“互联网+”背景下践行乡村音舞教育的路径研究

赵兰婷 杨思思

摘要：音乐舞蹈教育作为实施素质教育的主要途径之一，对学生身心的全面发展具有非常重要的作用。但目前，乡村地区整体的教育基础和办学条件都相对落后，乡村音舞教育缺乏足够的教学资源，当地的人們缺乏对音舞教育的认知。因此，如何利用互联网改善乡村艺术教师匮乏和艺术观念落后等问题值得深入思考和研究。为此，文章主要探讨发展线上艺术教育模式，精准教育扶贫，提高乡村美育质量，将优质的音乐舞蹈教学资源通过网络输送给落后的乡村地区，从提高学生的审美能力入手，采取相关措施助力乡村音舞教育发展，同时针对不同地区采用不同的教学方案，努力给贫困乡村中小学带去更好的音舞教育。

关键词：乡村教育；音乐舞蹈；教学问题；教学对策

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）01-00-03

1 乡村音舞教育存在的问题

1.1 音舞教育观念落后

乡村地区的整体教育基础和办学条件相对落后。多年来，我国农村的艺术教育一直受到教育资源短缺和传统思想局限的影响，发展较为迟缓。目前，不少学校仍把各个学科的具体分数作为评价教师教学质量和学生学习能力的唯一标准，且很多农村学校领导对音乐舞蹈教育知之甚少，认为音乐舞蹈课只是一门辅修课［1］，而把文化课视为农村孩子“走出大山”的唯一出路，忽视了音舞教育的重要性。“应试教育”观念长期以来在学校办学工作中起着指导作用，大多数农村学校缺乏对音舞教育的了解，少部分学校甚至未开设音乐舞蹈课程，导致孩子们缺乏艺术方面的认知，不了解音舞教育的相关知识，且家长的观念落后也不支持孩子的兴趣爱好。因此，不少乡村孩子接受的音舞教育不足，其个性难以得到充分的发展。

1.2 师资力量不足

由于乡村地区对音舞教育不够重视，加之乡村地区偏远、薪资待遇差，因此少有教师到乡村地区开展教学工作，导致乡村师资力量不足。另外，一些艺术教师的教学技能不足，导致艺术教育效果不佳，不懂得用正确的方法去引导学生，把音乐舞蹈知识准确地传授给学生，让他们热爱音乐舞蹈，一步步走进艺术的殿堂。与此同时，乡村中小学学生较多，班级也较多，许多学校没有招聘专业的艺术教师，而是由其他学科教师兼任艺术教师进行课程教学，这就会导致艺术课程直接被占用，进行文化课的学习，阻碍了学生艺术素养的提升。尽管有的学生对音舞课程有浓厚的兴趣，但由于专业教师的匮乏及学校的不重视，这部分学生的艺术天赋难以被发现和挖掘。

1.3 教学资源缺乏

和城市相比，乡村的教学资源较为短缺。这是由多种因素造成的，比如农村地区的人口稀少，很多人已经搬到城市生活，仅有少部分人还留在农村，其中老人和儿童占多数，他们对音乐舞蹈并不是很关注。另外，师资力量的不足导致音舞教学不够专业，且大多数学校会把重心放在文化部分，忽略了音舞教育。但是对乡村中小学学生来说，培养学生的艺术细胞及其对音乐舞蹈的兴趣爱好，能够促使其得到全面发展。

1.4 课堂教学效果不理想

乡村学校音舞师资力量不足，缺少专职的音舞老师，学生几乎没有接触过系统的音乐舞蹈知识教育，在乐理知识和舞感方面如同一张白纸，开展音舞教学工作较难。许多学校的教学设施不完善、教学环境差，有的学校甚至并未开设音舞教室，教学条件得不到保障，并且由于对音舞教学的不重视，因此即便有音舞教学设备，也较少用于音舞教育。还有的学校甚至连最基础的音乐教材都没有，这样的条件对音舞教学工作的开展十分不利。

1.5 课程安排不合理

经过调查发现，乡村的音乐舞蹈课程开设情况与城市存在较大差距。受到师资力量的限制，不少乡村学校中的音乐舞蹈课形同虚设，只是为了应付课程设置、应付上级，根本没有真正上过几节专业的音乐舞蹈课。很多学校一味地追求升学率，不重视音舞课程，导致学生无法了解到不同风情的音乐和舞蹈，从而阻碍了乡村学生音乐舞蹈素养的提升。

1.6 学生的学习态度问题

学生的学习态度问题在调查中的反映比较突出。大部分学生只喜欢流行歌曲和舞蹈，对音乐舞蹈标准课程的兴趣不高。学生没有系统地学过音乐舞蹈，对这门课难以适应，这要求教师在教学时首先应激发学生的学习兴趣，循序渐进，通过各种各样有趣的实践侧面开发学生的艺术细胞和身体的灵活性，引导学生全身心地投入音乐舞蹈学习中。

1.7 教学环境影响

通过前期调研发现，很多学校的网络信号并不是很好，这对疫情期间的网络教学十分不利。同时，少部分学生由于家庭原因，没有配备手机，这对他们的自主学习有很大的影响。线下教育中，教师可以营造良好的课堂氛围，使学生快速融入课堂，但线上教学会暴露出许多问题。例如，教师应该如何维持线上教学的课堂秩序，如何在线上与学生进行有效的互动交流等。

另外，受终端设备的影响，音频、图像的传播难免出现延迟和卡顿的情况，会在一定程度上影响学生的学习效果，也会导致学生难以完全消化和吸收课堂知识，这样一来，学生也难以形成良好的学习态度。线上教学不是实时教学，教师不能及时给予学生相应的指导，学生也不能及时得到教师的反馈与解惑，从而导致线上教学质量相比线下教学有明显的下降。缺乏完善的线上教学体系，很容易导致学生的学习效果不理想，最终影响预期教学目标的实现。

2 利用“互联网+”提升乡村音舞教育水平的措施

2.1 完善音乐舞蹈课程

本课题小组以互联网技术为手段，为学生提供多种学习模式，包括体验式学习、协作式学习与混合式学习等模式。

首先，通过互联网搜集各种优秀的教学课程资源，发挥数字信息技术的优势，将全国各地的优质艺术教育资源进行数字化整合，与各高校、新媒体、行业协会、企业以及民间艺术家合作，扩大教育资源的来源，从而使学生有更大的学习选择空间［2］。

其次，小组对搜集到的艺术教育资源进行加工整理，制定课程目标，创设并完善直播教学、录播教学和课件录制点播等教学模式，实现大班课程和小班课程等多种直播教学形式，使学生能切身体会到音乐舞蹈的乐趣，沉浸在课堂中。

再次，线上教育与线下教育相结合，加强教师与学生之间的互动交流。同时，加强线上音乐教学的调研，从学生的角度出发，探讨学生在线上可能面临的问题，针对每一类学生的学习特点，制订有针对性的教学方案，因材施教，有效增强学生的学习效果。

最后，在线课程教学结束后，教师应及时收集学生的反馈信息，进行线上问题解惑，使学生能够更好地吸收课堂上的知识点。另外，本课题小组制定了一套线上音乐教育教学体系评价机制，以严格的机制进行监督，从而避免低质量的教学内容，保证良好的线上教学效果。

2.2 转变乡村对音舞教育的固有观念

本课题小组在线上播放不同的音舞教学资源视频，使学生对其产生浓厚的兴趣，学会欣赏美、感受美，陶冶学生的情操和心灵，进而加深学生和家长对艺术教育的认识，树立有关艺术教育的新理念。同时，可以让孩子增长知识，开阔视野，启迪智慧，激发孩子的求知欲和好奇心，促使他们养成独立思考、勇于探索的良好行为习惯。

2.3 提高学生的学习兴趣

本课题小组通过对线上课程的设置，创编出同时具有专业性和趣味性的舞蹈动作，能够满足学生对舞蹈互动性、参与性的需求，提高学生对舞蹈的兴趣，以及对身体健康的重视程度。另外，线上与学生互动，使其融入不同的音乐舞蹈的欢快氛围中。通过播放当代不同节奏的音乐，学生根据歌曲即兴表演，或者模仿动物的声音或形态，既能提高学生的学习兴趣，又能解放孩子的天性。

2.4 降低学习成本

线上互联网教学可以大幅减少学生出行所产生的相关费用，以减轻部分贫困家庭的压力，使学生在家也可以学习专业的音舞知识。与此同时，网络课程对章节进行详细划分，学生遇到学习上的困难时，可根据自己的进度选择不同章节学习。学生还可以通过主页查找课程的相关资料，学习途径更加多样化。另外，学生可以通过平台的自我检测和课后交流功能，让教师更好地了解自身的情况，获得教师的及时反馈［3］。

2.5 利用乡土资源开展音乐舞蹈教育教学活动

学校应该重视社会对学生的音舞教育作用，充分利用本土资源对学生开展音乐舞蹈教育。可以鼓励学生编排舞蹈，在乡村的各种欢庆活动中演出节目，培养锻炼其音舞基本技能，增长音舞见识，拓展音舞视野。同时，可以利用学生的空闲时间举办歌舞会等活动，由其自行主持和出演节目，表演面向所有家长和教师，一同见证孩子的成长。

2.6 获得相关部门的支持

小组在教学前期发现许多问题，针对学校硬件设施不足、网络信号较差等问题，小组成员积极和相关部门、学校、企业商议，并采取录播的形式和互联网单元模块教学进行授课，课下做好回访，将音乐、舞蹈纳入学期考核内容范围之内［4］。

3 乡村音舞教育调查报告

3.1 調查目的

本课题小组在开展教育工作之前，为了更好地了解真实情况，对11所贫困小学的学生进行了问卷调查。通过此次调查反馈，对其中的问题进行分析研究，从而更好地了解乡村中小学校的音乐舞蹈教育现状，做到因材施教，充分挖掘学生的音乐舞蹈潜能。

3.2 调查结果

问卷主要围绕兴趣、态度、内容、影响四个方面，让学生积极地说出自己内心的真实想法和感受。调查形式是在11所小学的每个班级随机抽取5人填写问卷，共1980份。经过统计分析，具体情况如下。

问题一：你对音乐舞蹈持什么样的态度？

调查结果显示，80.4%的学生对音乐舞蹈课程持有好奇所学、热爱、积极乐观的心态。大部分学生对音舞课程有很大的兴趣，这要求音舞教学利用学生的好奇心，引导其了解音乐舞蹈知识。有19.6%的学生持有不认真、无所谓、消极的心态。这些学生多半是因为没有接触过音乐舞蹈，家里教育观念落后，导致其慢慢封闭自我，不敢去尝试未知领域，认为学习的目的就是考大学，且家长和学校更加重视文化课成绩，忽视了美育。

问题二：你对音乐舞蹈哪方面的内容感兴趣？

调查结果显示，34.6%的学生对唱歌最感兴趣，63.4%的学生对舞蹈最感兴趣。他们认为，唱歌和跳舞能够直接表达内心的情感，特别是欢快的音乐和舞蹈。大多数学生喜欢流行歌曲，如今随着科技的发展，音乐得到快速、大范围的传播，学生对网络上热门的歌曲耳熟能详，甚至其熟悉程度可能超过教师。但是学生对舞蹈的认知不足，这就需要对其建立信心，引导学生循序渐进地学习舞蹈。对现阶段的学生而言，重点不在于对音乐舞蹈有多么深刻的领悟，而是要让其能够欣赏其中的美，把这种美融入生活。

问题三：你觉得开设音舞课对你有什么影响？

调查结果显示，多数学生认为开设这门课后，课程学习没有之前那么枯燥，自己也越来越开朗。他们可以在课余时间与同学自行组织音乐舞蹈活动，学校在节假日也会组织文艺活动，学生比以前更积极活跃，大家都很喜欢这样的学习氛围。但是有少部分学生不认为这门课给他们带来了许多益处，这需要教师引导其转变以前的封闭思想，带领他们了解丰富的音乐舞蹈知识。

4 结语

本课题小组对大连北三市11所贫困小学的音舞教育进行了调查，针对不同接受能力的学生采用不同的教学方案和教学方法，让学生不仅能会唱会跳，能歌善舞，还能够喜欢上音乐课和舞蹈课，进而真正实现素质教育，改善农村音舞教育现状，提高农村音舞教育水平，促进教育公平，实现教育脱贫，促进贫困地区共享优质的教育资源，全面提升乡村地区办学质量。基于此，必须将“互联网+”和贫困地区的教育教学融合，“互联网+”有助于贫困地区摆脱教育贫困，提升教学质量，实现优质教育。

当前，我国大力提倡素质教育，预示着社会更加需要复合型人才，其不仅要具备各种技能，更要具备良好的道德品质。而音乐和舞蹈教育作为素质教育中必不可少的内容，通过有效的教学不仅能增加学生的音乐知识和舞蹈知识，更能够培养学生的想象力，丰富学生的情感认知，帮助学生形成积极向上的健康心理。本课题小组对辽宁省大连北三市11所贫困小学的音乐舞蹈教育进行研究，目的是全面提高农村小学整体的素质教育水平，希望以这11所贫困小学为起点，逐渐将音乐舞蹈教育扩展到辽宁省大连市大部分地区乃至全部贫困小学的素质教育中。

参考文献：

［1］ 赵鹏.农村中小学音乐教育的现状及对策［J］.甘肃教育，2019（15）：132.

［2］ 郭树荣.基于“互联网+对分课堂”混合式教学模式研究与实践［J］.黑龙江教育（理论与实践），2017（3）：39-41.

［3］ 曹红霞.农村中小学音乐教育与家庭教育结合的有效途径［J］.当代家庭教育，2022（22）：36-39.

［4］ 杨威.浅谈农村中小学音乐教育中存在的问题和对策［J］.新课程（中学），2019（5）：128.

作者简介：赵兰婷（2003—），女，辽宁大连人，本科在读，研究方向：舞蹈教育。

杨思思（1985—），女，辽宁本溪人，硕士，讲师，研究方

向：舞蹈教育。