交互式微课在中职计算机技能课中的实践研究

赵志强

中职计算机技能型课程非常重视学生的实践操作能力，课程内容具有较强的操作性和实践性，在中职院校中属于基础课。在当前的教学中，教师要善于运用实际案例，使教学内容更加直观、清晰，还要对疑难问题进行精细化讲解，提高学生的学习效率。在此分析了交互式微课、技能型课程的概念，提出了中职计算机技能型课程中交互式微课的应用理念，探究了交互式微课的具体应用途径。在实际教学中，教师需要融合交互式微课和计算机课堂，通过微课视频为学生搭建自主学习的服务渠道，利用多种手段培养学生的移动式学习习惯，创建出完善的微课学习系统。

随着我国中职教育的不断发展，中职学生的数量也在持续增长，很多中职学校出现了师资力量不足等问题，大班式教学成为主要的授课模式，需要推进教学模式的改革。另外，中职学生存在知识基础薄弱、自制力较差、畏难厌学情绪高等特点，传统操作示范的教学方法难以调动学生的学习兴趣，无法发挥计算机技能型课程的教学优势。基于此，交互式微课应运而生，现代化的教学手段层出不穷。通过互联网技术，教师可将录制好的微课内容放入共享平台，指导学生通过平台开展自主学习，并完成在线检测、教学互动等内容，增强与学生之间的交流，使课堂教学形式更加丰富。

1 核心概念界定

1.1 交互式微课

交互式微课需要运用现代化信息技术对小范围的知识点、学习资料进行加工制作，最终形成小视频，用于教师的课内教学和学生的课外自学，突破时间、地点的限制。微课视频的时长通常控制在十分钟以内，具有短小精悍的特点，可精讲、细讲某一个知识点，并通过多种手段进行拓展延伸，让学生对这一知识点有更全面的了解，加深学习记忆。交互式微课需要教师在微课的制作过程中增加交互式的功能模块，例如，微课视频中的问答题、模拟操作练习等，这些属于交互模块，这种交互式微课能够充分调动学生的积极性，强化学生的参与感，提高微课学习的效果。交互式微课可充分调动学生对计算机技能型课程的兴趣，全面改善学生的学习态度，使学生的自主学习能力得到明显提高。

1.2 技能型课程

根据教学课程的功能差异，可将中职教育划分为知识型课程、工具型课程、技能型课程。中职教育的专业课可细分为技能型课程和理论型课程，这两种课程的教学形式、教学内容、考查方式、培养重点都有较大差别。其中技能型课程的培养重点是开发学生的实践应用能力，通过融合专业理论知识，帮助学生学以致用，解决现实问题。常见的技能型课程包括电子技术应用、通信运营管理、计算机及外设维修等。技能型课程的教学内容包含了计算机基础知识、计算机操作系统的应用方法、办公软件操作、多媒体应用、因特网应用等方面，是对计算机应用技能的全面教学，能够让学生学会运用计算机解决现实生活和工作中的问题，提高学生的计算机素养，为其他专业课程的学习打下坚实基础，增强学生获取信息、处理信息、分析信息的能力。总而言之，技能型课程和理论型课程互为补充，有助于对学生进行综合而全面的培养，在中职教育中占有十分重要的地位。

2中职计算机技能型课程中交互式微课的应用目标和理论基础

2.1 应用目标

（1）实现交互

交互的核心是交流、互动，其本质是双向的、动态的，只有实现交互，才能落實交互式微课，加强学生对教学过程的参与程度。远程教学交互层次塔理论明确了操作交互、信息交互和概念交互，这些交互式教学能够让学生手脑并用，通过互动、思考、实践等方法提高学习效果，增强学生思维的灵活性，强化学习体验。对于中职计算机技能型课程而言，交互式微课的应用必须把“交互设计”放到第一位，通过微课视频为学生创造互动学习情境，让学生在互动中交流计算机知识，运用计算机知识解决实际问题。例如，在学习《二维动画设计Flash》课程时，教师需要通过微课视频开展概念讲解，运用问答等方式让学生掌握关键知识。另外，教师还可以在交互式微课中增加Flash CS6的操作界面，让学生实现交互式训练，将计算机知识进行迁移和应用。

（2）构建“教师主导、学生主体”的课堂样态

“教师主导、学生主体”是对奥苏贝尔有意义学习理论的拓展延伸，其中融合了建构主义理论，强调教师和学生的角色转变，重视教师的引导作用，倡导学生的主动学习。教师在微课设计中必须贯彻“教师主导、学生主体”的理论，不断培育学生对计算机知识的建构能力，通过情境来带动学生操作，使学生形成新旧知识的框架，提高学生的创新素养。在交互式微课中，教师需要引导学生利用微课来进行自主学习，鼓励学生开展微练习，在恰当的时候提出思考问题，使整个教学环节层层递进。比如在学习《计算机广告设计》的相关内容时，教师可以对相关工具的使用方法、设计理念、技巧等资源进行整理，为学生打造第二课堂，将交互式微课与机房教学联系起来，为学生提供灵活的学习方式。针对交互式微课，学生可以自主调控学习环节和学习内容，合理安排学习时间。

2.2 理论基础

（1）强化理论

在美国心理学家、行为科学家斯金纳等人提出的强化理论中，人会采取影响环境的特定行为来实现目的。如果行为的结果对其有利，那么这种行为就会被重复操作；如果这种行为的结果对其不利，这种行为就会被逐渐舍弃，直至消失。基于该理论，学生的练习十分重要，它能够为学生提供强化认识的机会。运用交互式微课，教师可为学生展示计算机系统操作、办公软件操作或者多媒体应用的前后效果，刺激学生的认知意识，让学生从输入转化为输出，利用模拟操作完成练习，形成独特的练习成果，在练习中获得成就感和满足感。

（2）混合式教学理论

混合式教学能够将传统的学生学习方式与现代化的网络学习结合起来，充分发挥网络学习的优势，让学生在恰当的时间轻松完成学习任务，全面提高学习效果。基于混合式教学理论，教师能够在教学中对学生进行监督、启发、引导，体现学生学习的主动性、创造性和积极性。简单来说，混合式教学就是一种“线上+线下”的教学模式，其中线上教学是非常关键且必要的环节，需要教师和学生的高度重视。在计算机技能型课程中运用交互式微课，教师需要在线上教学平台完成资源准备，引导学生在线下开展自主学习，最终在课堂上实现面对面教学，这就是对混合式教学理论的应用。

3 中职计算机技能型课程中交互式微课的应用途径

3.1 交互式微课与现实课堂的融合

在中职计算机技能型课程中，教师需要将交互式微课与现实课堂紧密融合起来，形成一体化教学模式，加强学生的知识迁移，让学生在操作中解决实际问题、深化理论知识。交互式微课可运用于课堂导入、核心概念阐述等方面，还可用于为学生展示操作流程，帮助学生完成课后练习。比如在学习《计算机图形图像处理》时，教师就可通过交互式微课视频呈现图形图像处理技术，通过Photoshop软件将不同的图像处理技术和工具应用方法融入微课中，对处理技术进行精细化讲解，帮助学生渗透美工知识，全方位体现操作流程和操作步骤。在微课中可借助广告片、明星海报等素材，展现具体操作案例，让学生看到图形图像处理前后的区别，激发学生学习图形图像处理技术的兴趣，强化学生的学习动机。为突出交互式微课的特征，发挥其交流、互动的作用，教师可在视频中加入交互式问答、操作练习、测试等内容，强化学生的课堂学习效果。在实际运用过程中，教师需要将微课与现实课堂整合起来，结合不同班级学生的技能运用情况，制作适合学生的微课，并在微课中考虑整堂课的教学任务，使其与教学设计相匹配，以达成最终的教学目标。在完成计算机教学后，教师给学生提供丰富的课后资源也是十分必要的。教师可将微课以及其他的操作练习整合起来，布置与技能型课程相关的问题，全面深化计算机技能教学，让微课视频、现实课堂、课后练习形成一个动态的整体。

3.2 拓宽微课教学，支持服务渠道

在中职计算机技能型课程中，交互式微课的应用需要拓宽教学支持服务渠道，让学生拥有自主选择的机会，充分发挥微课视频的作用。教师可将微课视频上传到教学网站，定时更新网站内容，还可以把微课视频整理成文件，放在QQ群的共享平台，构建一种在线辅导，拓展学生学习的深度和广度，对课堂教学进行补充，进一步丰富师生交流。比如在学习《计算机辅助设计》时，教师可将设计知识、制图知识、CAD制图软件的相关内容制作成微课视频，并按照知识难度、操作层次，把不同模块进行分类、打包，放到共享平台中，为学生的自主学习奠定基础。针对某个主题的一系列微课视频可称为微课程，这些微课程可以提高学生的自主学习兴趣，增强学生的自主学习欲望，使学生能结合自身的学习需求和兴趣爱好自主选择视频，按照一定的难度梯度进行自学，从中发现问题、解决问题，提高自主学习的能力。微课教学支持服务渠道能够让学生便捷观看学习资源，开展线上操作，增进学生与教师、其他学生的交流讨论，使学习者获得多重感官刺激，提高知識应用效果。技能型课程包含了大量的操作内容，学生可以在遇到问题的时候查阅微课视频，找到精准的操作流程、操作案例，解决实际问题，实现课内和课外统一教学，形成连续化的教学模式。

3.3 助力学生养成移动学习习惯

微课是一种线上学习，它是通过现代化信息技术实现资源和技术的完美融合，也是对传统教学模式的有力突破。交互式微课最为突出的特点就是能够实现自主学习、移动学习，对改变学生的学习习惯和学习思维有非常重要的影响。在交互式微课的运用过程中，教师必须充分开发微课资源的情境性和交互性，巧妙运用趣味化因素，结合激励性手段，帮助学生适应线上学习，从被动学习转化为灵活学习、主动学习、移动学习。在以往的计算机技能型课程中，学生离开教室或实践场地就意味着学习活动的结束，其学习时间、学习内容无法得到有效保障和拓展。有了移动智能设备和互联网的支持，交互式微课成了新的学习潮流，这也预示了未来学习方式的转变。在中职计算机技能型课程教学中，教师需高度重视移动学习方式的有效应用，以此来不断激发学生的学习欲望。在实践操作中，教师可借助互联网开设线上直播课，也可通过黑板报、投票等形式进行宣传，让学生认识到养成移动学习习惯的重要性，激发学生的自主学习欲望，为交互式微课的应用奠定坚实基础。在实际学习过程中，学生的学习习惯、学习态度至关重要，如果学生认为微课视频可有可无，不能充分利用线上平台进行自学和交流，那交互式微课的价值就难以发挥出来。

3.4 构建完善的微课学习资源系统

交互式微课的应用并不是一朝一夕就能实现的，教师需要树立持久应用的意识，充分发挥微课资源的功能，构建出完善的微课学习资源系统。首先在微课的质量方面，教师将微课上传到公众平台或学习网站后，需要得到其他专业教师的支持和帮助，让专业扎实、教学经验丰富的教师对其进行评估，并运用于实践教学中。此外，学生和其他社会人士也可以参与到实践和评估中，对交互式微课视频进行综合评价，使其适应学生计算机技能的发展。比如在学习《计算机图形图像处理》时，教师就可邀请其他教师对微课视频进行分析和应用，强化对微课视频的反馈。为提高微课视频的质量，教师还可请教相关行业的技术人员，比如平面设计师、广告设计与制作人员等，邀请专业人士提出建设性意见，改良微课的内容，突出教学成效。这样一方面可以加强对交互式微课视频的评估，另一方面还能在微课视频中增加美工知识，提高视频质量，增强学生对微课视频的学习兴趣。从学生学习的角度来说，微课视频网站需要记录学生的观看情况和测试结果，从制订计划、分数考核等方面发挥作用，提高学生学习任务的科学性，让自主学习更加具有个性化。

3.5 答题测试类交互式微课的应用

答题测试类交互式微课能够让学生在答题的过程中展现学习程度，与教师进行交流沟通，完成交互式学习。在实践操作中，教师首先需要完成课堂导入，带领学生复习重要的计算机操作知识点，并通过实例来引入新知识。比如在学习Word文档的排版时，教师可为学生提供一个文档版面，让学生分析文档的整体布局，提出规范化、美观化的操作措施。在课堂导入结束后，教师可创设交互式问题，让学生开展段落格式化模拟操作、字符格式化模拟操作等，并运用在线答疑讨论等方法，活跃课堂教学氛围。在学生的自主学习环节，教师需要加强教学交互理论的指导，引导学生通过智能终端观看学习内容，浏览交互式微课，思考Word文档的排版问题，通过多种渠道美化排版，提高文档的规范性。在自主学习过程中，学生可以结合自身的学习内容和操作流程，通过交流讨论、分享创意、实践操作等方法强化学习，调整文档内容。教师也要时刻观察课堂情况，掌握学生的学习状态，并对重点问题和难点问题进行讲解和示范，使整堂课节奏有序，保证教学目标的达成。在完成课堂教学后，教师要对课堂教学效果进行评价，检验学生对Word文档操作技能的掌握情况，运用微课中的答题测试模块对学生的学习能力进行综合评价。

4 结语

交互式微课不但能加强学生的自主学习质量，还能助力学生与教师进行深度交流，及时反馈学生的自主学习效果，体现学生对重点难点知识的掌握情况。因此，教师需要遵循建构主义学习理论，加强对微课视频资源的设计和开发，运用交互式微课视频加强学生的计算机操作技能，让学生将所学知识充分利用起来。教师可将交互式微课视频贯穿于课堂导入、情境创设、计算机操作应用、课后提升等多个环节，提高互动效果，展示计算机操作流程和相应的技巧、实施案例，提高学生的综合素养。

（作者单位：江苏省丰县中等专业学校）