为写作的主要内容。例如，《从百草园到三味书屋》勾画了菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、叫天子等，展现了绍兴水乡的优美景致；《五猖会》《无常》描写了故乡的民俗——迎神赛会；《阿长与〈山海经〉》刻画了阿长这位农村妇女的典型形象。绍兴的人、事、景、物承载着鲁迅儿时的记忆，而这种温馨的回忆给了鲁迅前进的动力，即“从自我生命的底蕴里，寻找光明的力量，以抵御由外到内的漫漫黑暗”［1］。

在亮色调的人事叙写中，鲁迅时常会加入一些暗色调的内容。例如，“拔何首乌”牵出被迫离开百草园去三味书屋时的无奈和猜测，至死连姓名也不知道的阿长，远房族叔和父亲不给“我”买《山海经》，《琐记》中的衍太太唆使“我”做坏事等。这些题材与鲁迅的生活经历密切相关。1892年，鲁迅的祖父周福清因行贿案败露被处斩，父亲周伯宜也被牵连，家境败落。为了给父亲治病，鲁迅在当铺、族人、邻居那里受了很多白眼和冷遇；父亲离世后，少年鲁迅作为长子，担起了家庭的重担。他后来回忆说：“我小的时候，因为家境好，人们看我像王子一样，但是，当我家庭发生变故后，人们就把我看成叫化子都不如了。我感到这不是一个人住的社会，从那时起，我就恨这个社会。”由此可见，童年的变故带给鲁迅刻骨铭心的体验，这种“求乞者”的成长体验影响了鲁迅的写作取材。

另外，分析《朝花夕拾》中的十篇散文可以发现鲁迅成长的轨迹。摘录几处，内容如下：

（1） 无须学费的学校在南京，自然只好往南京去。第一个进去的学校，目下不知道称为什么了，光复以后，似乎有一时称为雷电学堂……于是毫无问题，去考矿路学堂去了……所余的还只有一条路：到外国去。（选自《琐记》）

（2） 东京也无非是这样……到别的地方去看看，如何呢？……我就往仙台的医学专门学校去……我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了。（选自《藤野先生》）

（3） 直到革命的前一年，我在故乡做教员。（选自《范爱农》）

梳理地点的变化可以发现，从绍兴到南京，再到东京、仙台，辗转回到绍兴，以后又赴北京、厦门，最后到上海，地点的变更映照着鲁迅四处求学、改变人生的身影，也承载着鲁迅不同时期的人生经历，这些经历成为其散文的重要题材。

（二） 语言：注重双重视角，用词峭拔

鲁迅散文的语言特质主要体现在以下几个方面：

1. 双重视角

双重视角这一技法在《朝花夕拾》中体现得淋漓尽致，很多篇目都运用了成年鲁迅与童年鲁迅的双重视角，表达深层意蕴。

例如，《从百草园到三味书屋》中的“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”“但直到现在，总还是没有得到”，表现了成年鲁迅在怀念往事时饱含着无可奈何的现实悲怆。另外，《五猖会》中，有童年鲁迅对迎神赛会的热切期盼，对父亲强制背书的不解和不满，也有成年鲁迅对儿童教育观的思考；《无常》中，有童年鲁迅对恐怖而风趣的白无常的好奇喜爱，也有成年鲁迅对冷漠势利的人间的厌恶批判。

正如鲁迅在《小引》中所言，“目前是那么离奇，心里是那么芜杂”“唯独在记忆上，还有旧来的意味留存”。他把回忆和现实融合在创作中，让童年鲁迅和成年鲁迅在多个文本中反复出现，把温馨的回忆和理性的批判巧妙地糅合在一起，以此表达对现实生活的深刻反思和对成长过程的复杂心绪，这是鲁迅散文所独有的特点。

2. 用词峭拔

鲁迅的散文語言丰满而洗练，诙谐而峭拔，文白间杂，内涵深刻，给人一种严肃稳重之感。这与他的人生经历有关。鲁迅从小接受传统私塾教育，古文功底深厚。后来赴日本留学，弃医从文，希望用文艺来唤醒麻木的国民。所以，其语言犀利，充满火药味。例如，《二十四孝图》开篇就说，“我总要上下四方寻求，得到一种最黑，最黑，最黑的咒文，先来诅咒一切反对白话，妨害白话者”，对当时反对白话文和提倡复古的倾向予以尖锐的抨击，迎面就是一棒，毫不留情。

（三） 情感：对底层劳动人民的同情和关怀

散文是作者捧着一颗心向读者倾诉。散文中的所思、所感是作者在独特境遇中生发的感触与思考。鲁迅爱憎分明，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”成为鲁迅散文的心理底色。例如，《狗？猫？鼠》中他仇猫，批判“正人君子”之流的流言家；《琐记》中他辛辣地讽刺陈西滢等人；《五猖会》中他批判传统家庭教育方式，用利刃直刺当时社会种种丑恶的不合理现象；他回忆儿童时代的生活，从心底寻找生命中的普通人，如父亲、保姆、老师、友人等，表达其对底层劳动人民的同情和关怀。

二、 基于鲁迅散文特质的《朝花夕拾》教学

只有把握文本的最要紧处，才能形成可操作、可迁移的策略，才能引导学生感受作者传递的独特认知和情感。《朝花夕拾》教学，可以综合考虑鲁迅散文的特质，运用还原、比较、关联等教学策略，帮助学生建立已有经验与鲁迅散文所传达的独特经验之间的链接。

（一） 情境还原，关注题材特质

真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。运用情境还原策略，能够消除学生的畏惧心理，消减经典和学生之间的隔阂。

教师可以让学生阅读《朝花夕拾》目录、《琐记》和《藤野先生》，聚焦鲁迅从南京到日本求学的经历，关注散文中不显眼的语句，如“那么，走吧！”“东京也无非是这样”，设身处地想象鲁迅当时的求学心路：南京死水般的学校生活和毫无意义的学习让鲁迅备感失望和迷茫，所以到日本寻找救国之路。不料到了东京，还是乌烟瘴气，处处遭受鄙视。

教师可以展示近代历史背景资料，让学生假设自己是“鲁迅”，置身下列场景中，说说自己的见闻和心声［2］：

场景1：在东京上野公园、中国留学生会馆，我看到/听到/……

场景2：在东京到仙台的路途上，我心里想……

场景3：教室里观影后，我心里想……

通过情境还原，适度共情，寻找与鲁迅的精神契合点，有利于拉近学生与鲁迅的距离，体验鲁迅写作时的处境和情思，破解鲁迅言语背后隐含的信息。

除了情境还原，教师还可以设计思辨性的专题学习。例如，寻找《朝花夕拾》十篇散文之间的交叉点，形成结构化的专题系列：童年的“趣”与“憾”、父子的“爱”与“隔”、成长的“痛”与“望”、故乡的“遇”与“别”等。学生在阅读分享中加深对“这一位”作家的认知，包括他的家庭构成、生活环境、个人喜好、人生经历、思想情感等。

（二） 比较揣摩，感受语言特质

作为中国现代白话文写作的先驱，鲁迅的语言“以口语为基础，有机融入了古语、外来语、方言的成分，把现代汉语抒情、表意的功能发挥到了极致”（钱理群语），既有规范化的一面，也有非规范的一面。因此，鲁迅的语言不好模仿，但可以让学生感受其简洁洒脱的语言魅力，品咂那些看似“不通”的语言中所透露出来的复杂意味。例如：

【原句】他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

【改句】雖然他的姓名并不为许多人所知道，但是他的性格在我的眼里和心里是伟大的。

学生通过删减、更换字词标点、变换句式等方式，比较原句，发现鲁迅喜欢用陌生化的表达，运用词句变序、标点、反复用词、自相矛盾等方式，突出强调自己想表达的意思，隐喻某种特别而复杂的情感，给读者无穷的思考空间。

教师也可以通过鲁迅与其他作家的比较，让学生感受鲁迅散文语言的独特韵味。例如，将鲁迅与汪曾祺作比较。联系《昆明的雨》，学生不难发现，汪曾祺的语言平淡有味，风趣、典雅、短句多，句式整散结合。“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。”连用四个逗号，简练中呈现美食的滋味。“乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？！”如同拉家常一般，平淡自然，大白话中透露真性情。“这种菌子只能做菜时配色用，没甚味道。”一个“甚”字，文言味十足，表达作者对菌子的钟爱。这样的语言，是与鲁迅的散文截然不同的。

（三） 关联细读，把握情感特质

《朝花夕拾》的言语形式与鲁迅的情思骨肉相连，只有通过揣摩个性化的语句章法，学生才可能抵达鲁迅丰富细腻的情志世界。例如，《范爱农》中通篇运用白描手法，用朴实的语言对人物进行具体刻画。如写范爱农外貌：“这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总像在藐视。”结尾写道：“第二天打捞尸体，是在菱荡里找到的，直立着。”教师有必要引导学生细读这些个性化的关键语句，把握鲁迅对范爱农的深层感情变化——从原先的厌恶，转变为后来的怜悯。

因此，若要揭开《朝花夕拾》的面纱，教师非得让学生“读出自己”，把鲁迅看作一个血肉丰满、有情有爱的人，寻找与其生命的共同点，并思考“鲁迅”和“我”的关系，打通别人的散文和自己的生活之间的关联，唤醒自己的生活体验。

当然，因为时代的久远，写作时45岁的鲁迅与而今13岁左右的学生之间，存在生命体验的鸿沟。如何让学生与文本产生情感的共鸣？可以设计以下任务：

任务1：假如你拥有一个时空信箱，写一封信，与鲁迅交流你对童年生活的感想。

任务2：读了《朝花夕拾》后，班级开展读书交流会，主题是“向鲁迅学什么”。

这是与鲁迅进行一次跨越时空的对话，交流成长中的苦与乐、痛与爱、得与失，学习他“真的猛士”的勇气，面对生存的苦涩和困惑，“用笑脸来迎接悲惨的厄运，用百倍的勇气来应付一切的不幸”；学习他勃发的生命力，饱含热切希望去寻找光明，“希望是附丽于存在的，有存在，便有希望，有希望，便是光明”。只有感悟到生命的意义，学生才能真正体会鲁迅散文的独特性。

参考文献：

［1］ 王晓初.“思乡的蛊惑”：《朝花夕拾》及其他——论鲁迅的“第二次绝望”与思想的发展［J］.学术月刊，2008（40）：101.

［2］ 赖婷婷.“闲”而不闲，“静”而非静——从越文化背景透视《朝花夕拾》［J］.课外语文，2020（19）：7677.