核心素养视角下小学生阅读能力提升的策略研究

潘晓翠

在核心素养理念的倡导下，语文教师的教学逐渐从以知识为本位转变为以素养为本位。教师在教学中应该以提升学生语文阅读能力为终极目标，关注学生核心素养的发展，实现学生综合能力的全面发展。本文对核心素养视角下小学生阅读教学现状进行了探讨，并提出了相应的改革策略。

阅读能力是学生学习语文知识、提升语文核心素养的基础能力，它一直是语文学科培养的重点，涵盖了学生的语言表达能力、理解能力、思维能力和基础知识的储备。学生能通过阅读与作者展开一场心灵的对话，进行一次思维的碰撞，强化了学生的阅读体验和生活体验。同时，阅读能力的提高也能从多个方面综合地提高学生的听、说、写的能力，以读促写、以读促说、以读促听。为此，教师应当发挥语文阅读的工具性和人文性，发挥阅读的教学机能，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而有效提升学生的学科素养。

1 小学语文阅读教学的现状

1.1 缺少个性阅读

在传统的阅读教学模式中，教师常常使用“填鸭式”教学和“题海战术”，以教师为中心，以教材为中心，忽略了学生的主体地位，没有发挥学生是课堂主人翁的意识。在阅读教学课堂中，教师往往用自己的阅读体验替代学生的阅读体验，没能给学生留有足够的思考空间，让学生感悟文本内的知识和中心思想。学生只是全程听讲以及被动地训练阅读习题，他们耗费了大量的时间和精力，最终教学效果却不甚理想。学生无法深入地理解文本的内容，自然也无法對教材知识进行融会贯通、举一反三。阅读教学缺少个性化的阅读和体验。

1.2 缺少文化培养

一线的语文教学普遍重视语文基础知识和语文思维等方面的训练，这类教学目标对小学生而言比较容易达到。但对学生文化意识、思想观念和审美能力等方面的培养较少，大部分教师在教学过程中会逐一略过，学生对这方面的认识不甚了解。部分教师认为这些思想精神层面的能力培养较为抽象，具有一定的难度，需要耗费大量的课堂时间去达成这一目标，且不能够如实地展现在试卷成绩中，因为种种因素，教师对教学中思想价值和精神品质的关注不足。小学生身心尚处于发展阶段，他们对一些抽象知识的理解不够，也没有过多的机会去接触这些理念。在具体的教学中，小学生对国外的文化较为陌生，对题材的把握比较薄弱，不能够对文本进行深入的解读，学生的审美能力不高。

1.3 阅读模式僵化

传统的阅读模式往往是遵循了以下步骤：生字生词认识—概括文章内容—划分段落分析—中心思想理解，阅读的模式较为单一固化。虽然这种模式具有一定的教学效果，能够带领学生高效率地了解课文的内容，快速地处理课后问题，但终究只是浅层次地阅读课文，没能够深入地带领学生细读、研读、品读，阅读教学主要还是以灌输式为主。教师不仅遵循以上模式阅读教学，学生自主阅读文章也是按照以上的流程进行。长期僵化的教学模式，缺少针对性和启发性的教学，容易导致学生的阅读思维形成定式，束缚了学生发散思维和想象力的发展，长此以往，不利于学生进行阅读板块的学习。

2 核心素养视角下小学生阅读能力提升的策略研究

2.1 构建情境，激发学生兴趣

兴趣是推动人类寻找知识的一种内驱力。如果小学生对阅读不感兴趣，学生的阅读效率自然不会得到很大的提高，学生也无法养成自主阅读的习惯，因而，激发学生的阅读兴趣，对阅读教学而言具有十分重要的意义。教师可以为学生构建情景，通过语言描述或利用多媒体演示，为学生创设自己所熟悉的或十分感兴趣的情景，采用问题、故事、游戏等方式激发学生的探究心理，唤醒学生的求知欲望，以这种方式调动学生的语文思维，陶冶学生的性情，激发学生的智慧潜能。

例如，在人教版语文六年级上册《丁香结》的教学中，教师以古诗文导入，为学生营造诗歌的情境。“都说‘草木无情人有情，但在许多文学作品中，却让草木与人有了情感的交融，赋予了它们某种寓意和品格。”教师出示关于梅花的句子和图片，“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”，让学生感受梅花坚强不屈的精神。教师出示关于杨柳的句子和图片，“楼前暗绿分携路，一丝柳，一寸柔情”，让学生了解古诗文中杨柳经常用来表达相思惜别之意。从而自然地导入到作者笔下丁香的特殊含义，让学生进一步思考“丁香结引发了怎样的人生感悟”。通过古诗文的情境，让学生深入地理解草木在诗文中的寓意，通过悬念激发学生的阅读兴趣。

2.2 层层深入，精心设计提问

提问式教学，是课堂高效教学的必要手段，对于培养学生的思维品质有非常显著的效果，以思维提升促使学生实现语言建构与运用，达到培养学生自主阅读能力的目的。如何有效地运用课堂提问，充分地调动学生的学习热情，唤起学生的阅读欲望，则是每一位语文教师应当深入研究的课题。教师应当结合文本的内容，重视课堂提问的技巧，精心地选择提问的方式，巧妙地运用提问的语言，问题既要有针对性，又要具体而简洁，充分地引导学生积极主动地思考。

如以人教版小学语文二年级上册为例，在《狐假虎威》的教学中，教师首先让学生阅读课文7～8自然段，带领学生重点圈出了狐狸、老虎和百兽不同表现的词语，并提出了以下的问题：“森林中的百兽看到狐狸时有什么反应？”学生回答道：“感到纳闷。”教师接着提问：“纳闷是什么意思？它们为什么感到纳闷？”学生回答道：“因为狐狸跟往常很不一样。”紧接着教师继续提问：“百兽看到狐狸身后的老虎后又是什么反应？”学生回答道：“吓得撒腿就跑。”直接引导学生思考：“当狐狸看到百兽撒腿就跑的样子，它心里想的是什么？”“老虎看到白蛇撒腿就跑的样子，它心里又想的是什么呢？”通过品读语言，抓住关键的词语，层层深入地进行课堂提问，让学生了解狐狸、老虎和百兽的人物特征，了解狐狸是怎样让老虎受骗的。

2.3 夯实基础，积累阅读素材

小学阶段的学生由于年龄较小，生活阅历较浅，阅读素材积累较少，自然阅读能力较低。教师应当丰富学生的阅读素材，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，让学生多读书、好读书、读好书。一方面，教师可以让学生自主地选择阅读的材料，学生根据自己的兴趣爱好来进行课外阅读。但小学阶段的学生往往喜欢一些图文结合的绘本和漫画，根据学生兴趣选择的书籍具有一定的局限性。这时候就需要教师为学生推荐相应的书籍，教师应当结合教材的文本，将知识从课内向课外延伸，扩大阅读的数量，打破传统课堂单篇阅读的桎梏，在课堂中融入群文阅读、整体阅读，让课堂阅读教学成为学生走向课外阅读的桥梁。

例如，教师开展了古诗词的群文阅读，挑选了《春望》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》《别云间》这四首古诗名篇。教师首先让学生根据录音朗读诗歌，让学生把握四首诗歌的文言和关键词，如《春望》中的“望”字和“忧”字，《十一月四日风雨大作》的“思”字和“愿”字，《过零丁洋》的“死”字和“忠”字，《别云间》的“泪”字和“决”字。通过合作探究让学生了解四首古诗词之间的相同点和不同点。教师带领学生分析，它们都表达爱国情感，由深入浅地抒发了作者对国家命运的担忧之情，对官场黑暗、时局腐朽的愤懑之情，表达了建功立业、报效祖国的强烈愿望。让学生学完四首古诗词后，谈论自己的感想，并挑选出最能展现诗人爱国情深的词语和句子，促使学生在自读中体会文本的内容，进一步感悟作者的爱国情怀。

2.4 自主研读，培养阅读能力

为了打破阅读教学具有被动性的现状，教师可以为学生开展合作探究、自主研读，为学生的自主学习和合作探究提供一个广阔的平台，让学生主动地参与到课堂讨论之中，让学生充分地展示自己对文本的理解和感受，不断地强化学生的阅读体验。教师还应当尊重学生的差异，合理地分配小组的成员，为学生设置阅读预设的目标，精心地安排阅读教学的任务，为学生传授阅读的方法和技巧，让学生通过多样的思考方式，轻松愉快地参与到教学实践中。

如以人教版语文六年级上册为例，在第三单元《竹节人》的教学中，为了让学生把握故事情节，理清行文思路，教师让学生自主阅读，并完成任务，说一说竹节人的制作步骤。教师组织学生进行小组交流。学生快速浏览课文，找到描写做竹节人、玩竹节人的句子，并通过阅读体会到玩竹节人的乐趣，学生在小组内出示交流的结果。教师明确学习任务：学生最为关注的是课文中哪一方面的内容？最感兴趣的是哪一自然段？学生体会到的乐趣是什么？让学生依照答题模板进行补充。随后，教师布置了小组合作任务，让小组讲一个有关老师的故事，可以关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理这个故事的起因、经过和结果。通过启发诱导、小组合作、自主学习的方法，充分地启发了学生的主动意识和进取精神，让学生主动地探究课文，有目的地进行阅读，并使其运用恰当的阅读方法解决学习中的困惑。

2.5 掌握技巧，提高阅读水平

教师若不重视对学生阅读方法和技巧的训练，则像是没有规矩的方圆，若不能提高学生阅读的效率和质量，学生也无法把课文读好。阅读是学生通过文本获取间接知识的重要途径，它能够将他人的学习经验转化为自己的知识。凡是阅读成绩较高的学生，都有一定的阅读方法和技巧，只有讲究科学的阅读技巧，才能够做到开卷有益。教师应当有针对性、有计划地向学生传授阅读的方法，对学生的阅读技巧进行全面系统化的培训，以这种方式培养学生的阅读习惯，形成学生的阅读能力。

在具体的教学实践中，教师应当采用重难点知识品读、精读，不重要的知识略读的策略。例如，在《四季之美》的教学设计中，教师首先带领学生快速地阅读课文，快速浏览，注意让学生读懂课文，勾画关键词，知道文章的大概意思。随后，教师让学生整体阅读，让学生感悟文章的行文脉络和结构框架，学生明白课文是按照四季的时间顺序写的，并让其学习文章的表达顺序。接着，在理解课文的过程中教师开展精读，让学生抓住景物的特点，根据关键的动词、形容词，体会四季之美。如在春天的部分教师重点分析“染”“泛”“漂”这几个动词，让学生感受春天的动态美。文章精读可以通过赏析修辞手法、品味语言、感悟关键句子等方式实现。在夏天部分让学生抓住画面美，在秋天部分让学生抓住情景美。通过这种方式培养学生的观察意识，激发学生在生活中发现美、探索美、感悟美的兴趣。让学生能够运用自己的独特视角，总结归纳生活中的美。

2.6 组织活动，提升思维品质

教师口干舌燥地讲解，教学效果远远低于阅读活动开展的效果，教师可以科学地设计阅读活动，将学生处于具体的情境中，以生动形象的方式打开学生的心灵之门，让学生能够在阅读活动中获得成长。在活动中锻炼学生的思维能力，开阔他们的知识视野，发展他们的心智，陶冶他们的情操，充实他们的文化底蕴，逐步地提高学生的综合素质。

例如，在《妈妈睡了》的教学中，教师可以开展阅读活动，让学生录制妈妈睡觉时候的样子，让学生联系实际生活说一说、写一写。在《将相和》教学中，教师设计角色扮演活动，由学生来扮演廉颇、蔺相如和秦王，分小组让学生表演“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个故事，让学生展示廉颇与蔺相如之间由不好到和好的经过。学生通过模仿人物的言行举止，在扮演中体会人物的个性特点，挖掘人物的优秀品质，如蔺相如的勇敢机智、不畏强暴、顾全大局，廉颇的知错能改。学生进一步感悟情节和故事的发展，并从中受到启示和教育，不仅提高了学生的表演能力，还培养了学生勇敢大胆的高贵品质。除此之外，教师还可以开展辩论会、故事大会、阅读游戏，通过丰富多彩的教学手段，提高学生参与活动的积极性，让学生主动思考、善于思考，以此强化学生语文思维的训练，让学生深层次地理解教材，掌握文本的阅读方法，进而培养学生良好的思维品质。

2.7 读写结合，体会思想情感

在语文课堂中，阅读板块与写作板块并不是互相割裂的关系，他们二者是互相联系、互相影响的。教师可以在阅读教学中融入写作练习，以写作促进学生的阅读，满足学生阅读的诉求，锻炼学生的文笔，提高学生的写作水平。学生还能够在写作中掌握文章体裁的结构布局与语言特点，让学生把握教学的重难点知识，深入地体验文本的写作线索和中心思想。

如在人教版四年级下册第五单元《麻雀》的教学中，教师首先带领学生欣赏了文章的结构，找到了故事的发展顺序，学生了解了老麻雀不畏死亡救小麻雀的举动。学生一遍遍地读完文章，发自内心地对老麻雀的行为进行赞颂，从心底里崇敬老麻雀——它为了保护自己的幼儿，面对猎狗无畏生死。教师带领学生体会老麻雀的动作、姿态和声音。教学进行到此时，学生的情感澎涌而出，但却无法得到发挥，教师可以为学生布置写作任务，让学生对老麻雀这一行为进行扩写，教师出示写作的模板，让学生自主写作，将自己看到的、听到的和想到的写下来。学生在作品中把老麻雀的无畏表现得活灵活现，通过观察和想象把母爱的伟大展现得淋漓尽致。以这种方式深化了文章的中心思想，升华了学生的情感体验，学生能够深入地体会老麻雀对小麻雀的爱。

3 結语

随着核心素养教育理念的推广，要求语文教师实现阅读教学的方法转变，教师应当在阅读教学中构建情景、设计提问、积累素材、开展活动，通过多种多样的方式促进深度阅读、个性化阅读，切实培养学生的阅读能力，提升学生的思维品质。

（作者单位：甘肃省酒泉市瓜州县张芝小学）