基于《悉尼协议》OBE成果导向的学习评价体系研究

徐伟 王亿

为了深化改革高职院校教育教学，提升其专业建设内涵、人才培养质量和教学水平，使教学过程和培养质量与国际接轨，可通过国际工程教育认证来实现。其中悉尼协议认证倡导以成果导向理念来进行课程开发和设计，使课程以学生为中心，以成果为导向，以期达到学生毕业时具备专业的培养目标对应和能力指标，并持续改进。本文基于黑龙江职业学院电气自动化技术专业的悉尼协议认证过程中对学习评价体系的研究与教学改革实践，说明在悉尼协议范式下，依据OBE成果导向理念的课程设置来完善“以学生为中心”学习评价体系，以期提供借鉴视角。

开展《悉尼协议》认证为高职院校深化教育教学改革、提升专业内涵建设、提高毕业生的人才培养质量、提升教师教学水平、规范教学服务管理提供了良好契机，它有利于学校进一步在教学管理工作中强化质量意识，引导全校教职工做到“以学生为中心、以成果为导向”，树立持续改进、不断完善、闭环控制的教育质量文化，促进教育体系和教学质量的可持续发展；同时它也有利于学校学生毕业时的能力获得国际认可，为学生提供更广阔的成长与发展前景；也能够吸引更多的国际优秀学生到學校学习，从而由内到外地全面提升教学质量，扩大学校知名度。构建有效、闭环的OBE成果导向的课程体系，完善教学质量，努力为国家和社会培养更多具备健全人格、宽厚基础、创新思维、全球视野和社会责任感的高质量技能型人才。

1《悉尼协议》与OBE成果导向的关系

《悉尼协议》是针对专科学历工程技术人员的国际资格互认协议，是高职工程教育与工程师国际互认体系中极为重要的一个认证规范。同时，在工程教育与工程师国际互认体系中，《悉尼协议》也是其重要的组成部分。以学生为中心（Students-centered）和以成果为导向（Outcome Based Education，OBE）是《悉尼协议》最为核心的理念。《悉尼协议》倡导可持续的质量提升（Continuous Quality Improvement，CQI），并尊重专业个性。《悉尼协议》核心理念之一就是以学生为中心。“基于学生学习结果”作为评价标准，更为重要的是突出“以学生为本”，培养目标和毕业要求作为其导向，以师资队伍和课程体系来支撑学生的毕业要求，通过内部和外部评价反馈来改进质量体系，在认证评估过程中要突出用人单位的参与。“以成果为导向”是《悉尼协议》另一个核心理念，且该理念已经完全贯穿于专科层次工程教育的认证标准中。综上所述，《悉尼协议》中最为重要的核心概念就是“以成果为导向”。

2 构建学习评价体系

我校电气自动化技术专业2018年11月向IEET提交申请，在“悉尼协议”国际工程技术教育专业认证期间，由专业教师主导，对近一年大量的教学文档进行梳理，为每门课程建立详实的教学档案，并全面搜集学生学习和考试素材作为认证的依据。整理近三年的专业建设资料，反复检视专业建设持续改进机制，提炼总结专业建设特色，构建学习评价体系，梳理完善管理制度。2019年7月向IEET提交TAC-AD专业认证自评报告书，2020年1月通过认证。2022年12月准备三年中期回访。学习评价体系的合理性，可操作性和规范性是衡量专业是否符合认证规范的重要指标。首先要在规范制度下确定培养目标和能力指标；其次要选择合适的评价手段；最后在学生的不同阶段对其进行评价。

2.1 确立学习评价目标

在悉尼协议认证中，认证规范要求成立外部咨询委员会参与确定培养目标，外部咨询委员会成员由企业或行业代表4名、校友代表2名、学界专家2人、应届毕业生1人组成，成员不能有专业教师。这样能保证我们的培养目标更符合社会和企业的要求，有利于学生未来获得成功所必备知识、技能和素养的整体行动能力。

培养目标确定后，根据培养目标分解确定核心能力和能力指标，并且保证能力指标符合认证规范。只有以上工作确定后，我们才能在后面知道要评价什么，用什么方法、在什么时间进行评价，评价结果是否符合预期目标，有误差就需要持续调整。构成完整闭环的“三回圈”学习评价体系。

电气自动化技术专业学生毕业时应具备的六项核心能力分别是沟通整合（协作力）、学习创新（学习力）、电气自动化技术专业技能（专业力）、电气自动化技术专业问题解决（执行力）、责任关怀（责任力）和职业素养（发展力），见下表学生毕业时具备的核心能力与IEET（TAC-AD）认证规范3核心能力有高度相关，因此可以看出电气自动化技术专业学生核心能力完全涵盖认证规范要求学生毕业时具备的核心能力。

电气自动化技术专业学生毕业时应具备的六大核心能力，是依据IEET技术教育认证中规范所要求的核心能力和专业培养目标所制订的，具有很强的关联性。学生核心能力的制定是为了更好地达成专业培养目标，说明专业培养目标与对应的学生核心能力密不可分，两者关联性见下表。

“A沟通整合（协作力）”和“B学习创新（学习力）”与培养目标一“具备有效沟通协作和独立思考能力的终身学习者”高度相关。

“C电气自动化技术领域专业技能（专业力）”和“D电气自动化技术领域问题解决（执行力）”与培养目标二“具有必备电气自动化技术领域专业知识和较强电气自动化系统或设备安装、调试、维护、升级及技术管理等工作的技术技能人才”高度相关。

“E责任关怀（责任力）”和“F职业素养（发展力）”与培养目标三“具有敬业精神和德智体美等全面发展的负责任公民”高度相关。

电气自动化技术专业学生能力指标是为了衡量学生核心能力而制定的，两者之间高度相关，而电气自动化技术专业核心能力是依据IEET技术教育认证中的TAC-AD规范3所要求的核心能力和专业培养目标所制订的，因此电气自动化技术专业培养目标与对应的学生能力指标高度相关，两者关联性见下表。

能力指标“ADa1具备有效运用沟通技巧和团队分工协作的能力、ADa2具备机械或信息相关领域知识整合、尊重多元观点的能力、BDa1具备持续学习和搜集、整理信息的能力、BDa2具备电气自动化设备改良或设计思维创新创作的能力”与培养目标一“具备有效沟通协作和独立思考能力的终身学习者”高度相关。

能力指标“CDa1具备电气自动化技术领域所需知识、技术的能力，CDa2具备熟练运用电气自动化技术领域技能的能力，DDa1具备运用专业知识发掘和分析电气自动化技术领域实际问题的能力，DDa2具备运用专业知识和工具解决电气自动化技术领域实际问题的能力”与培养目标二“具有必备电气自动化技术领域专业知识和较强电气自动化系统或设备安装、调试、维护、升级及技术管理等工作的技术技能人才”高度相关。

能力指标“EDa1具备关心电气行业时事和承担社会责任的能力、EDa2具备关心、爱护、尊重他人的修养、FDa1遵守电气工程规范、热爱本职工作、精细操作、FDa2具备职场适应及抗压能力”与培养目标三“具有敬业精神和德智体美等全面发展的负责任公民”高度相关。

电气自动化专业建立了“需求导向、目标引导、连贯统整、成果驱动”持续改进三回圈人才培养改进机制。

“短期回圈”即课程循环改进机制：以学期为单位，通过课程（活动）实施以及评量，对课程进行学习成效分析，评估学生核心能力达成度，进行教学反思并召开课程委员会议研讨改进措施。

“中期回圈”即核心能力循环改进机制：以学年为单位，以社会调研结果为依据，召开课程委员会、外部咨询委员会和专业建设委员会会议，修订新一年专业学生核心能力。

“长期回圈”即培养目标循环改进机制：通过学习评价体系评估学生核心能力达成度以及重要性，召开课程委员会、外部咨询委员会和专业建设委员会会议，根据国家和社会需要、产业及行业发展、家长及校友期望、学校特色及定位、学生能力及发展以及毕业学生核心能力达成度，研讨专业培养目标以及学生核心能力的修订，实现持续改进循环的良性运作。

2.2 进行OBE成果导向学习评价

悉尼协议认证规范里，对学习评价的方式和方法使用要求很高，既要保证评价的结果反映出大多数学生的真实水平，还要客观、公正地体现评价体系的合理性。所以，除了正常课程评价，还需要在学生毕业时评价其核心能力达成度，及每年定期评价毕业3～5年学生的核心能力。电气自动化技术专业采用在学生毕业时利用capstone课程成绩和毕业生调查问卷来评价毕业时的核心能力水平；每年定期对用人单位和校友进行问卷调研来评价毕业后学生的核心能力水平。

2.3 Capstone课程

Capstone是为学生毕业前所开设的使学生反思和整合所学知识技能，帮助学生成功过渡到职业生涯的一门课程，是检视学生学习成果的重要方式之一。它与我们常说的毕业设计不同，要求必须是团队协作来完成，Capstone 课程内容整合了4～6门专业核心课程内容，因此，这个课也就能对应全部或多数毕业生核心能力，就能用这个课来验证毕业学生核心能力达成度。

電气自动化技术专业所开设的“智能控制系统方案设计与实施”课程即为顶点课程，为评价Capstone课程中学生成果每项核心能力要设计Rubrics。

2.4 调查问卷

通过调查问卷的方式，面向应届毕业生毕业时核心能力的具备程度展开调查。学生核心能力具备程度采取5分制，即完全符合5分，大部分符合4分，多数符合3分，少数符合2分，极少数符合1分。学生根据自己实际情况量化打分，其结果将作为修订专业培养目标、学生核心能力、能力指标、专业教学进程表与教学活动的重要依据。此方法可以真实反映应届毕业生核心能力的具备程度。

从每组学生的成绩分析，均能达成该课程的教学目标。从核心能力权重分析，该专业学生的专业技能平均分为86，获得了较好的锻炼；其中学生学习协作力、执行力和职业素养的能力与全班学生六项核心能力平均分相近，这说明这三力均得到了锻炼，但分值偏低说明还有待提高；而学生的学习创新能力和责任关怀能力平均都为75分，低于班级六项核心能力平均值的5%，因此在今后课程中需加强电气自动化技术专业责任关怀（责任力）和学习创新（学习力）核心能力的养成。

3 结束语

黑龙江职业学院电气自动化技术专业顺利通过悉尼协议认证，以认证规范中对学习评价体系的要求，及学校成果导向教学改革的推进，专业的课程也略做调整。例如：新开设了专业跨域模组的课程，目的是培养学生跨界整合的综合能力，以此促进学生的全面发展；对部分课程的开课学期进行了调整，主要目的是对教师资源和实训资源进行更加合理的利用；为迎合黑龙江制造产业的发展需求，优化整合了部分课程，设置了顶点课程，每门课程从教材的选择，教学方法设计，学习成果的评价都进行了精心设计，通过课程单元后记与反思和期末课程评估与分析来闭环调整改进。最终保证了专业课程设计内容与培养目标的高度关联和一致性，能够完全覆盖专业的所有核心能力。利用顶点课程和学生核心能力调查问卷，对学习成果评价进行反向思维设计，提升评价的精准性和聚焦性，对学生知、做、为三个层面进行全面评量，取得了良好的效果。

本文系黑龙江省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题《悉尼协议范式下电气自动化技术专业建设研究与实践》（课题编号ZJB1422015）成果。

（作者单位：黑龙江职业学院）