幼儿科学活动教育案例简析

罗志勇 赵倩邨

引言：本文旨在研究幼儿教育中幼儿智力的开发、科学思维的培养。就此问题我们在幼儿园开展了教育过程的研究，按照崔允漷课堂观察理论，我们侧重幼儿科学活动课的观察与研究，从教学设计、幼儿观察能力、问题探索习惯、思维能力等方面展开了研究，并就几个典型案例，进行了剖析研究。笔者觉得现阶段民族地区幼儿教师科技素养有待提高，幼儿教育落后是民族地区人才培养中重要的困难问题之一。同时，实践中取得一定成效，在认识和措施上总结出一点经验，对民族地区幼儿教育具有一定的借鉴意义。

现阶段进入乡村振兴战略下农村学校教学质量提质增效，再上一层楼的新阶段，但是在学校管理等软件方面尚有许多不足，急需进一步加强。2018年开始，对预研和预判的教育教学问题进行了近三年的跟踪调研，每年开展课堂观察百节以上，查阅教师、学校和学生资料，展开家长访谈、专家咨询、与一线人员对话交流等工作。发现许多教师的教学风格、教学理念和教学设计等方面依然停留在20世纪八九十年代的水平，其中一些基础性的疑难问题，对现阶段的保教质量有较大影响，尤其在幼儿和小学低年级教学中真实发现了具有代表性的问题，亟待解决。现就幼儿园的观课过程中几个典型案例，浅析一二，供大家参考。

1 案例

2019年州級观摩暨评优课活动中，全州各县市从近三千名专职幼儿教师中选拔推荐了20位教师，参加幼儿科学活动优质课评比。评课过程中对5节幼儿科学活动课进行了课堂观察，查阅了8份科学活动课教学设计。发现，每节活动课和教学设计均出现或多或少知识性或常识性等谬误。

案例一：教师在油水混合现象的观察活动中解释“油不溶于水是因为油的密度比水轻”。使幼儿在科学活动课中对溶解现象产生错误认知，极有可能导致未来学习中产生混乱和知识错误。

案例二：幼儿优质课评选暨观摩活动中，近半数参赛教师选择了光影实验活动，基本都是以试验室方式进行。当幼儿观察到并提出“当物体远离背景时，为什么产生的投影逐渐变亮，轮廓不清楚了”，教师愣了一下以后，未解答幼儿的提问，直接忽略而过。

案例三：教师在幼儿科学活动课中还出现密度、折射、溶解等词语，将3D镜片等同为普通有色玻璃，对这些词语无任何解释，使幼儿无法理解，满脸迷茫。

评委组共5位幼儿教育专家，对于以上问题，没有发现一例，也没有提出过任何质疑。

2 问题简析

2.1 基本情况简析

全州幼教教职工5917人。其中专任教师66.9%，持有幼儿教师资格证教师的占45.3%，幼教专业毕业仅占36.9%。本科以上幼教专业的人员凤毛麟角，绝大部分毕业于高职或中专，总体来看，幼儿教师专业化水平尚处于较低水平。从专业成长和知识基础来看，幼儿教育理论的认识水平和学科素养有待提高，幼儿教育实践能力较弱，科学素养亟待提高，幼教研究能力也比较有限。在幼儿智力开发和幼儿养成教育等方面保育水平较低，达成教育部《“十四五”学前教育发展提升行动计划》质量目标“幼儿园保教质量全面提高，幼儿园与小学科学衔接机制基本形成”存在一定困难。

2.2 案例简析

苏霍姆林斯基曾在《把整个心灵献给孩子》一书中写道：“要做到摘下花朵而又不使露珠被抖落，需要我们多么小心谨慎……因为我们接触的是自然界中最精细，最娇嫩的东西——正在成长的机体身上会思维的物质。”要深刻理解这句话，还要在教学实践的细节中去落实。

（1）案例一中，我们可以明显看到，教师对于这一堂科学活动课内容所涉及的相关知识极不专业，理解极为有限，通识性知识能力不足，不知道“相似相溶原理”，教师对活动内容所涉及的科学知识认知有限，理科知识尤为欠缺。感觉这位教师对有些理科知识“连自己不知道都不知道”。教学活动设计稿件具有明显的网上下载、抄袭痕迹，并没有进行有效修改，也没有进行课堂相关知识的查询，属于准备不充分。

（2）案例二中，该幼儿观察力非常强，观察得细致、到位，提出的问题非常符合幼儿特点观察到的真实现象。是笔者观察的5节科学活动课中（总共约210名幼儿）唯一主动提问的孩子。如此精彩的幼儿有效提问正是鼓励和培育幼儿建立科学精神的好时机和切入点，应该得到鼓励和称赞，也可以进一步加以利用，借此发挥、讲解、予以表扬等。幼儿会有成就感和收获感，激发幼儿科学探究兴趣，对班级中的其他小朋友们产生示范作用，启迪幼儿科学观察、理性思维等能力，同时还可能触发幼儿灵感。课堂也未做“提的问题好”“观察得仔细，发现了一个秘密”等鼓励和积极反馈。若准备不足或解答不了，也可以“大家回去再自己做实验，观察一下这个现象，想一想，下节课我们将继续研究这个问题”等其他更为合理的安排。

但是这个问题没得到教师及时而有效的回应和评价，而且变相否定了幼儿敏锐的观察力和批评质疑能力的产生。该教师的做法对幼儿具有较强杀伤力，既损害了幼儿科学探究信心的建立，抑制了思维活跃性，也伤及幼儿自尊心，对幼儿科学思维、科学观察等内在品质的培育负面作用极大。与教育部《幼儿园保育教育质量评估指标》中“充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣”相悖。反映出教师课堂驾驭、激发课堂思考、课堂平等交互和适应学生等能力方面有待提高。

活动的设计接近实验室方式，虽然简单易行，有利于活动设计，有一定观赏性。但对于幼儿身边熟悉的光学情景未加以利用，与日常生活脱节，与《幼儿园教育规程》“注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验”有一定差距。也说明教师对幼儿教育规律的把握有待提高。

（3）教师对授课内容的理解仅仅停留在字面上，反映出知识和能力的不足等问题。从教师课堂语言中可以感受到教师理科知识储备及应用能力不足或者对于科学活动课涉及的相关知识的准备不充分，重视程度不够。教师课堂语言组织过于书面化，有些中学理化概念、成语等用词，是幼儿理解能力难以理解的。活动的整体设计效果偏向于教师过分牵引和表演，幼儿往往扮演着气氛烘托的角色。活动细节设计或多或少显露出作秀的成分，对幼儿认知规律和幼儿观察力的把握不够精准，不能准确对焦面前幼儿的认识能力、接受能力、理解能力和心理水平。

动物（包括人）在生长发育规律中，某个时间段（点）具有特殊的发育特点与认知特点。注意到人的生理发育与接受的学习内容之间的关联性，在特定的时间阶段接受与发育特征相适应的知识教育是最佳方案。虽然物种不同，同种也有个体差异性，但是对动物个体而言，发育就如一个精密系统的运行，有严格的系统性和时间节点的特征。人的成长与学习过程，同样符合生物发育和认知规律，认知能力在逐步提升，在不同阶段施以符合其生理发育特点的教育才能取得预期效益，事半功倍。

工作中常常听到“补短板（几乎以硬件设施为主）”之说，“短板效应”是建立在桶底严实的基础上的一种比喻性说法。假若知识是水，孩子是桶，学习的过程就是往桶里注水的过程，那么早期教育就是桶底。但是早期教育中如果不能有效培育孩子良好的观察、思维、学习、记忆等习惯，造成桶底不牢靠，对学生未来将产生严重影响。所谓桶底漏水，天天补短板，补再长的短板也是难以解决主要问题的。

3 建议

早期教育对学生的未来就是“基础不稳，地动山摇”的基础工作，所以要高度重视学前教育和低年级教育，包括学段转换过程中的入学前教育，改变轻视早期教育的思想。遵循幼儿教育规律，多维度理解早期教育。不实现早期教育质量的突破，培养本地区人才工作将受到极大的制约。

3.1 提高幼儿教育教师的科学素养和早期幼儿智力开发等能力

教育行政部门提高认识，针对现阶段学校非专业教师多的特点，调整思路，提升教师对幼儿教育规律认知水平的前提下，关注幼儿教育质量中隐含的问题。从生物成长的特征规律加深对幼儿教育规律的认识。组织专家团队对教师给予专业培训或指导，促进幼儿教师通识性知识能力的提升。幼儿教育对学生的未来就是“基础不稳，地动山摇”的基础工作，所以要高度重视学前教育和低年级教育，包括学段转换过程中的入学前教育，改变轻视早期教育的认识。

3.2 充分认识学校早期教育中智慧启迪、思维培育等方面的重要性

认真研究幼儿認知和教育规律，着眼孩子健康成长和未来，把握核心素养要义，注重孩子习惯养成和性格塑造。充分利用身边熟悉的生活情境达成目标，注意培育孩子良好的观察习惯、思考习惯、学习习惯、专注力、记忆习惯等能力。比如邀请专家，通过幼儿园植物角、动物园的活动，指导教师培养幼儿观察植物和动物的成长过程、动物生活习性及幼儿新发现的成长变化等，培育幼儿健全人格、亲近自然、科学思维和分析能力、劳动意识等，同时促进孩子专注力的培养。让孩子以语言表达观察过程和结果，述说动植物成长过程中的外观和发现的细节变化，培育幼儿语言能力、审美情趣、记忆能力、珍爱生命的意识等。培养观察能力和科学思维、勇于探究的能力，鼓励幼儿提出问题，培育想象能力和创新能力，进一步促成部分孩子个性化自主发展的基础、对科学的兴趣，取得较好成效。

3.3 不能做简单的保育员

不要过早把成人的压力传导给孩子，反而消耗孩子的学习兴趣。指导教师熟悉幼儿教育规律和儿童心理学，深刻学习和理解核心素养理论，理解幼儿启蒙教育的意义和重要性，把握好幼儿生理发育特点与教育接受能力相适应。利用幼儿可塑性强的特点，要在入学初期做好幼儿养成教育工作，打好乐学善学的基础，使学生养成良好的学习、观察、思维、作业、遵守学校日常规定等习惯。

3.4 教师通过课堂观察学生、师生和生生互动等

收集学生反馈的各种信息，评估即时授课效果，做出准确判断，及时调整教学策略和方法，把问题解决在课堂，提高课堂生成效益。教师提升自身知识素养，尊重学生人格，调节和帮助家长识别、解读学生心理危机。重视孩子情感价值观的培育，管理和平衡学生情绪，自我管理，解除学生的心理顾虑，在正面引导和课堂语言组织上下功夫。

3.5 从平时的教学常规入手，将备课、上课、反思各个环节落到实处

尤其是在备课环节我们要充分发挥集体的力量，多组织集体备课的活动，确定主题，调动老师的积极性，就每个环节进行充分的讨论，集思广益。在集体备课中需要充分解读文本，要在唤醒孩子们旧知识的基础上，让他们发现新问题，从而对新的问题产生兴趣，还需思考如何对下一步的新知识做好铺垫，所以备课不能仅仅停留在单课的准备上，应该从单元整体教学着手。作为从事幼儿教育的老师，在上课过程中应注重调动每个孩子的积极性，让他们参与到你所设计的课堂活动中来，活动的组织要多样化，可以是师生活动、生生活动，甚至可以是生师活动，对于每个孩子的参与和问题的回答，我们都要给予积极的鼓励和肯定。课堂中孩子的每个错误我们不应该着急地去指正，而是要耐心地去引导他们去思考，要把错误看成是引发孩子去思考的契机，调动所有孩子一起来思考，一起来帮助解决问题。在上课的过程中老师应该是引导者，而不是只是知识的传播者，尤其是科学这门学科，教师更应该引导学生去发现、去实践、去思考、去总结，而不是简单地告诉学生一个现象，一个结论这么简单。教学反思往往是老师们容易忽略的一个环节，它是指在教学实践过程中，教师对整个教学过程及环节的解析和修正，也就是教师对这节课的优点和不足的一个总结，在不断反思的过程中找到每节课的“得”与“失”，研究“失”的原因，思考找出如何解决的方法，那么经过这样的日积月累，我们的经验就会越来越丰富，教学失误也会越来越少，大大提高了课堂教学效能。总之，我们要在平时把备课、上课、反思落到实处，这样才能不断提升自己的教学能力。

（作者单位：1.临夏州教育科学研究所；2.浙江省宁波市北仑区庐山中学）