美工区游戏活动中提升幼儿创造性思维策略

陈梦雅

引言：美工区游戏活动实施的目标是提升创造性思维，喜欢想象和乐于创造是良好的学习品质的载体。美工区游戏活动的实施过程是教师教育行为的体现，有效反映出教师的综合教育能力。因此，幼儿阶段是提升创造思维的重要时期。本文从美工活动区发展幼儿的创造性思维能力的意义进行叙述，根据幼儿园美工区游戏活动开展的现状出发，按照实际情况提出有效的策略，使美工区游戏活动发挥出应有的作用，更好地提升幼儿创造性思维。

创造性思维是利用个人特有的方式方法解决实际问题的思考过程，创造性思维是想象与抽象概念相融合的产物，而美工活动则属于视觉形象艺术，美工活动既能突出幼儿的主体性，在满足幼儿个性化的同时提升幼儿的审美，又能让幼儿的创造性思维得到有效的构建。由于美工区游戏活动符合幼儿的天性，幼儿天生喜欢想象、乐于创造，所以美工区游戏活动可以让幼儿利用各种活动材料，帮助幼儿与美工区游戏活动之间形成有效的互动，使幼儿在感知外部世界的过程中培养幼儿的创造性思维，并通过创造的过程使自身的情感得到抒发，因此，有效的美工区游戏活动可以提升幼儿创造性思维。

1 美工游戏活动区发展幼儿创造性思维的能力意义

美工游戏活动区是幼儿可以自主选择的重要区域，在该区域幼儿的创造性、自主性、兴趣性能够得到有效地促进，从而帮助幼儿主动学习。因此，美工区游戏活动可以提升幼儿各方面的综合能力，帮助幼儿建立学习的潜在能力，有效拓展幼儿创造性思维。

1.1 美工游戏活动可以调动幼儿好奇心，提升幼儿探索欲望

美术活动能够让幼儿在活动中交流情感、激发幼儿好奇心、抒发情感、提升探索兴趣，是对幼儿实施情感教育的重要手段。幼儿园教育中为幼儿创造快乐可以有效调动幼儿的好奇心，从而在活动中体会创造带来的快乐。在日常美工区游戏活动中创建一些幼儿感兴趣的活动，让幼儿在活动中始终保持积极地参与度，这样才能在活动中有效地激发探索精神，让幼儿真正体会创造带来的乐趣，从而使幼儿自我成就感不断提升。

1.2 美工游戏活动可以提升幼儿想象力和创造力

儿童是天生的创造者，他们用自己的方式体现出幼儿的纯真。幼儿不拘一格、独具特色的手工制作的作品都独具创意，符合幼儿的个性。在活动中教师要相信幼儿稚嫩且新颖的创造，对幼儿的作品进行欣赏，在活动中还需要教师对幼儿进行不断的引导，助力幼儿大胆地想象与创新，并教会幼儿如何在手工游戏活动中探索问题、解决问题，只有这样幼儿才会在活动中发散思维。教师在观察幼儿操作过程中，为幼儿提供轻松且容易进行交流的创作氛围，并且当遇到困难的时候，教师要鼓励幼儿大胆地去创造、大胆地去表现自己的意愿。通过美工游戏活动幼儿获得成功后，他们会尽自己的所能去展现自己的作品，因为这些美工作品是幼儿自己创作并动手制作完成的，能够体现出幼儿自我价值，所以幼儿在制作过程中提升了想象和创造能力的同时，也获得了成功带来的喜悦，帮助幼儿建立了自信心。

总之，在美术教育活动中，美工区游戏活动具有多样性、灵活性、开放性，可以让幼儿在游戏活动中自由自在地进行喜欢的创作，从而对美工区游戏活动产生浓厚的兴趣。在活动中幼儿交流不受拘束，同伴之间的自由交流可以使幼儿的沟通和创新能力得到升华。通过动手和动脑不断地扩展幼儿的创造思维能力。不仅如此，教师的实时引导能让幼儿逐步地建立合作意识，在合作中弥补自身的不足。由于在新课程改革的大环境中幼儿教育思想、理念在不断更新，幼儿的创作思维能力的提升势在必行，能够为幼儿一生的创新思维发展奠定结实的基础。

2 美工区游戏活动开展的现状研究

美工区游戏活动可以按照幼儿自己的兴趣和意愿表达出幼儿自己的情感和体验；可以给幼儿一个施展才能的空间与时间；可以给幼儿带来更大的满足感与乐趣。虽然美工区游戏活动有着种种的优点，但是在整个活动过程中，对于幼儿的发展依然存在着许多的不利因素，本文主要归纳出以下三点。

2.1 美工区游戏活动中教师重视主题规划，忽视了幼儿自主性发挥

在美工区游戏活动时，往往由教师决定活动的主题，并规划手工制作的内容，使幼儿的创新能力降低，不能进行自由发挥。

（1）幼儿园美工区游戏活动内容的选择上都是教师作为主导规划每周相关联的主题，如“垃圾分类”主题活动规划是按照幼儿园的主题设计的，教师将垃圾如何分类等相关内容渗透到美工区游戏活动中，按照教师规划好的去完成主题活动，这种预先设计的内容让幼儿失去了兴趣。

（2）幼儿园美工区游戏活动内容的确定要符合教育的要求，教师按照幼儿教学活动目标根据自己的想法设置美工区游戏活动的相关内容，如“漂亮的布贴画”主题活动是事先规划好的，幼儿只能被动地接受教师提供的布料和一些材料，甚至是图片，导致幼儿失去了自主创作的空间和思维逻辑的创新，从而导致美工区游戏的开展失去了真正的意义。

2.2 美工区游戏活動中教师重视技能的传授，忽视了幼儿的创新

在美工区游戏活动过程中，幼儿过于对教师进行模仿，其主要有以下两个方面的原因：第一，幼儿教师为了追求整齐划一，要求幼儿对老师进行机械性的模仿。传统的美工区游戏活动只是要求幼儿进行模仿，但是在幼儿机械的模仿过程中幼儿的创造性被扼杀，抑制了幼儿的自主表达权利，使幼儿只会盲目服从，不利于幼儿创造性思维的发展，且容易使幼儿丧失自信心。第二，幼儿教师对幼儿缺乏足够的信心。许多幼儿教师总是担心幼儿无法独立完成创作任务，所以要求幼儿跟随老师去做。这表现出幼儿教师对幼儿现有能力把握不足，也就是幼儿教师在设立美工区游戏活动目标时设置不合理的体现。

2.3 美工区游戏活动中教师重视制作过程，忽视了评价的重要性

幼儿教师对幼儿在美工区游戏活动中的作品与过程评价不足，其主要有以下两个方面的原因：第一，在实际美工区游戏活动中，一些幼儿教师对于活动的作用与内涵理解的不够完全，在美工区游戏活动结束时不知如何对幼儿的活动过程进行评价。第二，教师对幼儿作品评价不够充分，这就使得幼儿在美工区游戏活动中的做法因为未能得到老师的肯定，导致幼儿对美工区游戏活动失去自主能动性。

3 美工区游戏活动中如何有效提升幼儿创造性思维的策略研究

幼儿对于世界主要认知的途径就是通过游戏的形式，在美工区幼儿自主进行游戏的过程，可以让幼儿发现问题，再进行探讨，最后对问题进行解决，并从中学习知识，使幼儿的创造力、想象力和认知得到全面的发展。所以，在美工区游戏活动中教师是否能够合理进行指导，对幼儿主体性发展十分重要。

3.1 结合材料投放——提供丰富的材料，提升幼儿活动的创造水平

在美工区游戏活动中操作材料是活动开展的基础，有趣的、适宜的、丰富的操作材料，可以有效激发出幼儿主动参与到活动中的兴趣。因此，在材料投放的时候，我们应主要遵循以下四个原则：

（1）材料投放的适宜性原则

由于幼儿年龄较小的特征，在投放材料时应以具体形象性思维的材料为主，因为幼儿特别容易受到外界环境影响，对于周边的人和物喜欢进行模仿。所以，材料投放时应选择适宜幼儿年龄特征的材料，并需要以幼儿美工区游戏活动的目标为指导。投放的材料可以主要包括泥工创作、线条添画、拓印、涂色、白纸、简笔画等。同时也可以投放与正在进行的主题活动相结合的材料，使美工区游戏活动与幼儿园课程相结合。例如，在进行大自然为主题的活动时，教师可以为幼儿投放一些彩纸，让幼儿自己通过剪纸、粘贴来组成一朵朵美丽的花朵或大树等。

（2）材料投放的趣味性原则

充满趣味性的材料可以增强幼儿参与的热情，尤其对于专注力较差的幼儿来说，更是如此。所以，对美工区游戏活动投放材料的时候，我们需要开发出材料的趣味性。例如，在进行泥工游戏活动时，搓泥技能的学习相对来说较为枯燥，这时我们可以创设出小蚯蚓回家的情境，先准备好不同色彩的蚯蚓小家，让幼儿搓出相对应色彩的小蚯蚓，送这些小蚯蚓回家，这样的情境创设使美工区游戏活动的趣味性得到了有效地增强。

（3）材料投放的层次性原则

美工区游戏活动在材料投放时应有层次、分阶段地进行，这样的投放方式十分符合幼儿学习时循序渐进的特点，并且也可以很好地顾及不同个体的幼儿。例如，在美工区游戏活动“小汽车”中，教师可以先为幼儿准备一些没有颜色的小汽车，让幼儿在上面涂上自己喜欢的色彩，对于完成的幼儿，可以再让他们通过橡皮泥自己捏出一个小汽车。在这两种不同材料的操作中，不同个体的幼儿都可以在体会成功喜悦的同时，动手操作能力与创造力也都得到提升。

（4）材料投放的支持性原则

在幼儿的美工区游戏活动过程中，一些隐性的支持可以有效地提升活动的质量。例如，在美工区游戏活动“简笔画”中，我们可以为幼儿提前准备一些绘画步骤的示例图，这样幼儿就可以在步骤示例图的隐性指导下加入自己的想象，创作出不同的美工作品。

3.2 和谐环境创设——有效利用环境，调动幼儿的探索欲望

环境对于幼儿来说是一种很好的契机，是幼儿心理发展非常重要的条件，幼儿需要依靠与环境的交往获得发展所必需的经验。所以美工区游戏活动应为幼儿提供一个宽松、自由的环境，这样才可以使幼儿的主体性活动得到开展。

（1）自由轻松的环境，激发幼儿创造性

幼儿在一个轻松、自由的环境里可以有效激发出幼儿参与活动的自主性。幼儿虽然空间有限，但教师也应为幼儿创设一个相对宽松的环境，这样材料不仅有利于整理与摆放，同时也可以最大限度地利用材料。幼儿教师可以与幼儿共同对美工区的环境进行布置，并制订相应的游戏规则，可以让幼儿以自己的游戏方式进行活动，从而激发出幼儿在美工区游戏活动中的创造性。

（2）层次丰富的环境，满足不同幼儿创造能力

由于幼儿都是独立的个体，能力也存在着一定的差异，所以，在创设美工区游戏活动环境时，教师不仅需要顾及能力较强幼儿的需求，同时也需要顾及能力较弱幼儿的需求。这样才可以使不同个体、不同能力强弱的幼儿都可以在层次丰富的环境中发展创造能力。

（3）适时调整更新环境，促进幼儿创造力发展

当美工区游戏活动环境的创设阻碍了幼儿的发展时，幼儿教师应通过幼儿不同阶段的发展需求适时进行调整与更新。例如，美工区泥工游戏活动中，教师开始为每一名幼儿都准备了同样色彩的橡皮泥，但通过观察发现幼儿希望通过自己的想象运用不同色彩的橡皮泥完成作品，这时教师立即对游戏活动环境规则进行了修改，拿出了多种色彩的橡皮泥，让幼儿自由组合完成作品，使幼儿的创造力发展得到了促进。

3.3 教师指导策略——教师的介入指导，提升活动的游戏水平

在美工区游戏活动的过程中，幼儿教师介入指导的时间与方法是十分重要的。幼儿教师在对幼儿进行指导前需要先对幼儿活动的情况进行观察，在了解了幼儿在美工区游戏活动中所遇到的是何种困难后，再选择适当的时间对幼儿进行合理的指导。

（1）教师指导应选择合适时机

教师对幼儿美工区游戏活动进行指导时，应选择合适的时机，幼儿在美工区游戏活动中遇到无法解决的困难时，才是教师介入的最佳时机，如果介入过早、过多，那么幼儿的创造性思维将无法得到发展。幼儿在经过一定的自主思考后，幼儿教师合适的介入时机可以使幼儿的创造性思维得到更好的发展。

（2）教师指导应运用恰当方法

美工区游戏活动过程中，幼儿教师应运用恰当的方法对幼儿进行指导，其中我们常见的有语言指导法与材料提供法。语言指导法又可以分为指令式的指导方法、鼓励式的指导方法和建议式的指导方法。当幼儿在游戏活动中出现严重违反规则的行为时，幼儿教师需要通过指令的形式对幼儿的语言或行为加以制止，这就是指令式的指导方法；当幼儿在游戏活动中缺乏信心的时候，幼儿教师需要通过一些正面鼓励的语言帮助幼儿克服困难，这就是鼓励式的指导方法；当幼儿在游戏活动中遇到难题时，幼兒教师可以对幼儿提出一些带有具体暗示的问题，帮助幼儿解决困难，这就是建议式的指导方法。材料提供法的指导方法主要发生在幼儿所使用的材料不适合幼儿使用的时候，幼儿教师需要为幼儿提供适合的美工区游戏活动材料。

3.4 同伴互动交往策略——同伴相互合作，调动幼儿的好奇心

幼儿与同伴之间的沟通，在游戏的过程中能够有效地调动幼儿对游戏活动的好奇心。美工区游戏活动的过程中，教师要求幼儿相互合作，共同探讨游戏活动的内容，通过探讨对活动产生浓厚的兴趣以及好奇心。例如，“布置动物园”的轻黏土主题游戏活动，可以让幼儿通过相互交流丰富幼儿对小动物的认知，激发幼儿的好奇心，并通过同伴的描述相互合作，通过轻黏土创造出颜色、形态各异的动物，体现出每位幼儿不同的个性，提高手工区游戏活动的水平。在活动结束后可以进行同伴互评，来提升幼儿的自信心，满足幼儿好奇心，并且体现出幼儿独特的判断力。

4 结语

综上所述，通过美工区游戏活动，可以使增强幼儿参与美工活动的兴趣，并从中获得自主感、成功感。开展美工区游戏活动，可以促进幼儿身心健康发展，促进幼儿的创造性、能动性、自主性的发展。幼儿《纲要》指导教师应以促进幼儿的主动性发展为指导思想，将幼儿美工区游戏活动创造成为一个自由、和谐、民主的环境，可以使幼儿充分发挥主体性，使每一名幼儿得到个性成长。

（作者单位：苏州市吴江区菀坪幼儿园）