探索初中语文教学实践“教学做合一”理念

王森

“教学做合一”是我国基础教育学者陶行知先生教学理论的重要组成部分，这一理念更加强调教中学、学中教中充分发挥学生的主体地位，以此来彰显学生个人思维能力培养及发展的过程。让他们在一系列的动手实践操作中完成对知识内容的深层次感受及内化理解，也能够在后续的社会参与中达成对这些知识内容的迁移运用，促进语文教育的深度发展。本文基于此，对初中语文中实践“教学做合一”理念进行了研究和论述。

“教学做合一”不仅是当代语文课程教学的重要内容及指导思想，它还是推动并深化教育体制改革及现代化教育的重要构成。在现阶段的初中语文教学过程中，教师就应该积极地贯彻落实“教学做合一”的理念。要尝试将学生的实践探索贯彻落实于教育教学的整个活动，增强学生的实践探究效能。这样一来，整个语文课程教学才能够更加符合社会对实践性人才的需要，才能够满足学生多元发展的目标。让学生立足于“教学做合一”的思想，知中有行，行中有知，借此来实现学生的综合性发展。

1 初中语文教学实践“教学做合一”理念的意义

在初中阶段的教育教学过程中，教师积极地实践“教学做合一”的理念，能够全方面地贯彻落实新课程的要求和理念，推动实现教育教学的改革及发展。这一理念的应用不仅能够培养并发展学生的综合素质，还能够丰富学生的思想道德意识及个人综合能力素养培育的整个过程。并且在整个课程教学过程中，教师贯彻落实“教学做合一”，还能够带动引导学生积极主动地参与到知识的探究及实践中。让学生立足于自身所学的知识内容，完成对知识的解析，实现理论与实践的有机统一。这样一来，就能够丰富学生对知识的感知及体会，让学生立足于自身的学习实践活动，完成对知识的综合性理解，有效地提升自身的综合素养及个人素质，以此来推动当代教育事业的科学及有序发展。

此外，“教学做合一”思想的应用还能够培养学生的综合素养及个人能力。随着信息化时代的全面来临，不管是教师还是学生，每天都会主动或者被动地接受各种社会信息的影响。在这种新形势的影响下，如何科学、有效地应用自身所了解的知識内容及素材，完成多元化的实践操作，并实现对这些知识内容的综合归纳、分析及总结，形成新的知识体系是每一个教育者需要重点关注的问题。所以教师在教学过程中贯彻落实“教学做合一”的理念，能够充分发挥语文学科作为基础能力培养及信息知识学习与解读的重要特征。让学生立足于自身所学的知识内容以及对文本信息的理解基础，贯彻落实“教学做合一”的理念。而后对这些信息进行分析及合理使用，随后在自己的实践基础上达成对这些信息内容的创造性理解及综合感知，这样便也能够落实学生综合素养及个人能力的有效培育。

2 初中语文教学实践“教学做合一”理念的策略

2.1 确定探究主题，辅助学生理解文本

在初中阶段的语文教学过程中，教师要想全方面地贯彻落实“教学做合一”的理念，就应该结合具体的教学内容，科学合理地为学生设计探究主题。让学生能够在特定主题的探究学习实践中达成对文本内容的深度理解，整体提升学生的语文学习水平。总的来说，教师要想贯彻落实“教学做合一”的理念，就一定要积极主动地引导学生进行实践探究。要结合具体的教学内容及学生的实际情况，为他们设计十分具有考究价值的主题，以此驱动学生积极主动地投身于语文学习活动，借此来实现对知识内容的深层次探寻，将“教学做合一”的理念贯彻落实到底。

以部编版初中语文课本教材为例，教师在教学《再塑生命的人》时，就应该明白本次课程教学的最终目的是要让学生理解课文内容，了解中心事件的全过程。并且能够在阅读过程中品味关键的语气，能够体会人物的形象，借此来了解“再塑生命”的含义。那么教师就可以立足于这一教学重点，给学生设计几个十分具有考究价值的探究主题，让学生能够积极主动地投身于探究实践活动，彰显他们的综合性思维。对此，教师可以结合具体的教学内容及学生的实际情况，给学生设计以下五个探究主题。

探究主题一：探究海伦·凯勒的著作和文学成就；

探究主题二：综合探究海伦·凯勒的生平事迹，结合生平事迹分析海伦·凯勒的人生经历及思想观念；

探究主题三：综合探究与海伦·凯勒一样直观面对自己人生命运的重要人物，并对这些人物进行分析，找出这些人物的共同点，而后提炼出这些人物的高尚情操；

探究主题四：探究其他人对海伦凯勒的评价，从多个不同的视角着手去了解海伦·凯勒；

探究主题五：综合探究海伦·凯勒的人生观、价值观及生活理念，并结合自身的现实生活说一说自己对这些理念的理解及认知。

如上，教师实施课程教学时，立足于学生的实际情况及“教学做合一”的理念，根据课文内容给学生设计了五个不同的探究主题。每一个探究主题都能够引导学生展开更深层次的主题探究实践，能够引导他们去收集与之相关的资料，并对这些资料进行整合和分析，最后罗列成自己的实践资料，辅助自己更好地理解课文内容。这样一来，便也实现了学生的综合性发展，将“教学做合一”的理念贯彻落实到底。

2.2 制订学习方案，彰显学生主体地位

教师在贯彻落实陶行知先生提出的“教学做合一”思想理念的时候，就应该改变传统的课程教学模式，要更加专注于学生的实践操作，帮助他们获得新知识，提升他们的实践探究效力。所以教师就应该立足于所教学的内容，为学生制订学习方案。以学习方案作为引领，驱动学生积极主动地投身语文学习活动，让整个课程教学彰显学生的主体地位，以此来实现学生对知识的深度探寻。

以部编版初中语文课本教材为例，教师在教学《秋天的怀念》时，就应该结合自身所教学的内容，为学生设计学习方案，驱动实现他们的综合性学习。具体学习方案制作如下。

感知文章内容：主要是让学生在文本的阅读中了解到文章写了作者及母亲的哪些事情。立足于这一学习内容，让学生了解到作者和母亲的基本事件，能够走进文本。

理解作者为什么写这些内容：主要是让学生立足于上一环节的学习实际情况，综合分析作者写这些内容的作用。比如，母亲“悄悄躲出去”“忍住哭”“隐瞒病情”等都展现了她对“我”的关心、忧虑、担心和理解。“我”同意去北海看菊花、去探望昏迷不醒的母亲，都展现了作者的懊悔、遗憾及怀念之情。

把握文章如何写这些内容：主要是让学生探究文章的具体写法。对此，教師就可以为学生出示一些比较经典的例题，比如“文章题目是《秋天的怀念》，但是整篇文章都没有提怀念，我们却能感受到作者满满的怀念之情，这是为什么呢？”让学生结合所学的知识内容去学习作者的写法。

明确阅读的收获：主要是让学生在文本阅读的过程中反省自身，说出自己的感悟与想法，比如“孝顺父母”“直面挫折与困难”等。

如上，教师结合具体的教学内容，为学生制订了立足于文本始终的学习方案，能够驱动并引领学生完成梳理、概括、理解、分析、品味、鉴赏、延伸与探究等学习实践活动，让他们从读进文本开始，为后续的深度思考创造意义背景。随后走向读懂作者，分析作者写这些内容的用意和依据，看作者是如何处理材料与主题关系的，从中剖析出内在逻辑，回答“为什么”写的问题。在此基础上进一步加深学生的体会，让他们把握作者对所选择内容的解析，感受文章的魅力与风采，学习特定的写作笔法，学习表达艺术。最后再到读出自己，让学生从文本、作者那里走出来，去发现自己，去追寻生命的价值，从书里走出来。如上，教师层层渗透，循序渐进，帮助学生处理好“文本”“作者”“自己”这三者之间的关系，让学生一边学习，一边悟，一边行动，最终便也实现了“教学做合一”理念的贯彻与落实。

2.3 参与实践活动，引导学生体验生活

初中语文教师在贯彻落实“教学做合一”理念的过程中，就应该积极主动地引导学生参与实践活动，充分彰显学生在实践活动中的主体地位，实现他们对知识内容的综合性探寻。而学生在展开一系列实践活动的时候，他们会综合发展自身的各项能力，提出问题，查询资料，寻找可行性的办法，最后形成实践活动方案。由此，学生也能够在实践活动中增强生活技能与生活经验，以此贯彻落实“教学做合一”的目标，引领学生更好地体验社会生活。

以部编版初中语文课本教材为例，教师在教学《苏州园林》时，就应该立足于学生对整篇文本的探寻，让学生了解作者在写景观时使用到的说明方法。随后让学生将这一学习方法迁移应用，为本地的著名景观写一篇风景介绍。那么学生在展开这些实践活动之前，他们会多方面、多角度地了解本地的景观，搜集与之相关的资料。比如民俗文化意蕴、神话传说、民间故事、历史人物等人文因素，而后再结合这一著名景观的风景名胜特征进行有机的融合，最后来实现一篇较为完整的本地景观说明文介绍。学生在完成这一系列活动的时候，他们会通过小组的方式走访调查，实现理论与实践的有机结合。这样一来，学生就能够获得较为全面的与本地著名景观相关的信息内容，能够丰富学生的感知，让他们知其然，还要知其所以然，能够了解到本地的著名历史文化内涵，增强自身的人文底蕴。这样一来，学生也能够真正地实现课程学习与现实生活的有机融合，最后在展现风景名胜的说明文时，也能够将自己所得的资料内容加以综合运用，丰富他们的生活体验。让他们在这一系列的实践活动中真正地践行“教学做合一”理念，激发他们对本地风景名胜的热爱及赞美之情。由此也实现了预期的教学目的，驱动引领学生获得了更为丰富的学习体验及感悟。

2.4 实现多元交流，驱动学生协作共进

初中语文教师在真正地贯彻落实“教学做合一”这一理念的时候，还应该注重实现学生之间的多元交流及评价。要让学生在多元交互中进一步认识到自身在学习过程中存在的不足，也能够了解到自己的优势与特长。以此为基准点，掌握更多的问题解决方法，让学生在协同共进中实现综合性的发展。而教师在实现交流评价的过程中，教师应该采取多元化的手段，让学生能够受到积极的影响，有所感悟、有所体会、有所触发，进而收获成功、收获喜悦。这样才能让他们受到积极情绪的影响，协同共进，进一步发挥交流评价的价值与作用，以此来实现“教学做合一”理念的落实。

首先，教师应该注重过程性评价的落实。在“教学做合一”的实践活动中，很多学生都会表现出极大的参与热情。他们会在整个活动过程中秉持着积极的参与态度和良好的参与行为，完成对各项资料的收集。并且能够实现对相关知识内容的解析，最大限度地发挥学生的综合学习潜能，这样才能够帮助学生获得较为丰富且细致的感知。他们会在一系列的学习活动中体现自身的个性特长，彰显自身的学习潜能。所以，教师要做的就是对学生优秀的行为予以肯定、激励和表扬，对不足处予以剖析、教育和指导，让学生朝着正确的方向发展。其次，教师应该注重多样交流评价，主要就是引导学生自我评价，让他们以自己的行为作为参照物进行互相评价，发现自己的优势与特长、不足与缺陷，而后有针对性地展开交流与互动，汲取彼此身上的优点学习并提升自己。这样便能够让学生在互相交流中贯彻落实“学与做”，能够充分发挥教师的教学引导作用，让学生真正地成为学习活动的主人，将“教学做合一”的理念以更为细致、具体的方式呈现出来。最后，教师应该引入社会评价。针对于学生在学习过程中的成果，比如实践调研报告、作文内容等，将其上传到学校的官方网站上或者家校平台上，让家长或者社会人员参与评价，综合地分析学生的学习成果，保证整个成果更为客观、合理，能够对学生产生更为积极的影响和指导作用。通过这样的方式，教师便实现了教学评价的综合性及全面性，贯彻落实了“教学做合一”的理念，极大地激起了学生的学习热情。这样便充分激发了学生的学习积极性，有利于提升课程教学的质量及效率，带动引导学生获得更为深远的发展。

3 结语

综上所述，在新课程的背景下，初中语文教师在实施课程教学时，应该贯彻落实陶行知先生提出的“教学做合一”理念。以这一思想理念为引领，让学生在学习过程中知行合一、身体力行，能够参与多元化的实践探索，整体增强自身的动手实践能力，让自己的语文知识学习能够达成理论与实践的有机统一，充分彰显“以人为本”的理念。这样一来，整个语文教学的效果才更为高效，能够对学生产生积极的影响，推动教育的科学化发展。

（作者单位：甘肃省庆阳市镇原县孟坝初级中学）