基于“学习通+腾讯会议”双平台的线上教学模式研究

摘  要：随着现代信息技术的发展以及新冠疫情的影响，传统的线下教育模式已不能满足教育的发展需求，因而，随之而来的是如何解决在此种情况下学生的教育问题，而随着“互联网+”的不断融入，线上教育模式渐渐进入了大众视野，在教育领域占据了不可或缺的地位。文章以“SPSS统计软件应用”课程为例，运用“学习通+腾讯会议”双平台进行线上教学，并对线上教学设计进行了详细介绍。

关键词：学习通；腾讯会议；线上教学；教学设计

中图分类号：TP39；G434    文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2023）02-0195-04

Research on Online Teaching Mode Based on the Dual Platform of

“Learning APP + Tencent Conference”

—Taking the “SPSS Statistical Software Application” as an Example

LIU Shuang

（Shandong Huayu University of Technology， Dezhou  253034， China）

Abstract： With the development of modern information technology and the influence of COVID-19 epidemic situation， traditional offline education model cannot meet the development demand of education， therefore， how to solve the education problem of students in such a case is following. And with the constant integration of “Internet +”， online education model gradually enters the public vision， occupies an indispensable position in the field of education. Taking the course of “SPSS Statistical Software Application” as an example， this paper uses the dual platform “Learning APP + Tencent Conference” to carry out online teaching， and introduces the online teaching design in detail.

Keywords： Learning APP; Tencent Conference; online teaching; teaching design

0  引  言

線上教学是在“互联网+”以及新冠疫情常态化背景下所逐渐流行起来的满足教育发展需求的一种教学模式。而线上教学的平台也较为多样，比如早期的高等教育出版社旗下的“中国大学MOOC”就是一款线上教学的软件，其中包含了许多高校录制的针对很多大学课程的教学视频；再比如由清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学平台“雨课堂”，它将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信中，形成了一个“课前—课中—课后”的闭环式线上学习模式。

而随着新冠疫情的爆发，线上教学的模式也开始得到了大力的推广，无论是中小学还是高校都开始采取线上教学的模式，以保证学生在无法到校的情况下，仍然可以在家进行学习。在此期间，各类线上教学平台也得到了广泛的应用，包括雨课堂、学习通、钉钉、腾讯会议、腾讯课堂、云端课堂等多种线上教学平台。

本文以“SPSS统计软件应用”课程为例，采用“学习通+腾讯会议”双平台的线上教学模式，探究其教学方法以及教学效果，以期为高校的线上教学的可持续推进提供参考。

1  线上教学平台及课程分析

1.1  学习通线上教学平台分析

学习通是由北京世纪超星信息技术发展有限责任公司开发的一款集移动教学、移动学习、移动阅读、移动社交为一体的线上教学平台，是疫情期间，教育部第一批推荐的22个线上学习平台之一。其优点在于可以在平台中创建课程，在所创建的课程中可以上传课程视频、课件、教案、作业等相关教学资料，以方便学生在课下进行学习，同时，还具有直播、同步课堂等功能可以进行线上直播教学以及投票、主题讨论、随堂练习等一系列的课堂活动，可以满足“课前—课中—课后”三位一体的教学模式需求。

1.2  腾讯会议线上教学平台分析

腾讯会议是腾讯云旗下的一款音视频会议软件，其具有签到、投票、屏幕共享、分组讨论等多种功能，其优点在于可以开启视频和音频，使老师和学生可以互相看到，不仅可以使学生减少因线上教学而带来的陌生感和不适应，而且可以使老师能够时刻关注学生的动态，实现与学生的有效互动，提高学生的听课质量，因而也被广泛的应用到线上教学尤其是课中的教学环节中。同时，由于“SPSS统计软件应用”课程需要进行软件操作，而腾讯会议中具有屏幕共享功能，可以共享教师的屏幕，使学生看到教师的操作，避免了学生只靠听来学习的弊端，有利于学生真正掌握所学知识。

1.3  “SPSS统计软件应用”课程分析

“SPSS统计软件应用”是一门统计学学科，本课程主要是教授学生如何运用SPSS统计软件进行描述性统计分析以及与数理统计有关的统计分析，包括参数估计与假设检验、非参数假设检验、方差分析、相关分析与回归分析等。

SPSS统计软件是经济、管理类专业必备的工具，是经济与管理应用型研究和实践重要组成部分。通过本门课程的学习，可以使学生学会将不同研究手段所得的信息转化为可供统计软件处理的量化数据，同时，通过对量化数据的正确分析获得对所研究内容的更深层次的认识。

2  线上教学设计

2.1  教学内容

本文以“单因素方差分析”一节为例，进行线上教学过程的演示。单因素方差分析属于方差分析的一种，是测试某一个控制变量的不同水平是否给观测变量造成了显著性差异和变动。其实质是采用了统计推断的方法，去研究不同水平下各个总体的均值是否有显著性差异。

基本步骤为：提出原假设—选择检验统计量—计算检验统计量的观测值和伴随概率计算显著性水平A，并进行判断。

2.2  教学安排

本节课采取了“课前—课中—课后”三位一体的教学模式，利用“学习通+腾讯会议”双平台进行教学。

2.2.1  课前预习

课前将本节课的课件、视频等资料在学习通中推送给学生预习，并利用学习通中的通知功能，向学生发送本节课的上课时间、学习目标、知识重难点及学习任务点等内容，要求学生做好预习，如图1所示。

此外，本着“以学生为中心”的理念，同时，为了提高学生的合作能力及团队意识，教师利用学习通课堂活动中的分组任务功能，发布小组讨论任务，教师可以在其中进行任务描述，并确定分组方式，各组具体成员由学生自行决定，分组成功后，加入学习通中设置好的组内，提交由小组共同商讨完成后的学习任务。为了充分发挥学生的自主性，在评价方式上，采用了教师评价+组内互评+组间互评+自评的方式，其中教师评价占比40%，组内互评占比30%，组间互评占比20%，自评占比10%。如图2所示。

2.2.2  课中学习

以案例教学为“一主线”，通过课前在学习通中布置的小组讨论中的“数学课程教学方法不同是否成绩有差异”这一案例，首先由学生回答他们的讨论结果，然后提出问题：用何种方法求解这一问题以及如何用SPSS统计软件进行操作？从而吸引学生注意力，引导学生主动思考，带着问题学习新知识，以此来培养学生养成利用统计的思维认识问题、分析问题并解决问题的习惯，并培养学生利用统计软件解决实际问题的能力。通过案例引出本节课所要学习的内容——单因素方差分析，通过单因素方差分析定义的学习，引发学生进行思考，从而进一步提出单因素方差分析的基本原理及求解步骤，然后进行例题演示，通过例题的讲解，一是加深对于知识点的理解，二是运用SPSS统计软件进行实际的操作演示，最后布置练习题，进一步加深知识的理解并培养学生的实践及动手能力。

整个教学过程采用了腾讯会议进行直播授课，同时，由学习通辅助，具体流程如图3所示。

针对以上流程，具体操作如下：

（1）学习通发起签到。利用学习通中的签到功能，在学习通中发起签到，保证学生能够按时上课，同时，学习通中的签到数据在期末时可以导出，方便查看本学期学生的出勤率，作为期末考核成绩的参考依据。

（2）腾讯会议直播授课。利用腾讯会议进行直播授课，首先，在腾讯会议中预定会议，将产生的会议号在课前提前发送给学生，在学生全部进入会议后，可以使用下方的共享屏幕功能，如图4所示，这样可以在学生的电脑端或手机端看到教师的电脑桌面。

屏幕共享后，可以打开课件进行授课，也可以利用其中的白板，在上边进行写字授课，如图5所示。

在使用课件进行授课时，可以利用屏幕上方的互动批注功能，在课件上进行重点标注，如图6所示。

（3）学习通选人提问。在授课过程中，为了保证学生的听课质量，避免学生上课走神，可以随时对学生提问，此时，可以利用学习通中课堂活动中的选人功能，如图7所示，随机选取学生回答问题，不仅能够增加课堂的趣味性，还能提高学生的听课质量。

（4）学习通发布练习。在例题演示完后，可以同样利用图7学习通中的随堂练习功能，发布练习，并要求学生将答案拍照上传。同时，可以随时查看班内多少学生上交，以便控制好练习时间，如图8所示。

（5）腾讯会议展示练习结果。学生答题结束后，可以查看并展示学生的答题情况，同样利用腾讯会议中的共享屏幕功能，将学生的答题情况进行共享并根据学生的答案进行讲解，对错误之处进行及时纠正，如图9所示。

（6）学习通布置作业。授课结束后，在学习通中发布本次课的作业，设置好时间，督促学生按时提交，随后结束本节课的教学。

2.2.3  课后复习及课程评价

在课后，利用学习通平台，发布与本节课相关的习题以及知识，供学生课后复习，加深理解。

同时，为了及时了解学生线上学习的掌握情况，教师可在学习通中发起投票，询问学生对于本节课知识的掌握情况，以便在课下及时对学生进行指导，同时也为下节课的教学计划做出调整，保证学生线上学习的学习效果，如图10所示。

3  教学特色

一是在教学平台的使用上，采用了腾讯会议+学习通双平台进行教学，教师利用腾讯会议进行直播，同时利用学习通予以辅助，这种双平台的线上教学模式，能够很好地帮助学生进行线上的学习。二是在教学内容上，教师除了注重对基本理论知识的讲解外，还注重课程思政的融入，虽是线上教学，但也尽量保证教学内容完整。三是在教学方法上，采用了案例教學、启发式教学及讲练结合等多种教学方法，同时，注意语言的节奏以及话术，使学生在线上教学时，不会感觉枯燥乏味，能够吸引学生的注意力，保证线上学习的效果。

4  结  论

现阶段，线上线下混合式的教学模式已经成为主流趋势，如何在突发情况下，能够由线下教学快速转为线上教学并保证教学效果，就显得尤为重要。本文中的“学习通+腾讯会议”双平台教学模式是经过笔者实际应用后总结出来的线上教学模式，能够较好地保证学生的线上教学效果，但也会存在一些不足和需要改进的地方，在后期，随着不断的实践应用，相信能够更加适用于日常的教学中。

参考文献：

[1] 张凯，王瑜.基于超星学习通+腾讯课堂的混合式线上教学实践与思考——以“机械设计基础”课程为例 [J].电子测试，2020（21）：76-77+57.

[2] 曹丽燕，张波，韩海晓.基于“学习通+腾讯课堂”线上教学模式的探讨——以“连锁门店战略管理实训”课程为例 [J].教育教学论坛，2020（44）：153-156.

[3] 孔玉霞.基于“学习通+腾讯会议”线上教学模式的探索与实践——以“建筑工程测量”课程为例 [J].辽宁科技学院学报，2020，22（5）：46-47.

[4] 孙晓婷.高校线上教学的实践及对线下教学的启发——以新媒体运营课程为例 [J].品位·经典，2021（14）：133-136.

[5] 赵海燕，贾丙静，葛华，等.基于MOOC+SPOC的线上线下交融式教学模式实践——以“C语言程序设计”为例 [J].现代信息科技，2022，6（16）：177-181.

作者简介：刘双（1988—），女，汉族，山东德州人，讲师，硕士研究生，研究方向：应用统计分析。

收稿日期：2022-09-14