核心素养背景下高中英语读后续写探究

谢莉霞

随着我国教育事业改革步伐的深入以及新课标的实施，进一步强调了学科核心素养培养的重要性，而高中英语教师在读后续写教学环节合理融入核心素养元素，不仅仅是提升学生英语写作能力的有效途径之一，对学生英语思维等综合素质能力的锻炼和提升也有着显著的促进作用。本文简单分析了高中英语实施读后续写的意义及其面对的困境，并对高中英语读后续写需要遵循的原则及其实施策略进行了论述。

高中英语读后续写练习是一项综合性较强的教学活动，一方面，是对学生们的英语写作能力进行锻炼和提升，另一方面，还可以考查学生们的英语词汇量以及阅读能力，同时，读后续写练习活动还可以加快学生从英语学科基础知识掌握向综合能力提升的转变速度，这就要求高中英语教师综合考量课堂教学内容以及学生们的实际情况，合理規划及开展读后续写练习活动，并对学生们的基础知识运用给予更多的关注与指导。

1 高中英语读后续写概述

高中英语读后续写训练是将英语阅读和英语写作进行有机结合的练习活动，也是一项为了更好应对高考新增题型以及响应素质教育要求的教学活动。高考中新增的读后续写题型，通常是为学生们提供一篇350字左右的趣味性记叙类阅读素材，让学生们在仔细阅读原文后，根据原文故事脉络、故事角色以及原文时态续写一篇150字左右的短文。高中英语教师在综合考量课堂教学内容、教学目标、学生实际学情以及素质能力培养需要等因素的基础上，合理规划和开展更具针对性、层次性以及趣味性的读后续写练习活动，不仅可以让学生们更加直观地接触和练习高考新增题型，并让学生们在练习过程中进一步巩固和内化吸收英语基础知识，还可以让学生们在读后续写练习过程中获得语言能力以及文化意识等英语学科核心素养。

2 高中英语注重读后续写实施的意义

2.1 有助于高中英语课堂教学质量和效率的提升

写作与英语口语都是英语学科极为重要的交流表达形式，也是高中英语教师了解学生英语基础知识掌握情况的常用途径之一，无形中提升了写作能力培养在高中英语教学中的地位和重要性，而高中英语读后续写练习活动的开展，不仅可以帮助英语教师更好地掌握学生们的实际学习状况，还可以将语言表达与英语知识的综合应用进行有机融合，进而为学生们构建更加科学的学习体系以及更加完善的学习链条，这对高中英语课堂教学水平的提升有着积极的促进作用。

2.2 有助于学生英语学科综合素质能力培养成效的提升

高中英语读后续写练习活动的开展，对于学生英语阅读能力以及英语写作能力的锻炼和提升有着巨大的帮助，一方面是因为英语阅读和英语写作之间有着互补互促等内在联系，另一方面则是因为读后续写练习是一项以阅读为基础、以写作能力培养为核心目标的进阶教学活动，学生们在阅读过程中对故事情节及其核心角色等关键信息进行提取，既可以加深学生对阅读素材的理解和体悟，还可以潜移默化地培养学生阅读问题自主分析和解决等能力的培养。而在阅读理解文本内容基础上实施的写作练习活动，主要是让学生们突破已有的逻辑和思维体系进行短文创作，这也是培养和提升学生写作能力以及创造性思维等素质能力的有效途径之一。

3 高中英语读后续写实施过程中面对的困境

3.1 学生方面存在的问题

（1）语篇理解能力较为薄弱

高中英语作为一门语言类学科，其不仅包含词汇、语法等基础知识，还蕴藏着特有的文化背景，而高中生受传统学习理念以及语言环境等因素的影响，在高中英语学习过程中更为重视英语词汇量的积累以及对语法等基础知识的理解记忆，虽然也会涉及到英语口语能力以及写作能力的锻炼，但大多数高中生的语篇理解能力普遍较弱，使得学生们在阅读文本时存在对文本及其文化的理解不够透彻等问题，一方面，会导致学生们难以全面、准确地把握文本中角色之间的内在联系、文本角色心理变化以及文本主题，另一方面，学生们也很难具体、形象地对故事发展脉络以及文本角色行为进行描写，不仅会对高中英语读后续写练习活动的正常、有序开展带来一定的制约与影响，还会使学生们续写的短文欠缺逻辑性且与原文存在较为严重的脱节问题。

（2）语言表达能力较为匮乏

语言表达能力不足是现如今高中生在读后续写练习中较为常见的问题之一，其问题产生原因主要是学生对英语单词以及语言结构等知识的理解较为浅薄，而这一问题在学生读后续写练习中的具体体现，包括短文语句词不达意以及无法对故事情境、角色情感进行准确表达等，不仅会对学生的读后续写练习效果带来或多或少的影响，还会使学生的续写短文缺乏画面感、层次感，且难以满足“词汇丰富以及用词准确”等写作要求，进而导致学生们的续写短文存在评分较低等情况。

（3）阅读能力等英语基础素养存在不足

阅读能力和对英语语法知识的掌握运用情况是关系到学生读后续写锻炼效果的关键所在，对英语语法等基础知识的运用能力以及阅读理解能力较弱，是高中生群体中较为常见的现象，也是英语教师应当着重关注和解决的问题，这一问题的产生原由可能是学生没有掌握正确且有效的学习方法，使得学生在日常学习过程中没有留意和积累英语词句的用法，或者学生对英语基础知识的记忆牢固程度较差，不仅会对学生的文本阅读质量带来一定的影响，还会导致学生的续写内容平平无奇或存在较多的语言错误。

（4）学生的读后续写练习兴趣较低

学生的学习兴趣不高也是影响高中英语读后续写练习活动开展质量的重要因素之一，其具体原因一方面可能是学生的英语学科学习态度不端正，他们认为就英语学科而言，只要考试成绩能够达到预期目标即可，而这一学习观念令他们在读后续写练习活动中时常抱有敷衍了事的心态，另一方面，可能是因为读后续写练习活动的开展无形中增加了学生的学习压力，进而导致部分学生在读后续写练习活动中很容易滋生消极甚至抵触等负面情绪，同样会对高中英语读后续写练习活动开展成效产生或大或小的影响。

3.2 教师方面存在的问题

（1）对读后续写教学活动的理解存在偏差

虽然绝大多数高中英语教师都知道读后续写在高考中占据着一定分量，也能清晰认识到读后续写教学活动在学生学科核心素养培养方面有着较好的效果，但真正将读后续写练习活动纳入到日常教学计划中的高中英语教师数量较少，其原因主要是部分高中英语教师认为想要真正发挥读后续写练习活动应有的作用，往往需要投入较多的课时和精力，采用传统练习方式或许能够使用更少的课时和精力达到相同甚至更好的练习效果，还有部分高中英语教师认为做好学生英语词汇量和阅读能力提升工作，也可以达到提升学生读后续写能力的目的，再加上高中英语学科教学任务较重、教学时间较紧，没必要抽出大量的课时用于读后续写练习，使得很多高中英语教师只是偶尔开展以相关题型讲解为主的读后续写教学活动。

（2）教学反馈实效性不足

部分高中英语教师虽然会组织开展读后续写练习活动，但对学生的续写反馈不够详实、全面，其原因主要是英语教师需要担负较为繁重的工作任务，没有足够的时间和精力在较短的时间内仔细批改每个学生的续写作品，比如，英语教师对于学生的续写反馈大多是以分数形式为主，习作批语主要由“与原文联系不紧密”“词汇运用不恰当”等较为笼统的内容构成，很容易使学生慢慢形成只关注分数的练习心态，反而会忽视英语教师在批语中表露的改进意见和建议，不仅会对高中英语读后续写练习活动实际效果产生不同程度的影响，还容易导致读后续写练习活动逐渐边缘化、形式化。

4 高中英语读后续写需要遵循的原则

4.1 读后续写设计原则

高中英语教师在设计读后续写练习活动时应当秉持以下原则：

其一，可读性、可拓展性原则。高中英语教师在选用续写原文素材时，一方面，应确保阅读素材具备一定的故事性和趣味性，以便能够更好地调动学生们的阅读兴趣，另一方面，还应保证阅读素材有着较好的可拓展性，从而激活学生的想象力，并为学生预留出足够的创写空间。

其二，针对性、灵活性原则。高中英语教师在设计读后续写练习活动时，应综合考量学生的英语学科学习层次以及实际练习需求等相关因素，避免因续写要求过难或过于简单而对学生的续写练习效果造成影响。除此之外，英语教师在设计读后续写活动时还应考量到灵活续写需求，也就是原文无论是中间部分还是结尾部分都可以为学生提供续写空间，从而更好地满足不同学生的续写练习需要，并实现高中英语读后续写练习实效性的提升。

4.2 读后续写练习原则

高中生在英语读后续写练习活动中应遵循以下几项原则：

其一，续写与原文一致原则。所谓的读后续写是让学生们在阅读和理解原文的基础上，按照原文主题以及故事发展脉络对后续内容进行联想和创写，这就要求学生们续写的内容不仅应在时态、人物以及表达风格等方面与原文保持一致，更应做到续写内容与原文之间的上下连贯、衔接紧密。

其二，曲折性原则。学生们在阅读原文基础上进行续写时，应提前为续写内容设计好简单的故事架构，尽量避免故事情节过度复杂或跌宕起伏，且应把控好对话在续写内容中占据的比例，不仅可以使学生们的续写短文更加精简、生动，还可以降低续写内容出错几率，并使批阅教师能够更快理解续写内容。

其三，正能量原则。学生们在构思续写内容时应围绕“真善美”这一核心进行设计规划，并通过续写内容进行正能量的传递，比如，在遇到困难后成功解决，或在犯错后真正悔悟且改正等，不能在续写内容结尾处体现负能量，也不应在续写内容中包含违背生活常识以及逻辑常理等故事情节。

5 核心素养背景下高中英语读后续写实施策略

5.1 有意识地锻炼学生的读后续写基本能力

高中英语教师在练习中有意识地锻炼和提升学生的英语学科各项基本能力，是促进学生读后续写能力培养的重要环节之一，其具体内容包括以下几个方面：

（1）培养提升学生的观察能力

高中英语读后续写练习活动将阅读和写作进行了有机结合，其中阅读是写作的前置环节，而且写作要求中会明确续写内容应与原文有着这样或那样的联系，这就要求学生在读懂原文内容的基础上具备一定的观察能力，才能更好地构思续写框架，这里所指的观察能力，是指学生应尽量在最短的时间内有策略地认知和梳理原文内容，准确把握原文主题以及锁定原文关键词汇语句，以便学生能够尽快明确续写方向以及续写大纲。想要有效提升学生的阅读观察能力，高中英语教师不仅需要为学生们提供更多更加适宜的阅读素材，更需鼓励和引导学生进行探讨、分享与交流，进而让学生们在实践观察交流活动中慢慢获得阅读兴趣的培养以及观察能力的锻炼。例如，在学习北师大版高一英语必修一UNIT2“LESSON 1 THE UNDERDOG”一课时，教材Part1和Part2两个部分中教练对Paul的态度有着迥然不同的变化，英语教师可以要求学生们在自主阅读后标注出体现教练态度变化的语句，并梳理和汇总其中关于Paul的篮球比赛事实性语句，然后让学生们在后续探讨交流环节对各自的阅读成果进行展示和分享，并鼓励学生阐述自己对课文中体育精神的看法和体悟。

（2）培养提升学生的词汇掌握能力

词汇掌握能力是关系到学生阅读效率和写作质量的基础所在，主要包括英语词汇量积累以及词汇理解运用能力等几个方面，其中英语词汇量积累是最为核心的内容，然后在此基础上提升学生对单词的理解和运用熟练度，以便学生在读后续写过程中能够更快理解原文内容，并使用丰富、准确的词语进行短文续写，这就要求高中英语教师在日常教学中应有意识地帮助学生们积累和理解词汇，并通过口语和写作练习提高学生对词汇的记忆效果和运用能力。就“THE UNDERDOG”一课而言，这一课主要是让学生们通过“THE UNDERDOG”的经历体悟勇敢拼搏等体育精神，英语教师可以借助课文中部分常用词汇帮助学生构建相应的词汇库，教材Part2中“What about Paul？”someone suggested这一语句，其中的suggested（建议）可以归属于“Why to say”这一分类，英语教师可以围绕这一分类鼓励学生回答自己掌握的相似的词汇，如advise（劝告）、answer（回答）、complain（抱怨）、promise（承诺）等，英语教师在对学生们的答案进行整理以及适当补充丰富后，可以采用短句填空练习等方式让学生们在实践中了解和感悟相关词汇的运用，同时，英语教师可以要求學生在课后抽出一部分时间将相关词汇进行单独整理和回顾，既可以慢慢提升学生的英语词汇量，还可以让学生们在读后续写时能够采用更加丰富的语言进行表达。

（3）培养提升学生的创造思维

高中英语读后续写中的续写，既是让学生对原文进行拓展和补充，也是让学生根据原文进行联想和创新，这就要求学生具备一定的创造性思维，同时这也是核心素养的重要组成部分之一，而学生创造性思维的培养和锻炼，一方面，可以通过对优秀续写范文的讲解，加深学生对续写短文结构及其注意要点等知识的理解程度，进而提高学生对续写技巧的掌握和运用能力，另一方面，则是需要英语教师给予学生一定的自主思考时间和创作空间，并鼓励学生充分发挥自身的联想能力，在贴合生活常识以及原文主题脉络的基础上大胆想象、巧妙构思。

5.2 逐步提升学生的读后续写语言丰富性

高中英语教师注重学生读后续写语言丰富性的提升，不仅仅是为了使学生的续写短文更加生动、鲜活，还有助于提高学生续写内容与原文的衔接紧密程度，对于学生续写短文整体质量的提升有着重要意义，其具体实施途径可以从以下几方面着手：

（1）围绕文本中的细节处进行拓展描写

高中英语读后续写阅读文本基本是以故事型素材或叙事型素材为主，有着较为完整的文本内容且与学生们的实际生活极为贴近，但是，受短文篇幅等因素的影响，大多数读后续写阅读文本在事件或发生地点等环节通常存在内容精简甚至一笔带过等情况，英语教师可以利用阅读文本这一特点，让学生们围绕文本中的细节处使用精简、准确的词汇语句进行补充性的拓展描写，既可以通过阅读素材上下文为学生写作方向和写作思路的明确提供帮助，还可以借助阅读素材已有的文章架构和故事脉络降低学生的续写难度，从而更好地激发学生的续写积极性。例如，在学习北师大版高一英语必修一UNIT 1“LESSON 1 LIFESTYLES”一课时，英语教师可以利用READ AND EXPLORE小节中的短文开展细节拓展描写练习活动，比如，在“I'm a digital native！”这一阅读短文中，“I chat with my friends”處并没有详细描述Joe与朋友们在网络中的聊天内容，学生们可以使用“We had a discussion about yesterday's new film”等内容对其进行补充，在短文中类似此处的略写还有很多，都可以为学生的拓展描述提供空间。这种练习活动不仅可以通过由浅入深的方式锻炼学生的词汇运用等综合素质能力，还可以潜移默化地培养学生的续写自信心以及读后续写练习主动性。

（2）围绕文本事件或故事展开描写

合理利用原文中的故事或事件是串联续写短文的常用方法，英语教师可以要求学生们在原文框架内尽量发挥自身的想象力，进而创写出更具逻辑性和连贯性的续写短文。以“LESSON 1 LIFESTYLES”中“I'm a digital native！”这一短文为例，结尾处Joe的母亲鼓励他走出房间并与他的学校朋友去户外运动或交流，而Joe也认为现实生活同样有趣，英语教师可以让学生们根据这一故事情节进行联想和续写，比如，原本Joe是在网络中与朋友畅聊现实中的话题，现在Joe可以在现实中与学校朋友畅聊网络中的趣事。

（3）围绕文本中的角色特征进行描写

对文本角色特征进行描写也是提升学生续写语言丰富性的有效途径之一，这需要学生在文本阅读过程中总结分析文本角色的行为、肢体动作以及经历，然后在此基础上对文本中并未体现的角色神态、身材甚至衣着等特征进行想象和描述。就“LESSON 1 LIFESTYLES”中“I'm a digital native”这一短文而言，Joe会通过网络进行休闲娱乐、交流互动以及采购生活必需品，这必然会占据Joe大量的课余时间，学生们可以根据这一线索对Joe的体貌特征进行大胆联想，比如，Poor sports ability（运动能力差）、Wear glasses（戴着眼镜）或More introverted（比较内向）等，这种写作练习活动不仅可以进一步提升学生的词汇运用能力以及人物描述的生动、精炼程度，对于学生英语短文阅读理解能力的锻炼也有着一定的促进作用。

5.3 培养和锻炼学生的语篇结构把控能力

高中英语读后续写题型对原文与续写短文的上下文逻辑关系有着明确要求，也就是说学生在续写短文时不仅应保证短文角色、时态与原文保持一致，更应注重续写短文内容与原文有着紧密联系，这就要求学生们具备一定的语篇结构把控能力，而英语教师则是应当从学生的阅读能力提升为切入点，确保学生在阅读完原文后能够详细了解其中的故事情节以及角色关系，然后根据续写题目中提出的要求对续写方向和大致框架进行思考和确定，以便续写的短文主题和内容能够紧贴原文，这要求英语教师适当增加学生们的阅读量，可以在课堂教学环节采用扩展延伸的方法拓展学生的视野以及激活学生的自主思考意识。除此之外，在续写练习环节，英语教师可以针对事件发展顺序、语言风格、文本角色等几个方面，引导学生利用思维导图进行写作大纲的构建，并指导学生围绕原文所用时态以及语言结构基于写作大纲对续写短文内容进行填充和丰富，最后还应提示学生检查续写短文是否在文章逻辑、故事情节以及上下衔接等方面存在不足。

6 总结

读后续写这一高考新题型与英语学科传统考题有着或大或小的差异，其并非是对学生的基础知识或某一素质能力进行针对性检测，而是对学生的英语学科综合能力进行考评，这就要求高中英语教师在设计开展读后续写练习活动时，不仅应重视学生英语学科各项基础能力的锻炼和提升，还应调整优化课堂教学评价方式，对“唯分数论”传统评价方式进行突破创新，将学生的学习过程以及学习状态纳入到教学评价范围内，并针对学生们的学习层次制订不同层级的评价标准，从而促进学生学习主观能动性以及读后续写练习实效性的提升。

（作者单位：广河中学）