分层教学法应用于初中英语教学的对策

张晓

在新课程改革逐渐深入的当下，一些新的教学方式必然会在教育教学中得到广泛应用。作为研究者和教育者，要顺应时代的发展变化，密切关注专业动态，努力提升个人能力，为教学实践和学术研究奠定基础。在初中英语教学中，由于学生学习能力的不同，要求教师采用多元化的教学手段，在“道”和“术”上同时改变，不仅要改变学生的学习方法，更要帮助他们形成端正的学习态度。分层教学法的提出和应用，为初中英语教师解决课堂教学效率低下、学生学习效果差距太大等问题提供了指导，同时还能在保护学生个性的基础上，促进初中英语教学质量的整体提升。

分层教学又称“分组教学”，是指将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同的班组，处于不同小组的学生在知识结构完备程度、学习能力、发展潜力等多方面都有差异。教师应根据每个小组的实际情况采取特定的教学对策，通过教学活动的持续开展，促使他们整体的学习水平得到提升，以及提高英语学科的教学质量。可见，分层教学法体现了“实事求是、与时俱进”的思想理念，能够在素质教育时代为中学生更高效地掌握英语知识创建良好的课堂氛围，为教师实施分层教学提供基础保障。

1 分层教学的理论基础

1.1 孔子因材施教理论

我国伟大的教育家、思想家孔子在很早以前就提出了因材施教的教育思想，這与我们今天所提倡的分层教学的理论依据不谋而合。直到今天，我们还经常说到孔子的名言：“性相近，习相远。”也就是说，每个人所处的环境不同，生活习惯不同，个性和修养也不同，导致对事物的认识和看法不同。每一个学生的基础知识和学习习惯受环境的影响比较明显，尤其是后天环境的影响，会对小学生的学习结果产生直接的影响，因此，教师们要正确看待学生之间的差异，因材施教，最大程度地激发每一个学生的潜能。孔子曰：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”即指教师应当根据学生的不同情况制订和实施不同的教学方案，也就是采取分层教学法，让所有的人都能消化知识，取得理想的学习效果。这是我国最早有关分层教学的观点，指导了早期我国教育工作者进行差异化教学，促使每一个学生都能够在学习上取得进步。

1.2 布鲁姆的掌握学习理论

美国当代著名的教育心理学家布鲁姆提出的“为掌握而教”“为掌握而学”的学习理念也包含了“分层教学”的基本思想。在相关著作中，布鲁姆指出，绝大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面没有太大的差异，大家的智商和学习心理相差无几，教师要做的是帮助学生找到适合每个人的学习方法，取得事半功倍的学习效果。在教育原则的制订上，布鲁姆认为，教师应树立五大原则。一是要有全面施教的视角。面向学生整体进行教学，而不是单独针对某几个学生或者某一群体的学生进行教学，教师既要尊重学生在学习上表现出来的差异化特点，也要兼顾整体，通过理论研究和实践探索找到能使每个学生都可以接受良好教育的方式方法，促进他们在文化课程的学习和实践活动中持续进步；二是坚持目标导向。有了明确的教学目标，才能有序开展教学活动，为教学效果的实现提供基础保障。教师在教学中不可无清晰的教学目标，并要尽最大可能保证教学目标顺利实现；三是目标与措施相互对应的原则。制订了教学目标之后，就要有详细的教学措施来支持和保障教学目标，通常情况下，一个教学目标需要多个教学措施来支持其实现，教师必须要有完整的思路、制订完善的措施，在“目标”和“目标的实现路径”之间建立起密切的联系；四是针对性原则。这主要是指教师的教学方案中所包含的内容要有针对性，即每一项教学举措及每一次教学活动都指向一个目标，能够为教学目标服务。此外，教学的针对性要求教师要保证每个学生都能理解和消化知识点，教师要充分考虑到每个学生的特征与需要，必要的时候采取差异化的教学方式，使所有的学生都能在有限的时间里实现相同的学习目标；五是及时反馈与矫正原则。反馈与矫正，也就是教学活动评价及评价的目的，在一定阶段，通常以半学期或一学期为时间节点，教师对学生的学习情况进行评价，对学生取得的阶段性成绩进行总结和分析，并就学生存在的不足进行说明和引导，帮助学生在后续学习中改正不足，取得长足进步。及时反馈与矫正是指教师给予学生频繁的反馈与个别化的矫正性帮助，促使学生的学习效果提升得更快。

2 分层教学法应用于英语教学的意义

分层教学法应用到初中英语教学中对教师和学生都有重要意义，能够兼顾学生的学习能力和教师教学的灵活性，以恰当的方式匹配学生的承受能力和教师的教学措施，在教师和学生之间搭建“教”与“学”的对话桥梁，为教学活动的顺利开展和教学效果的取得提供助力。

2.1 有助于提升教学的针对性

如果教师没有对班级的学生进行分组，对全班学生采用同一种教学方式，在评价的时候也使用一样的标准，就无法兼顾优等生和问题学生、平衡教师教学活动和学生接受能力之间的关系。而运用分层教学法能够让教师立足每一个学生的实际情况，让不同的学生接受与自身能力匹配的教学方式和学科知识，让他们分批次消化知识，取得更好的学习效果。因此，分层教学法应用于初中英语课堂能切实有效地提升教学的针对性，营造出良好的课堂教学环境，激发学生学习英语知识的热情。在传统课堂上，教师只是按部就班地向学生灌输知识，对学生在学习过程中的获得感、体验感关注较少，分层教学法让教师有了更多的时间和机会了解学生的兴趣、能力和潜力等，增进了教师对学生的了解，在很大程度上能够提升教学的针对性。

2.2 有助于打造更加高效的课堂

在信息化时代，初中英语课堂应当体现新的时代元素，贯彻新的教育理念，广大英语教师要及时获取最新的信息化教学手段和新式的课堂教学方法，用于改进课堂教学效率不高的问题。分层教学法恰好能够契合当下我国初中英语课堂的建设情况，满足教师提升课堂教学效率的需求。分层教学法的优势在于，能够从班级的整体情况出发，分析学习成绩不同的学生之间的差距，找准问题，精准分组，让学习成绩相当的学生在同一个组内，对于不同组的教学，教师可以采取不同的办法，讲授不同的内容，确保小组内的每一个人都能在一定时间内消化知识，获得新的成长和进步。此外，通过分层教学，教师可以实现寓教于乐，提高学生探究英语知识欲望的目的，学生也能跟上教师的步伐，不断提高自己的英语学科水平，在学习和探究中获得更大的进步、成长得更快。综合以上方面，可以看出分层教学法有助于打造更加高效的英语课堂。

2.3 有助于提升师生互动的质量

师生互动是课堂教学中必不可少的一环，架起了教师和学生互通信息、互促共进的桥梁，也能让教师更加准确地掌握学生的学习动态，了解他们在学习上存在的难题，从而制订更加精准的教学实施计划。分层教学下的初中英语课堂，教师和学生沟通交流的距离缩小，教师可以更加精准地对焦到每一个学生，在授课的过程中明确每一个学生的学习情况，并能及时地听取他们的意见和想法，有针对性地对他们进行指导帮扶。在这个过程中，还可以加深教师和学生之间的感情，养成和谐的师生关系，使愉悦的氛围成为课堂教学的一部分。总之，分层教学法应用于初中英语课堂，能够促进师生双方更加高效地沟通，帮助教师实现英语课堂的精确定位，也可以满足学生和教师近距离沟通的需求，让师生在交流互动中共同进步，为课堂教学的提质增效创造条件。

3 分层教学法应用于初中英语教学的可行性分析

当今时代背景下，初中英语教学可用的教学资源极为丰富，信息化教学设备极为便利，英语教师可以将这些资源运用到分层教学的全过程，为教学目标的实现和教学效果的提升提供帮助。

3.1 多媒体教学课堂的创建能够激发学生的学习兴趣

信息化时代隐藏着丰富的教育资源，信息化课堂的打造和多媒体教学方式的施行不仅优化了课堂教学氛围，也在很大程度上调动了学生的积极性，在获取知识的过程中，学生还可以接触到信息化设备的操作知识，提升了他们的信息化素养，增加了他们使用现代化学习工具的知识。可以说，教育信息化为初中英语实施分层教学法创建了良好的环境氛围，提高了学生的信息化水平，激发了学生的学习热情。因此，初中英语教师在进行分层教学设计具体的教学活动时，充分考虑发挥和突出学生的主动参与性，让所有学生充分参与到学习活动中去，从整体上提升初中英语的教学效果。

3.2 新型的教学理念有助于分层教学取得更好的效果

随着新课改的深入推进，传统的课堂教学模式已经不能适应时代发展的需求，随之出现了一些新颖的教学方法，如教师通过创设问题情境、小组协作学习等方式激发学生的主动学习意识，引导学生真正成为学习的主体。在全体教育工作者的不懈努力下，新型的教学理念和教学方式还会不断被运用到教学实践中来，不仅能帮助学生积极地思考与探索，还能发展他们的思维想象能力，这些辅助条件都会从侧面为初中英语分层教学效果的获得提供保障。

3.3 师资力量的增强为分层教学提供了人才保障

随着国家教育事业的发展进步，高校培养出来的人才质量也在进一步提升，他们不仅具备扎实的专业理论知识，也掌握了信息技术等多学科的知识，为推动义务教育阶段教学质量的提升奠定了人才基础。分层教学法的实施首先需要教师掌握丰富的专业知识，并且能够在教学过程中运用灵活多变的教学方式，还要善于和学生沟通互动，了解他们的学习情况，做好教学反馈，只有具备现代化教育理念的高素质人才才能适应这一趋势。在初中英语分层教学中，年轻的教师不仅能够做好本职工作，还能带动年长的教师快速适应新课改背景下教育信息化的要求，拓宽教学空间，有效地激发学生的求知欲，为广大中学生学习好英语这门课程创造有利环境。

4 初中英语分层教学存在的问题

作为一种新式的教学方法，分层教学法在应用于初中英语课堂的过程中会产生一些新的“不适应症”，最明显的问题是教师需要花费更多的精力制订分层教学实施方案，了解学生的多元化需求，照顾部分学生的不良情绪，同时做好班级教学的“管理者”和学生情绪的“疏导者”。

4.1 制订教学实施方案的难度加大

据了解，我国英语教师的总量不足，初中英语教师仍存在一定缺口，尤其是一些乡村中学，有的英语教师除了承担本学科的教学任务外，还要分担学校的其他工作。英语教师的时间和精力被挤压，使他们在教学方案编制等环节存在困难。分层教学法正式应用之后，初中英语教师要在备课方面花费更多的时间，要针对每个组、组内每个成员的学习情况制订教学实施方案，对教学内容和教学措施做出明确的规划和安排，以便于统筹整个教学过程。想要使分层教学顺利开展，初中英语教师就必须从不同班级和不同学生的实际情况出发，将这些情况考虑在内，并体现在课堂教学活动中，以保证每个学生的需求都能得到满足，这一现实问题导致初中英语教师制订教学实施方案的难度增加。

4.2 导致出现学生学习成绩两极化现象

分层教学法的弊端之一是容易使学生之间出现“向下”看齐的现象，表现为优秀的学生之间良性竞争，而学习成绩稍差的学生向比自己学习成绩更差的同学看齐，立场不坚定，目标不明确，在学习上不思进取，对教师的教导熟视无睹，这主要因为分层教学将学生的学习成绩和潜力作为分层依据，教师把能力相当的学生放在同一组，他们不仅学习成绩相差不多，对待学习的态度也基本一致，因此在分组之后会相互影响，在一个班级里会出现学习成绩两极化的现象。

4.3 对部分学生的心理会产生不良影响

分层教学法实施的前提是对学生进行分组，以组为单元进行教学。初中阶段，学生正处于身心发育至成熟的时期，他們的心理较为敏感，对教师的任何举动都会猜想和揣摩，如果和学习成绩好的同学被分到一个组，他们会表现得较为高兴，当一个人和成绩一般、表现平平的同学分到一个组时，他们有可能会出现闷闷不乐、消极低沉的情况，这种情况不利于后续教师实施分层教学法。初中阶段是奠定英语基础的阶段，学生的心理、情绪都会影响学习结果，而分层教学相当于把学生贴上了标签，某些学习成绩低的学生会因为分在哪个组而产生自卑情绪，如果英语教师注意不到个别学生的情绪变动，就会在根本上动摇学生学习英语的信心，让他们误以为教师放弃了他们，或者自己学不好英语，长此以往，甚至会影响他们学好所有的课程。

5 初中英语教学中应用分层教学的策略

基于对上述问题的考虑，初中英语教师在开展分层教学的时候应科学分层、全面施教，在提升学生学习成绩的同时照顾学生的情绪，让学生真正理解分层教学的初衷和目的，从而更好地配合教师展开教学工作。

5.1 采取正确标准对学生进行分层

合理分层是保证初中英语教师使用分层教学法取得良好效果的前提和保障。只有坚持正确的标准、科学的方法对全体学生进行分层、分组，才能真正体现学生的主体地位，发挥他们在学习中的主动性，让他们成为实践分层教学法的主体。结合当前我国初中英语学科的教学现状，英语教师的分层标准应包含以下几点：首先，对学生进行分层并不意味着将学生切割为几个不同的部分，而是本着进行差异化教学的目的将学生暂时分为不同的几个小组，以便于实现教学目标、开展小组讨论，帮助学生更好地吸收教学内容。对成绩一般的学生来说可以在巩固基础知识的基础上学习其他教学内容，对成绩优异的学生来说，他们拥有更多的时间学习更难的知识，提高他们的个人能力；其次，英语教师在分层的时候应考虑学生的需求，如有的学生想通过分层教学提升自己某一方面的能力，教师应当将他和这一方面能力强的学生归为同一个组，如果成绩较差的学生想以成绩突出的学生为榜样、对标他们学习一些好的学习习惯或学习方法，最后，教师也可以将他们和这类学生分为一组。划分的标准不是一成不变的，而是要以实际情况为依据，激发和鼓励学生学习英语的主动性。教师还可以以学生的学习兴趣作为分层标准，按照兴趣等级将全班学生分为一、二、三层，第一层的学生对英语的学习兴趣浓厚，成绩优异，第二层的学生一般存在偏科现象，学习过程中需要教师的引导；第三层的学生学习态度不端正，對英语不感兴趣，能力相对第一层次和第二层次的学生较弱，需要教师重点督促和鼓励。将学生分成三组之后，教师可以以提升他们的兴趣为着眼点进行教学。

5.2 引入新颖的课堂教学方式

教学方法对教学效果的影响是显而易见的，在分层教学法正式实施阶段，初中英语教师要选择恰当的教学方法，如果学生掌握了正确的学习方法，教学效果会显著提升。针对不同层次的学生，教师要对教学方法进行分层，对于学习成绩好的学生，教师应以指导为主，对于学习能力低下的学生，教师要重点帮扶，加强引导，不断帮助他们巩固英语学习的基础，激发他们学习英语的兴趣。对于基础较差的学生，教师可以借助思维导图、案例讲解等方式让学生一步步理解所学知识点，掌握学习英语知识的思维，为他们学好更难的知识打下基础。针对学生学习兴趣较低的情况，英语教师可以使用导入教学法和情景教学法，培养学生热爱学习英语、钻研英语知识的兴趣，以生动的案例和有趣的课堂氛围调动他们学习的积极性，改变他们对英语的固有印象，树立新的认识，激发新的动力。学习因人而异，教学方法也要匹配学生的实际需求和学习特点，这样才能创造出更加有利的教学氛围，让教师和学生朝着同一个目标不懈努力。

5.3 对课后作业进行设计

课后作业能够起到巩固和加强学习效果的作用，辅助教师完成教学任务。分层教学法要求初中英语教师做好全过程教学，即既要注重编制教学实施方案、组织开展课堂教学，还要设计课后作业。本着提升学生英语学习能力的目的，初中英语教师应从实际情况出发，对课后作业进行分层，为不同层次的学生布置不同的课后作业，使其能够与学生实际情况相符，对于学习成绩优异的学生来说，教师可以要求他们自行学习，运用课文中的单词、短语、句型进行字词句的练习，在遇到不懂的问题时再向教师请教，对于学习上能力不够、困难较多的学生，英语教师可以为他们指定练习题目，或者给出具体的范例，让学生仿照例子进行造句，如可以设置“have（has） been to”这样的目标句型，让学生在此基础上发挥主观能动性进行造句；当他们对这部分知识真正掌握之后，教师可以给他们布置难度更高一级的题目，让他们层层进阶，逐步掌握所有的知识点。

5.4 照顾学生的不良情绪

鉴于分层教学会引起部分学生的不良感受，引发他们对英语课程及科任教师产生一些负面的看法，这些消极情绪会成为他们学习英语知识的障碍，因此，初中英语教师在教学过程中要适当照顾学生的情绪，及时关注他们的心理状态，多与他们沟通交流，在掌握他们学习状况的同时也要了解他们的心理状况；教师还要鼓励学生多向自己反映问题，汇报自己的学习情况，敢于表达自己的诉求，在这个过程中，教师会明白学生在分层教学法实施中出现的问题，从而制订有针对性的改进措施。可以说，积极的状态是学生学好英语课程的加速器，只要教师能够扮演好学生情绪的调解者，就能使学生以积极的心理和良好的精神面貌对待英语学习，为教学质量的提升提供重要保障。

6 结束语

总之，在初中英语课程教学中实施分层教学法具有显而易见的优势，是提升教学效果、促进教育均衡化发展的重要手段，同时，分层教学法对英语教师的能力素质提出了更高的要求，就初中英语学科的教学而言，教师应找准定位、科学分层，包括对学生群体、教学方法和课后作业的分层，做好分层教学前的准备工作，有序开展分层教学，不断增强学生学科素养，满足素质教育发展的多方面需求。

（作者单位：甘肃省静宁县雷大初级中学）