关于中职英语生活化教学的实践应用研究

李秋

中职英语教学中应用生活化教学，是提升职业院校学生对学科学习的兴趣、培养高素质的技术型人才、丰富和扩大职业院校学科教学资源的关键所在，十分有必要。为此，中职英语教学人员要准确把握生活化教学内在意蕴，完善生活化教学的形式和方法，拓展和丰富生活化教学的资源，以此实现中职英语生活化教学。而在具体实践中，中职英语教学人员要创建生活化的中职英语学习环境，构建生活化的中职英语课堂情景，布置生活化的中职英语课后作业，以此完成生活化教学的应用。

1 引言

随着国家对职业教育的重视程度加深，选择职业院校作为未来职业的进入渠道并进行学习的学生越来越多，使得职业院校的教学人员面临的一个关键挑战是如何更好地加强和支持学生的学习。以中职英语课程为例，教学人员既需要整合来自不同学习基础的学生的英语学习需求，又需要在英语课程的教学中根据学生未来职业调整教学的内容。在此背景下，“生活化教学”方法论的出现，为中职英语课程的教学人员，提供了教学改革的理论视角。但在具体的实践应用中，部分中职英语课程的教学人员尚缺乏必要的思想认知和教学经验。鉴于此，本文将深入探讨中职英语生活化教学的实践应用，以期提供一定的参考和借鉴。

2 生活化教学内涵及在中职英语中的必要

2.1 生活化教学的内涵

作为一种通用的口语和生产性技能，在全球经济背景下，英语学科应该得到足够的重视，以发挥其作为外语教学过程输出的作用。和其他技能一样，英语教学比看起来的要复杂得多，涉及的不仅仅是发音，保持语境和与学习者的文化一致是很重要的。因此在新课标中，中职英语教学有三个主要目标：促进适应性教学、促进通用英语学习和教授职业术语。其中，第一个目标应该被视为首要目标，因为它对如何追求其他目标有影响。在这方面，教学人员期望通过生活化教学来根据学生的需求，调整英语科目的学习体验，并获得英语能力的有效提升。究其原因，这与生活化教学的内涵有着直接的联系。

在构建理论中，人与人之间的所有互动都是个性化的。而“生活化教学”描述了对学生目标、兴趣和能力的独特组合的适应，以及随着这些条件的变化而不断改变教学的过程。本文将“生活化教学”界定为从中职生现有的认知水平出发，根据问题和行为调整他们的课程强化生活场景在教学当中的辅助作用，鼓励他们通过各种方式用英语来表现生活场景，再根据生活场景的表现给予学生合理的评价，利用生活拉近英语与学生之间的距离，进而培养学生对英语学习的持续稳定的爱好。而这正是它的吸引力所在，会给中职英语教学带来新的和有趣的内容，成为中职英语教师可以用来调整教学的工具。

2.2 生活化教学的必要

社会文化理论的一个核心原则，是积极学习者积极参与知识的建构。为了促进学生更好地参与，教学人员使用必要的教学工具，以帮助学习者切实地参与到学习过程中，并确保学习与生活的联系。其中，“生活化教学”正是这样的教学工具。在中职英语教学中应用“生活化教学”，旨在统一不同学习背景的学生，使之在教学中共同受益。换句话说，“生活化教学”，被认为通过优先考虑学科相关性和学生的兴趣来提高职业学生参与一般学习的意愿，因此，在提升职业院校学生对学科学习的兴趣方面，十分有必要。

维果茨基认为，学校的一项功能是使学生能够将日常理解与“强大的公众认可的意义”联系起来——例如在课程中表达——然后将这些意义应用于日常生活中的具体活动。在中职英语教学中应用“生活化教学”，便于培养学生将抽象学习视为用于实际任务的工具的能力，能够同时实现用学校学到的知识解决现实生活中的问题和在生活中实现知识的学习的双重教学目的。因此，在职业教育培养高素质的技术型人才过程中，十分有必要。

3 中职英语应用生活化教学的有效策略

3.1 准确把握生活化教学内在意蕴

相较于普通教育体系中的英语课程，中职英语教学更加关注学生“如何用英语交流”。换句话说，中职学生的英语语言能力的发展，始终是中职英语教学的核心之一。除了培养中职学生的英语语言能力外，还需要为中职学生的后续提升（例如参加职教高考）提供必要的帮助。为此，中职英语教学人员需要一种教学工具来帮助学生发展他们的一般英语能力。在这方面，大部分中职英语教学人员选择了“生活化教学”，以指导设计有效的学习环境，促进学习者在专业语言学习方面的成长。以此为前提，随着中职教育改革的深化，对中职英语教学的要求也有所提升和改变。具体表现在新课标、中职英语课程标准等重要规范性文件的实施，促进了生活化教学在中职英语教学过程中的快速发展和广泛应用。

在实际中，生活化教学是现代中职教育实践发展的主要趋势之一，目前正在积累的教学经验清楚地显示出生活化教学在加强中职英语教学方面的潜力。甚至有许多出版物专门论述了生活化教学在中职英语教学改革中的方法论，是形成中职學生英语交际能力的教学手段，有助于中职学生有意识的英语自主学习的提升。

然而，在教学过程中，部分教学人员虽然采取了生活化的教学素材，但是在具体实践中，依然将“教师”置于教学的中心，结果导致教学呆板，降低了“生活化教学”的价值。究其原因，这部分教学人员对“生活化教学”的理解存在偏差，从根本上没有实现“生活化教学”和现有教学的迭代。为此，在中职英语教学中应用“生活化教学”，首要前提是教学人员能够准确把握生活化教学内在意蕴。

具体来说，一方面，加大对生活化教学的重视，为生活化教学的实施提供必要的教学基础设施；另一方面，为教学人员提供专项培训，改变教学人员的传统观念，并提升教学人员对生活化教学内涵的正确认知。应该指出的是，关于生活化教学的功能，它是一个真正的教育过程的模型，它组织学生和教师的活动，旨在利用信息和教育环境的整个教学潜力来管理整个过程，并且有助于更新和重组学科内容。生活化教学更强调人的情感体验、个性发展与价值养成，强调人自我生命的展示、提升、完善与价值的实现。换句话说，生活化教学过程绝不是一成不变的机械化操作程序与过程，而是一种充满不断变化、不断生成的生活过程。上述内容无疑强调了生活化教学作为中职英语教学过程中一种有效的教学手段的优势。

3.2 完善生活化教学的形式和方法

在开发一门课程的教学方法时，需要注意的是统一教学框架和其他测试系统。因此，为了满足学生的需要，在英语课程教学中应用生活化教学，必须面向学生的发展性学习环境，透过反馈服务，让学生尝试新的学习方式，并带来更好的学习体验。很明显，中职英语“生活化教学”要点是关注如何为学习者提供效率更高、效果更好的教学形式和学习方法。实际上，目前许多外语教学权威和机构都强调创新外语教学方法的必要性，尤其是对于职业教育体系而言，更是如此。在此背景下，“生活化教学”的应用是中职英语教学改革的必要环节之一，为持续提升中职英语教学水平提供了很多的机会。

然而，由于部分中职英语教学人员在相关教学经验方面的欠缺，在“生活化教学”的实际应用中，在教学形式和学习方法的选择和使用方面，存在一定的不足。结果导致“生活化教学”流于表面，没有落在中职英语课程的教学实处。例如，在实施生活化教学时，部分教学人员没有创设相适应的教学情景，结果导致学生在不适宜的学习环境中，无法达到共情，生活和教学两个方面没有在学生的身上得到延伸。为此，有必要在中职英语教学中，结合不同教学方法的优势：考虑现代信息教育环境下利用信息通信技术组织生活化教学；将专业导向的外语教学与普通职业教育相结合；实现学生个性-创造性发展的定位；为学生反思能力的发展做出贡献。

相较于传统课堂教学的“面对面”方式和远程教学的“点对点”方式，生活化教学需要的是一种介于两者之间的“混合式”方式。简言之，生活化教学需要一种结合网络学习和传统学习（课堂教学）优势的创新学习模式，将网络教学的灵活性与面对面教学的社会组成部分相联系，这种教学方法在技术上更多地融合了新旧教学方法，用来促进学生的学习情况。具体来说，基于“生活化教学”的方式和方法，表征了教学和学习活动及其管理。这不是机械活动，相反，它涉及在特定时间范围内与特定人处理具体情况；它意味着活动的协调，通过创设相应场景或氛围，激发学生学习的动机、兴趣及其内在潜能，达成情感体验，提高综合语言运用的能力。

3.3 拓展和丰富生活化教学的资源

在实际中，大部分的中职学生普遍学力较差，知识底子较为薄弱。当然，这种情况不能一概而论，在中职院校当中，也有部分学生表现出较强的语言能力。因此，为确保教育的平等性，中职英语教学必须个性化，并考虑到学生的不同先决条件。此外，它应该适应学生的特殊情况和需求，特别强调让中职学生在英语学习中发展适合各种情况和接受者的口语和书面交流技能。要实现上述目标，必须解决四个主要问题，分别是：口语、阅读、听力和写作技能的提高；学生在课堂和家庭中的自主学习的动机激励；塑造有意识和活动的学习模式；反思教学的发展。而这些对于优秀的教学资源的依赖和要求极高。

然而，由于生活化教学在我国的起步较晚，因此，大部分教学所使用的资源，都是教学人员通过漫无目的的网络搜索找到的。为此，不仅花费了很多时间，而且所搜索的教学资源很少有着切实的作用。换句话说，当好的教学资源稀缺时，教学人员可能不得不满足于他们并不完全满意的材料，进而影响到教学的实际效果。为此，在中职英语教学中应用生活化教学，必须为教学人员（还包括学生）提供更加丰富的、有效的、有深度的教学资源。具体来说，教学人员可以将英语知识置于相关生活实践中，通过多种信息源的整合、相互补充、不同活动类型和形式的交流，不仅有助于发展职业院校学生的高阶思维技能，还能展示英语知识是如何完成跨领域转移的。

在中职英语教学中，生活化教学的一个优势在于协调教学目的和教学目标的多样性。为了利用这一优势，必须满足一些教学条件。第一个条件是电子教学工具与纸质教学工具的结合。这两个教学工具相互补充，允许教学人员为课堂和自学活动选择最佳的模式和材料范围。第二个条件是提供教学活动形式的合理变化，有助于应用新形式的教学范式。因此，在中职英语教学中应用“生活化教学”，可以通过教学内容和生活素材的有机融合，在“课堂”和“生活”之外的“第三空间”—— 一个混合的中间空间中，将学生的生活、工作实践和学校科目汇集在一起，致力于打破认知界限，扩大学生的学习资源，以帮助弥合不同领域之间的差距并促进综合学习，从而增加支持学生学习过程的学习资源。

4 中职英语应用生活化教学的实践措施

4.1 创建生活化的中职英语学习环境

通常，外语教学是一项复杂的活动，因为它涉及许多非英语学科的内容。例如，非英语国家对英语及其文化的理解、不同语系中的语言逻辑的转变等。因此，为了克服英语教学的困难，最好和最简单的方法是用真实和原创的素材加强课堂内外的教学，特别是英语的听和说。然而，中职学生的英语能力水平存在很大差异，这会对学习效果产生很大的影响。因此，教学人员在编排生活化教学时，要侧重的不同方面，或侧重于变化和趣味性，或侧重与提高学生技能的组织解决方案，从而提高他们使用语言的信心。例如，在课堂教学中让学生们运用英语编写一份产品或技术说明手册，描述他们自己选择的产品或技术；在小组中，学生们展示他们完成的实际任务；全体学生用英语讨论应用到的知识，并展示最终的成品。

正如社会文化理论所提出的那样，在这样的学习环境中，语言的学习是通过相互体验和交流来实现的，是一种“基于情境认知”的教育领域的一种现象。在中职教育体系中，学界普遍认为，英语学科的教学和学习的特点是长期的不确定性，受到学生的求知需求和自学能力的严重影响。因此，中职英语学科的教学实践必须适应教学的响应性和复杂性。换句话说，中职英语教学人员只有感知实际教学和预期教学之间的差异，有效教学才会发生。表现在中职英语生活化教学的实践中，教学人员通过创建生活化的中职英语学习环境，满足学生越来越多的兴趣和好奇心。

具体来说，教学人员可以在教学开始前，预设一种生活情景以培养学生的会话技巧，使学生能够比传统课堂更广泛地熟悉会话环境和文化体验。也就是说，专门用途英语课程的内容应该反映学生的专业、领域、学科及其需求的主要概念，这一点十分重要。为此，教学人员可根据需要添加新的教材，通过添加最新信息和新的相关教材给予学生學习自主权，以保持学习的自主性和以学习者为中心的特点，使生活化教学的各个阶段保持连续性和相互联系。可以说，成功地实现每个阶段的目标和目的，有助于提高和增强以下阶段的专业交际能力。因为这就是人们交流的方式，这就是语言的运作方式，这就是沟通的运作方式。

4.2 构建生活化的中职英语课堂情景

生活化教学的合理性是由以下因素决定的：认知过程的非线性组织，即不同信息来源的整合；使用与某些与生活有关的真实资源；由于视听信息的综合而加强可视化；整合和使用不同类型和形式的学习活动的可能性。因此，以生活化教学的呈现包括两个主导要素：学生的基本知识、能力、技能和习惯；教学人员的知识和技能。因此，在中职英语课程中践行生活化教学，必须利用学生的兴趣和生活情况，帮助学生理解英语的相关性。换句话说，生活化教学是建立在学生的兴趣之上，充分发挥教学人员技能，促进教学相关性并为学习提供额外脚手架的教学范式。因此，在课堂教学中应用生活化教学，必须为其构建生活化的课堂情景，事实上，当学生在扮演一个角色时，语言的学习会变得更有趣。如此，学生也可以在轻松的氛围中有效掌握知识点，教学成效也得到了保证。

在实际中，当学生开始在学校学习英语时，他们已经在其他环境中遇到过英语，例如在听音乐、看视频、玩游戏时。他们在校外与英语互动所花费的时间比在学校花费的时间要多得多，结果导致大部分的中职学生是看不到学校所教授的英语与生活的相关性的。因此，为了提高学生的学科相关性，教学人员要主动构建英语和生活主题融合的情境，并将其用于教学中。只有当英语课程建立在学生的生活内容之上时，才能实现真正的相关性。例如，通过阅读对话、创建小组游戏以及创造集体故事等，让学生在说英语时不那么害羞，而是勇于表达。

此外，还可以使用生活化的素材来替代传统的英语教材。例如，来自不同内容领域的真实的科技文本（来自专业教科书、特殊科学期刊、百科全书、参考书、学生书籍和教具的文本和文章）；视觉材料（讲座、视频等）。通过替换学生以前难以理解的一般内容，来教学生如何用英语交流。此时，教学人员可以利用多媒体的方式，让学生更直观地学习相应单词，或以有趣的方式扮演不同地区的人说同一个单词时不同的口音，以不同的方式来读单词，而这取决于教材中的不同章节的结构。

4.3 布置生活化的中职英语课后作业

课后作业是教学中不可绕过的组成部分，对于巩固学生的课堂所需、加深学生的知识理解，有着重要的作用。但是，传统的课后作业往往形式固定、内容呆板、脱离实际，不仅学生做作业的积极性不高，而且没有达成既定的教学目标。在生活化教学的实践应用中，课后作业的作用同样不能忽视。通常，中职学生在学习英语方面最困难的是单词的发音和拼写之间的关系，以及与阅读相关的词汇量有限，增加了学生对英语文本理解的困难，经常会卡在单个单词上。因此，教学人员在布置课后作业时，要有意识地增强作业的生活化和开放性，在体现职业学校英语课程特色的同时，也要注意各种作业类型的相互结合和合理调配。

具体来说，教学人员在布置作业時应该注重作业的“质”。通过生活化中职英语课后作业，教会学生他们看大局是最重要的，并采用通常所说的猜测理解，即上下文猜测策略。需要注意的是，作业布置要数量适当、难度相当，这样才能让学生有时间和有机会去思考、去探讨、去寻求最完善的“答案”。针对不用学力的学生，教学人员可以布置不同难度的作业，使他们分别受到恰当的训练，起到落实重点、难点突出的作用。此外，针对传统课后作业的弊端，中职英语教学人员还必须从学生的兴趣和实际情况，以期布置生活化的中职英语课后作业。

例如，在下册第二单元“shopping”这一话题中，要求学生了解并掌握购物时候所使用的英语，可以布置这样的作业：“I divided students into pairs one act as a clerk the other as a customer they should make up a dialogue and do it in front of the class.”通过模拟商店这样的实际活动，激发学生说并演的兴趣，学生完成作业的积极性很高，并在课后很好地准备，课堂上反馈的对话效果很好。

5 结论

综上所述，职业教育改革深化过程中产生的问题，倒逼学界更加关注职业教育中以职业为导向的语言教学的重要性。将“生活化教学”应用于中职英语课程教学中，正是这种关注所带来的改变，中职英语教学人员和学习者的迫切需要。“生活化教学”是当今数字化、电子化、计算机化和互联网世界中外语学习的未来。针对这一现状，本文深度探讨了中职英语应用生活化教学的有效策略和实践措施，还指出了一些值得进一步分析的领域，为中职英语教学人员提供了生活化教学的应用经验借鉴，也为中职学生更好地学习英语课程提供了良好的渠道，为持续推动中职英语教学改革，提供了源动力。

（作者单位：河北城乡建设学校）