“双减”背景下培养中学生数学自主学习能力的策略研究

摘 要：自主学习能力的培养有助于提高学生课程学习的效率与质量。对于初中数学教师而言，他们若想更好地落实“双减”政策中提质增效的要求，就需要积极转变学生学习数学的态度，让学生形成较强的自主学习意识，养成正确的自主学习习惯。为此，文章从优化教学方法视角出发，阐述教师培养学生自主学习能力的具体措施，以供参考。

关键词：“双减”背景；初中数学；自主学习

基金项目：本文系广西教育科学“十四五”规划2021年度“双减”专项课题“‘双减背景下初中数学作业创新与优化设计的案例研究”（课题编号：2021ZJY1256）的阶段性研究成果。

作者简介：严玲（1981—），女，广西壮族自治区贺州市八步区城东实验初级中学。

在“双减”背景下，初中数学教师要更加注重学生的主体地位，要通过创新教学手段的方式突破传统模式化教学的束缚，激发班级学生自主学习的兴趣，使学生在多样化自主性认知活动中养成良好的自主学习习惯，从而提高其数学学习质量。另外，教师还需要利用新颖有趣的教学活动减轻学生学习的压力，让学生在探索知识的过程中真正感受到数学学习的乐趣，从而更加积极主动地开展各类知识探究活动。

一、“双减”背景下培养学生数学自主学习能力的意义

初中数学教师结合“双减”政策的要求，培养学生自主学习的能力，能够有效减轻他们学习的压力，使其更加积极主动地开展知识探究活动，从而有效提高数学教学的效率与效果。此外，教师开展自主学习能力培养活动，能进一步拓展学生的认知空间，转变他们对数学课程的看法，激发他们的数学学习兴趣，丰富他们的认知体验，加深他们对数学定理、数学原理的理解。

二、“双减”背景下培养学生数学自主学习能力的具体措施

（一）营造良好氛围，引发学生自主探知

初中数学教师若想更加有效地落实“双减”政策，就要深入分析此政策的本质内涵，明确学生的学习主体地位，积极转变传统的教育观念，从学生的视角出发设计和创新知识讲授的方式。教师可以通过自由表达、语言鼓励等方式营造轻松的学习环境，以此来消除学生对教师、对学习的抵触情绪，激发他们对数学定理、数学公式、数学原理等知识的好奇心，从而真正提升其自主探究的动力，并使其自主学习能力得到有效锻炼［1］。

以《线段、射线、直线》一课的教学为例，本课要求学生通过学习了解线段、射线、直线的特点，掌握三种平面图形的表示法，知道直线的性质，并学会正确使用简单的几何语言。对此，为了引发学生对线段、射线、直线的好奇心，调动学生自主探究的积极性，教师需要营造轻松自在的学习氛围。教师可以先根据教材内容在班级大屏幕上展示几幅与线段、直线、射线相关的生活场景图片，然后引导学生对图片画面进行细致观察和深度分析，鼓励他们积极发言，找出三种平面图形之间的异同点。同时，教师要根据学生表达的内容对其进行鼓励或表扬，从而增强他们自主学习的信心与动力。例如，有的学生通过观察三种不同长度的公路的图片，发现线段形态的公路既能看到起点，又能看到终点，线段的两端是不延伸的；而射线形态的公路只能看到起点，它的另一端是无限延伸的；直线形态的公路既看不到起点，也看不到终点，直线两端是无限延伸的。针对上述观点，教师要及时给予学生表扬，让他知道自己的思考方向是正确的，所观察到的特点也是准确的。之后，教师可以鼓励其他学生运用发散思维、联想思维进行更为深入的思考，让他们在互动交流中总结出线段、直线、射线的特点，整理出三种平面几何图形的表示法。数学教师营造轻松的学习氛围，不仅可以消除学生对数学课程的抵触情绪，减轻他们学习的压力，还能提高其主动思考、主动表达的积极性。

（二）创设问题情境，引导学生自主思考

有效培养学生自主学习能力的前提是让其拥有自主学习的意识，掌握正确的自主探究知识的方法。因此，为了让学生产生自主探究、自主思考知识的兴趣，提升他们自主探知的能力，数学教师可以开展问题情境教学活动。教师可以创设生动有趣、新颖的问题情境，引发学生对数学知识的好奇心，使其对看到的或听到的数学问题产生较强的自主探究欲望，从而积极主动地参与情境感知、问题解答活动。此外，学生还可以在问题情境分析与思考过程中形成自己的看法，有效锻炼自己的多维思维，在逐渐提高自主学习能力的同时，提升数学自主认知的效果［2］。

例如，在教学《平面上的点坐标》一课时，教师便可以通过创设问题情境，引发学生对相关数学知识的自主思考，以此来提升其问题解答和自主学习的效果。教师可利用电影院座位表引出本单元知识点，如“本周末张同学与家人一同去电影院看国产动漫，所买电影票的座位号分别是5排6号、6排8号和6排9号，请问如何才能快速找准电影院的座位？”针对这一问题，学生可以进行发散思考，并结合自身的观影經历提出高效的找寻方案。然后，教师再根据班级学生给出的建议引出平面直角坐标系知识，并提出与之相关的深度思考问题。比如，教师先在大屏幕上展示一张平面直角坐标系图片，将其与电影院座位图进行重合处理；之后提出相应的探究问题，如“平面直角坐标系中两条数轴相交的点对应电影院座位表的什么位置？这个点被称为什么？如何确定x轴和y轴上的数值？如何根据平面直角坐标系确定电影票上座位号的位置？”等。对于上述问题，学生需要根据教材内容和图中的符号提示信息自行找出答案。比如，有的学生通过观察电影院座位表与直角坐标系重合图片发现，x轴与y轴交叉的点是座位表的中心点，而座位表中每个座位都对应了坐标系中的某一坐标点。根据这一特点，学生可以依据电影票座位号在平面直角坐标系上确定相应的坐标点，快速找出观影的位置。这样，教师通过创设问题情境开展教学活动，不仅锻炼了学生自主探究的能力，还能借此提高他们自主思考、自主分析的能力，使其掌握科学的问题研究与解决方法。同时，教师也可以借此培养学生的自主学习意识，使其在问题分析、问题解答过程中形成较强的自主思考与自主学习能力。

（三）组建合作小组，培养学生自学的习惯

要想有效突出学生的主体地位，转变他们对数学课程的看法，减轻其数学学习压力，数学教师就要结合单元教学目标和教材知识点开展小组合作学习活动。在合作学习过程中，各组学生能够实现高效的相互配合、相互探讨式学习，在快速完成教师布置的合作探究任务的同时，形成较强的主动学习、合作学习的意识，养成良好的自主学习习惯，提升课堂学习的效果。此外，教师还可以利用小组合作学习模式减轻学困生的学习压力，让同组学优生带动学困生进行数学知识的分析与研究，帮助学困生找到正确的数学学习方法，使其在合作探究过程中养成良好的自主学习习惯，从而真正实现学生共同进步、共同发展［3］。

以《数据的频数分布》课程为例，教师可先根据“同组异质、组间同质”原则把班级学生分成多个整体实力均衡的合作学习小组，使每个小组既有学优生，又有学困生。然后，教师再根据“频数、频率概念，正确统计数据，列出频数分布表”等单元重难点知识和教学目标布置合作探究任务，鼓励各组学生相互帮助、相互交流，通过合作探讨的方式深度理解本单元重点知识，探索出统计结果判断和预测的逻辑原理，从而有效提升学生自主合作学习的质量，使学优生和学困生都能养成良好的自主学习习惯。例如，教师可以让各组学生根据拿到的数据信息自行制作数据统计表格，通过交流讨论的方式找出问题的答案。比如，某组拿到的是40名学生一周内每天运动时间的数据，對此，组内学优生要带领学困生找出这组数据中的最大值和最小值，计算出数据极差，并根据教材提示列出频数分布表和频数分布图。在小组合作学习中，虽然学困生的理解能力较弱，但是他们也会提出一些有价值的观点，而这些观点可以使学优生迸发出更多的灵感。教师通过开展小组合作自主探究活动，不仅可以减轻学生学习的负担，还能借此培养其交流学习的意识，让他们养成互帮互助的自主探究习惯，在提高其合作学习效果的同时，使学优生和学困生实现共同进步。

（四）开展数学游戏，感受自主学习的乐趣

在“双减”背景下，初中数学课堂教学应当是轻松、有趣、快乐的。为了达到上述教学效果，教师可以结合学生的成长特点和心理需求开展游戏化教学活动，让学生在游戏活动中充分感受到数学知识的魅力，体会到数学学习的乐趣，从而消除他们对数学学习的抵触情绪，有效提升其课堂学习效率。另外，教师还可以利用有趣的游戏活动，降低抽象数学知识的认知难度，把难以理解的抽象知识以游戏探究的方式呈现，引导学生把传统的被动学习思路转变为主动求知思路，改变他们自主学习的态度，提升其数学学习的质量［4］。

以《数轴》一课的教学为例，本课要求学生了解数轴的概念，掌握画数轴的方法，知道怎样在数轴上表示有理数。教师可以结合上述目标创设游戏化自主探究活动。比如，教师可让学生把班级每排座位看作数轴，然后设置抢答题，让每排处于相应位置上的学生举手抢答，如让处于-3位置或+2位置的学生抢答时，每排座位中距离数轴原点左边第三个座位和右边第二个座位的学生就需要快速举手或站立，最先确定自己位置的学生为本排队伍争得一分，几轮游戏后，获得分数最多的队伍获胜。教师利用现实元素开展游戏探究活动，不仅可以降低抽象知识的学习难度，激发学生自主学习的兴趣，帮助他们快速掌握单元知识点，还能使学生在游戏活动中感受到数学知识的趣味性，减轻其学习负担，提高其游戏化自主学习的质量。

（五）设计分层作业，促进学生自主消化

在“双减”政策背景下，数学教师还需要对课程作业的设计进行优化，减少习题的数量，减轻学生学习的压力。同时，教师要提高作业的教育价值，不仅要通过数学作业进一步巩固学生的数学知识，还要借此提升他们自主答题、自主消化、自主学习的能力。对于部分学生而言，作业是他们比较抵触的一项学习活动。对此，教师可根据当前班级学生的实际认知能力设计分层数学作业，以转变学生对数学作业的看法，提高其完成作业的积极性。这样既可以减轻学困生的负担，增强他们自主完成任务的信心，又能满足学优生数学综合能力提升的需求，使其形成更强的自主练习、自主拓展的动力，最终有效提升班级整体完成数学作业的质量［5］。

以《三视图》课程作业设置为例，教师需要根据班级学生的学习情况设计分层作业，以此来减轻学困生的作业负担，满足学优生能力提升的需求。例如，教师可以按照基础练习、能力提升、知识拓展三个层级设计习题。在基础练习层次，教师可设计一些与单元基础知识相关的单选题、填空题和解答题，如“在圆锥的三视图中，既是中心对称图形，又是轴对称图形的是哪个视图？”等；在能力提升层次，教师可以设计一些稍有难度的综合解答题，如“根据所给三视图和文字提示，求出左视图中FG的长度以及主视图中BC的长度”等；在知识拓展层次，教师可以引入一些往年的中考试题或奥数习题。学生在完成基础练习任务之后，可以根据自身的学习能力自行选择其他层级的习题作答，对于正确解答拓展习题的学生，教师要给予相应的表扬或奖励，以此来增强他们自主探究的动力和信心。教师设计分层作业，不仅能满足“双减”政策的要求，还能有效减轻学生学习的负担，提升他们完成作业的效率与质量。

结语

综上所述，初中数学教师需要根据“双减”政策的要求，合理创新教学思路和教学方法，同时突出学生的主体地位，激发他们主动求知、主动学习的兴趣，使其在多样化自主探究活动中养成良好的自主学习习惯，形成较强的自主学习意识，从而真正达到锻炼与提升自主学习能力的目标。

［参考文献］

陈增宝.初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养［J］.家长，2022（29）：19-21.

高龙.浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养［J］.读写算，2022（24）：69-71.

李仕勇.“双减”背景下初中数学学习能力培养策略［J］.师道，2022（5）：32-33.

雷进义.“双减”背景下初中生数学自主学习能力培养探究［J］.新智慧，2022（6）：97-99.

林文静.“双减”背景下初中生数学自主学习能力培养策略［J］.教育界，2021（49）：34-35，54.