德智同行

赵雨秾

引言：英语是当今世界使用最广泛的通用语言，是国际通用的交流语言，同时也是思想与文化的载体，对学生的全面发展也能够产生积极的作用。英语是职业学校英语课堂必修课之一，具有非常明显的工具性和人文性特征，将其与德育教育有效融合既能够实现教学方式的拓展，同时也能够丰富中职英语综合教学内容，借助英语与德育的融合实现培养德智体美劳全面发展人才的目标。

中职英语课程标准指出，英语学科核心素养是其育人价值的集中体现，是学生在学习过程中逐渐形成和具备的正确品格、观念以及关键能力。德育教育与英语学科教学的融合，能够在新课程标准的指引下，实现中职英语学科的育人价值，有效促进中职学生英语学科素养以及综合素养的提升。同时通过系统的德育教育活动的组织与落实，也能够更进一步发挥出德育教育与英语学科的综合教学价值，从而更进一步提高学生的英语学习综合质量。

1 中职英语课堂与德育教育融合现状分析

第一，从两者融合的意识分析，以往教育理念下中职学校对专业课程比较重视，对于公共基础课程，尤其是英语学科的教学活动并没有足够的关注度，更不用说德育教育的融合，因此英语课堂的育人价值并没有充分地挖掘出来，甚至还被忽视，影响了中职英语学科教学质量。

第二，从两者融合的方式分析，部分教师虽然意识到了德育教育的重要性，但是在英语教学中采取的融合方式相对单一，普遍比较习惯于采用讲解的方式，缺少对学生具体学情的关注，因此在教学活动组织与实施过程中，思路相对单一，融合教育的效果也没有充分地显现出来。

第三，中职英语与德育教育融合教育过程中，内容的渗透相对局限，缺少对英语学科教材内容的深入挖掘，选择的教学资料比较单一，选择的德育教育内容与中职学生英语、生活等多方面的经验相去甚远，或者内涵肤浅不能引起学生的共鸣，影响了英语学科的育人功效，同时也阻碍了两者的融合教育。

第四，中职英语与德育教育融合过程中，缺少及时的课堂评价，但是评价是英语课程的重要组成部分，借助评价能够实现对课堂活动的诊断，为后续英语学科发展指明方向。

综上几方面问题所在，在中职英语教学活动中，要充分挖掘德育教育的内容与方法，为中职英语课堂活动奠定基础，同时通过系统的教学方法以及教学评价等方面的改善等，为中职英语教学打造系统的学习理念与方法，从而更进一步推动中职英语课堂教学综合质量的提升与发展。

2 中职英语课堂与德育教育融合策略分析

2.1 立足学生学情，重视德育教育

中职英语与德育教育的融合首先要立足学生学情，以往中职学校德育教育往往比较重视学生专业课程的学习，对基础课程以及德育教育都没有过多的关注，尤其是在基础课程教学中德育教育往往被忽视；再者，部分学科的课程中虽然穿插了德育教育的内容，但是并没有结合学生具体情况进行教学内容的安排，因此教学效果也没有呈现出来，基于此，新课程标准下如何更好地将英语学科与德育教育进行有效融合，成为教师关注的重要问题。

中职英语德育教育要从学生的基本学情入手，结合英语学科教学模块的内容，制订切实可行的英语学科教学内容，将英语学科教学与中职学生技能培养、德行培养等有机融合起来，从而更进一步促进中职学生综合素养的提升。

例如“The Great Wall”这一章节内容，结合课程标准以及核心素养要求，教师首先设计了多维度教学目标：

·学习一些关于长城等名胜古迹的名称，读懂并理解课文内容。

·了解并掌握本单元的一些重点词组，提高阅读能力以及口语交际能力。

·试着根据图片介绍长城，通过口语以及其他类型的活动，了解长城的精神文明象征，同时培养学生的民族自豪感和爱国主义情感。

……

簡单的几句话将知识、技能以及情感目标与英语教学活动进行了有机融合，使得课堂教学的方向更加明确。考虑到中职学生英语学习能力差异性较大，因此在学习目标设定的深度并不是很大。长城又称万里长城，作为世界文化遗产也是我国第一批重点保护文物，作为古代军事防御工事，长城不仅是建筑工程，而且也是中华民族精神的象征，因此在此堂课的教学中，教师要从学生的具体学情入手，明确教学的重难点，引导学生掌握长城的一些相关景点的英语名称，学会用英语简单介绍长城，提高学生语言运用能力，同时在教学过程中还要结合中职学生对长城文化内涵、精神内涵了解较少的现状带动学生学习能力的提升与发展。

如此，从中职学生的具体学情入手，立足中职英语教学目标，以教材内容为载体，将德育教育的内容穿插到具体的文本阅读与理解过程中，从而更进一步落实课程标准要求，提升中职学校英语学科学习能力的同时也能够加强学生对我国传统文化的理解深入，提高学生的思想道德水平。

2.2 拓展教学方法，多维德育教育

在明确的教学目标下，英语与德育教育融合教学的方式也需要不断拓展，一则方法的拓展能够兼顾中职学生多层次学习能力的差异性；二则通过多样化教学方法的应用，能够帮助学生在学习英语基础知识的同时了解更多的德育知识，对学生思想品德培养也能够产生积极的影响。

同样以“The Great Wall”教学为例，在具体教学中，考虑到中职学生英语基础较为薄弱，因此在活动组织中教师可以从多媒体教学入手，通过生动、形象的图片和视频引导等方式，将教学内容呈现在学生面前，在重难点任务探讨过程中，结合PBL教学法、情景教学法、任务教学法等方式，同时巧妙借助现代教育技术的便利性，开展多样化的英语与德育融合教学方法。如此，不仅能够达到高效教学的目标，同时也能够在多样化的教学方式应用过程中渗透德育教育，达到寓德于课的教学目标。

以PBL教学法在课堂中的应用为例，在课前微课预习引导下，教师在课堂中设置了多样化的课堂教学活动环节。

环节一：电影入境，激发学习兴趣

环节二：活动PK，探究課堂新知

环节三：赏析长城，感悟文化内涵

环节四：创作实践，抒发内心情感

通过上述四个环节，通过多媒体教室引导学生们观看了张艺谋的《长城》，通过视觉刺激，引导学生自然地进入教学情境，穿越历史长河，感受古长城的磅礴气势。随后教师通过问题情境引导学生进入课程内容的学习，比如，电影中的主演要来中国体验登长城的感觉，那么谁能够当导游介绍一下长城呢？接下来，大家就通过PK赛的形式，选出最佳导游团队。在PK环节，教师通过游戏闯关的形式，以小组为单位通过阅读探究、小组探讨等完成教师设置的问题任务，比如快速阅读、词汇探究、文本内涵理解等。通过驱动式问题情境的创设，鼓励学生以小组为单位，借助现代化教学工具，查询、搜集、整理相关内容，并通过PPT或者其他形式呈现出来，并在课堂上进行分享；通过师生互动、生生互动的情节创设，教师带动学生快速融入本堂课知识的学习中。同时，通过上网查询以及微课引导，也能够激发学生参与课堂探究活动的兴趣。

随后，进入本堂课的重难点——导游词的设计。教师同样采用多媒体教学引导的方式，借助百度全景地图软件辅助教学，通过AR全景观看、介绍长城的各个景点，并通过口语展示环节试着说一说自己观看景象之后的心得感受，通过AR全景感受的过程不仅能够了解长城的全景，同时也能够与职业学校学生未来可能从事的导游等职业进行有效衔接。在上述环节的基础上，进入了正式的导游词创作环节，与上述的PK环节衔接。在上述环节之后，学生对于此次课堂的目标以及长城景点等有了比较详细的了解，那么在创作与实践环节，教师首先播放了一段导游词为学生们提供创作方向，同时试着让学生归纳一下导游词设计的注意事项等。随后进行导游词设计环节，小组内部选出小组长，可以每位同学设计一个景点的导游词，最后进行综合表述。在表演过程中，同学们可以借助AR教学辅助软件，模拟真实的场景进行讲解，提高学生现场探究与表演的体验感。

如此，通过多样化的教学活动形式与内容，不仅能够拓展英语课堂教学模式，同时通过多媒体以及其他形式的情境教学创设，也能够更进一步促进学生学习积极性的提升。最关键在于，通过文化渗透、课堂探究、表达分享的过程，还能够有效渗透德育教育，促进学生合作意识、竞争意识的提升，对学生文化自信等英语核心素养的培养也产生了非常积极的影响。

2.3 丰富教学内容，多元渗透德育

德育教育不能够单纯依靠英语学科教材内容，还可以融合其他方面的课堂教学以及课外资源，将课堂内外有机融合起来，一则丰富中职学生英语学科知识的积累量，二则通过多样化资源的融合也能够实现多维度德育教育的落实。

中职学校学生课后专业实践机会较多，那么在具体的实践过程中，教师可以穿插更多的德育教育内容，让学生在专业实践中接受德育教育，丰富学生德育认知，提高学生思想道德水平。

首先，在学生顶岗实习之前，教师在英语课堂上进行学生职业素养的培养工作，用英语口语表达、书面表达等方式鼓励学生说一说自己未来的职业计划，然后分别阐述一下自己对于本专业职业工作的认知等，在口语与书面表达过程中不仅让学生初步了解了行业知识，同时也了解了职业道德等基本素养。

其次，在英语学科课外活动中，教师也能够更进一步落实德育教育的内容，比如在口语活动、阅读活动中，教师可以结合自己班级学生思想品德方面存在的问题，从不同角度入手，融合不同的英语活动素材。比如结合学生对传统文化了解较少的现状，可以融合一些涉及传统文化内容的英文翻译书籍，比如四大名著的英文读本，还可以结合核心素养的文化自信、国际理解等内容，引入一些英文读本，比如英文原版书籍，像莎士比亚的作品等，在阅读过程中了解更多的国外文化，通过中外文化的了解深度，培养学生的文化自信。

最后，从英语学科特征入手，结合专业课程内容，教师在组织活动过程中，要从听说读写等多方面入手，创设符合中职学生发展的多元化学习与发展活动平台。例如用英语讲中国传统故事、用英语讲传统节日等，在活动过程中，学生可以自主搜集整理材料，自主进行内容的整理与分享，在分享过程中抒发自己对于传统文化的认知与情感。比如在学习“The Great Wall”之后，学生对于自主创编导游词等环节已经非常熟悉，那么用英语讲中国故事以及中国文化的过程中，学生可以参照课堂所学的语言表达方式等，通过系统的活动的组织，让学生把课堂上学习的知识与内容有效渗透到日常生活以及活动中，提高学生知识应用能力的同时也能够在学习与活动的过程中对学生进行思想品德教育，促进学生综合素养的提升与发展。

2.4 及时课堂评价，促进质量提升

及时课堂评价是促进德育教育与中职英语课堂融合的高效模式之一，传统应试教育理念下，教师评价往往是通过考试评价的方式，对学生的学习过程等并没有足够的重视，至于学生的思想品德等方面的内容更是不受重视，影响了学生综合素养的提升与发展。基于此，新课程标准下，英语课堂评价要从结果性评价逐渐转变为过程评价，从而有效促进学生的健康成长。

在具体评价过程中，教师要以促进学生英语核心素养为评价目标，落实多元化评价方式，促进多样化课堂教学目标的达成。同时在具体评价过程中，教师要以学业质量为依据开展学业水平评价，全面促进中职英语学科教学质量的提升。比如以“The Great Wall”课堂评价为例，在评价主体的选择中，教师鼓励学生自主评价、互相评价，最终再由教师对学生进行综合评价，以确保后续活动能够符合教学综合方向。比如在探究设计导游词的环节中，教师可以设计如下内容：

·你喜欢这种类型的活动吗？

·你能够根据要设计的景点在网络上搜集整理图片吗？

·你觉得自己设计的导游词还有哪些问题？试着改一改吧。

……

在具体评价活动中，学生能够有机会对自己的作品进行评价，而且能够在自主评价、互相评价过程中找到各自的优势，实现优势互补。同时，通过具体的评价活动，也能够更进一步为后续英语教学与德育教育的融合提供新的方向。

3 结束语

总而言之，中职英语教学中要关注德育教育渗透的重要性，从不同维度入手，结合学生的兴趣爱好等设计多样化的教学情境，有效促进中职学校学生对英语产生积极的学习兴趣以及学习情感。同时通过多样化的中职英语活动，也能够引导学生将日常所学的知识应用于具体的场景之中，提高学生知识的迁移能力。最后，借助系统的教学评价过程，提高学生综合素养，同时也能够有效提升学生的德育范畴与水平，为培养四有新人贡献一分力量，确保中职英语课堂与德育教育的有效融合。

（作者单位：晋城技师学院）