形成性评价在高中英语过程写作法中的应用研究

马鹏飞

高中阶段的英语教学中，写作教学一直以来是教学重点以及难点。在新高考背景下，教师要不断创新写作教学方法，提高学生写作水平。过程写作法在实际应用中凸显的优势越来越明显，既能锻炼学生自我管理能力，又能让学生借助已学知识，准确把握写作思路和方向，提高英语综合水平。在评价学生写作过程中，教师要善于发挥形成性评价的优势，持续鼓励学生，不断引导学生，完成写作。本文从不同角度详细阐述形成性评价在高中英语过程写作法中的具体应用措施。

形成性评价的最大优势是能够关注学生的知识形成过程，从学生写作准备阶段到写作阶段，再到最终的定稿阶段，形成性评价均发挥着重要的作用。教师借助形成性评价能够及时了解学生在写作中所遇到的问题，而学生借助形成性评价能够提高写作效率，避免时间浪费。将形成性评价渗透在初稿、修改、反馈、重写等多个写作阶段，会帮助师生建立良好的互动关系，还会有效提高教师的课堂教学效果以及学生的学习成果。

1 现阶段高中英语写作教学中的突出问题

通过观察现阶段高中英语写作教学现状可发现，仍然存在若干问题。第一，一些英语教师在课堂教学中忽视写作教学，认为高中英语对学生来讲需要把精力放在单词学习和阅读理解上，对于写作，只要背诵几篇范文即可。而这样的教学理念必然会影响学生对写作学习的态度。在划分课时中，教师明显有写作课时不科学的问题，例如单元结束之后只安排一个课时开展写作教学，学生无法获得系统完善的写作体验，在独立写作中也会出现各种问题。另外，教师对于学生的写作评价态度不端正，回收完学生的作文之后，简单批改，指出语法错误，最后将作文本下发，如此不及时的反馈，难以起到批改效果。第二，教师未能在学生写作过程中及时给予指导。学生在写作期间能获得教师及时且有效的评价，往往能够避免各种错误，例如立意出现偏差，思路出现错误，语法使用有待完善等。但英语教师开展的写作教学常常以教师为学生讲授写作要求，然后让学生独立写作为主，学生在整个写作过程中看似安静构思，实则问题重重。即使经常进行这样的写作训练，学生的写作水平依旧止步不前。第三，教师对学生的写作评价方法有待完善。终结性评价现阶段依然被许多高中英语教师所使用，教师只在学生完成写作之后，通篇观察学生的文章，简单给出批语。且班级学生人数众多，在短时间内批改作文，教师所投入的精力并不充分，且没有更多时间总结学生在写作中的问题。学生无法获得更加专业的写作指导，只从作业本上的批语了解到自己的写作效果，不能通过面对面听到教师的讲解，一些学生看一眼批语就直接将作业本搁置，对于后期的改正或重写并不重视。

2 高中英语过程写作法的概念特点及阶段

第一，过程写作法的概念。过程写作法产生于20世纪60年代，是在各种语言理论和教学法层出不穷的背景中所产生的新型写作方法。过程写作法，顾名思义，是指教师不仅关注学生的写作结果，同时更关注学生的写作过程。相关专家把整个写作分为写作前阶段，写作中阶段，修改阶段以及定稿阶段。四个阶段同等重要，共同影响学生的写作能力。教师要从写作资源、写作策略、写作情感、写作方法等多个角度入手，锻炼学生的写作能力。

第二，过程写作法的特点。首先，过程写作法更加关注学生在写作过程中的构思和素材选择。借助教师的帮助，学生在选择写作资源时会更加丰富，更有针对性，从而帮助学生提升写作自信心。其次，过程写作法有助于锻炼学生的合作能力和交流能力。不管是师生间的互动，还是生生之间的互动，均会让学生获得不同灵感，从多个角度持续进步。再次，过程写作法强调学生要多次修改，多次调整。针对一些学生在写作过程中不愿意修改的问题，使用过程写作法能够让学生感受到修改的意义，并对写作学习形成更全面的认知。最后，过程写作法重视师生间的反馈和评价。学生在写作过程中会及时受到教师的指导，收到学生的反馈，有利于学生不断反思，不断完善。

第三，过程写作法的具体阶段。首先，写前准备阶段。该阶段需要教师和学生的共同配合，由教师为学生深度分析写作材料，找到立意方向，倾听学生的看法和想法，使学生明确此次的写作目的以及学习内容，并有针对性地筛选写作素材。对于一些有争议的主题，教师可引导学生借助小组合作互相讨论，最终共同制订关键词或主题句，再通过绘制提纲的形式，制订写作框架。其次，写作阶段。该阶段也被相关学者称为初稿阶段，是指学生初次将写作素材进行加工与整合，最终形成稿件的过程。在该过程中，学生的思路逐渐清晰，写作更加顺畅，且思考过程更加独立，有助于锻炼学生的独立性思维。再次，修改阶段。修改阶段与写作阶段同样重要，这是由于借助修改，学生的文章会更加出彩。学生会借助自我评价进行修改，再借助小组之间互相评价，找出其他语法性错误或逻辑性错误。在评价他人作品时，学生也会模仿他人写作过程中的好词好句，使自己的文章更加华丽。最后，学生根据修改意见进行自查以及修改。第四阶段为定稿阶段。前面三个阶段能够为学生的定稿奠定良好的基础，学生会继续誊写，上交一篇书写规整、立意正确、文笔优秀的作品。

3 形成性评价在高中英语过程写作法中的应用措施

通常情况下，形成性评价主要有三种，分别是学生自我评价、小组之间互相评价以及教师的最终评价。在指导学生使用过程写作法進行写作时，教师要同步利用形成性评价，为学生提供各种帮助。

3.1 写作前的准备阶段，借助教师评价，明确写作思路

在开展写作之前，教师要重视备课工作，学生要重视准备工作，这样才能为写作提供更多素材和思路。写作前的准备环节，教师要认真研读教材内容的相关要求，并提前为学生准备好各种有助于写作的资料，例如图片资料、文字资料、视频资料等，课前导入环节可为学生进行播放。学生观看完资料之后，要通过头脑风暴、记忆游戏、自由阐述等多种形式说出内心的想法，初步构建写作框架。在本环节，教师要重视为学生构建轻松愉悦的写作氛围，鼓励学生大胆想象，大胆表达。整个班级互相分享，能够推动学生思路更加完善，甚至还会为其他学生带来各种写作灵感。在该阶段，教师不仅要认真倾听学生的表达内容，同时也要及时帮助学生找到问题所在，指导学生进一步纠正和完善。在师生之间以及生生之间的互相学习过程中，每个学生都会在良好的竞争氛围下取人之长，补己之短，教师也能够对整个班级学生的知识储备、写作态度、写作能力做出初步判断，为接下来的写作指导奠定良好的基础。例如，一些学生词汇比较薄弱，教师要重点为该类学生提供一些写作中可能用到的单词。一些学生长难句使用容易出现错误，教师要帮助该类学生进一步巩固写作中常用到的长难句结构，强化该类学生的记忆。只有对症下药，才能最大程度帮助学生避免出现写作错误或问题。在准备阶段接近尾声时，教师可用思维导图为学生画出写作的大致框架，提供思路，由教师写出中心词汇，全班学生按照分级中心词的提示进行填充，持续保持思维新鲜度。

3.2 学生独立写作阶段，借助自我评价，规避明显错误

当学生明确写作思路和写作框架之后，就要进入独立写作阶段。在这一阶段，学生的大脑思维持续处于活跃状态，教师要为学生留有足够的思考时间和写作时间，且允许学生出现问题及时提问。学生根据在准备过程中所想到的句型、单词、语法，将其进行串联，并形成初稿。写作期间，教师要走下讲台进行巡视，针对学生的问题及时干预和引导，充分发挥协助者的角色。当学生的写作告一段落之后，教师要让学生进行自我评价，认真观察写作中的单词是否有拼写错误、语法是否有矛盾、写作思路是否能够体现题目要求等。自我评价过程不仅能够培养学生负责的态度，而且还能锻炼学生独立思考，认真检查的习惯。长期进行自我评价，不仅在写作中有助于水平提升，同时对于其他科目的学习来讲也会大有帮助。在这一阶段，学生所用的时间较长，教师要耐心等待，且要重视维护纪律和氛围，为学生营造良好的写作环境。

3.3 写作后的修改阶段，借助小组评价，持续完善文章

学生的独立写作完成之后，教师要鼓励学生以小组合作的形式进行评价，让每个小组内各个学生互相交换文章，再留给学生足够的批阅时间，使每个学生都能对面前的文章提出建议或修改意见。在这个过程中，学生会对照他人的写作内容、写作手法、写作技巧，联想自己的写作过程，从而达到完善知识储备的目的。为了让学生的评价更加高效，教师可邀请若干学生阅读手中的作品，全班学生共同倾听，最后给出建议。教师提前为学生准备评价档案表，让每个学生在评价他人作品时，把优点和长处记录下来，为后期自己的独立写作提供参考。教师要重视定期回收评价档案表，观察小组之间文章评价的开展情况，并通过表格统计数据，最大程度发挥小组评价的优势。教师要引导学生在评价他人作品时，学会使用赞美性，鼓励性的语言，形成赞扬他人优点的品质。

3.4 评价后的定稿阶段，借助自我反思，提高写作能力

小组互相评价文章之后，再由文章作者继续更改其中的错误，形成最终稿件。一篇文章借助教师的引导，自我评价以及小组之间的互评，相信带给学生的不只是知识进步，更是能力上的提升。学生根据他人的意见，再将文章进行完善，在后期会避免该类问题的再次出现。誊写文章期间，学生还会自我总结、自我反思，不仅养成良好的写作习惯，同时写作兴趣、写作动力也会保持较长一段时间。当全班学生完成终稿之后，教师可要求学生将文章提交，教师筛选若干篇优秀文章全班进行泛读和赏析，再邀请优秀文章的作者说一说本次写作带来的体验。例如，学生会从写作材料的准备、写作思路的构建、取得的进步、付出的努力等多个角度说出感想，既能客观认识自己的写作水平，又能为将来的写作发展奠定良好的基础。

4 形成性评价应用在高中英语过程写作法中的注意事项

4.1 明确过程写作法的特点，持续创新教学方式

新高考改革背景下，不仅为教师的教学带来新的改革方向，而且也在潜移默化地影响着学生的学习状态。针对现阶段高中英语写作教学中的各类问题，作为高中英语教师，要在传统教学模式上不断探索、大胆创新，挖掘过程写作法的优势，并将其与学生的具体学情构建联系，使学生掌握过程写作法的具体步骤，灵活使用完成文章的写作。整个过程教师不仅要关注学生的写作，同时也要培养学生的创新思维和合作精神。使用形成性评价时，要不断完善写作教学过程，加强对写作教学的重视，还要有效结合人文关怀，对学生的写作进行全面评价、正确引导，使学生能够养成积极的写作思想、优秀的写作习惯，善于在写作中交流与思考，这样才能保证能力与知识双重提升。除此之外，教师还要本着生本理念的相关要求，对学生在写作中的各類问题借助形成性评价，使学生能够欣然接受并正确改正。在评价期间，师生之间也要有多种互动，例如眼神互动、语言互动，让学生感受到写作的趣味性。

4.2 优化过程写作法的形式，满足学生写作需求

过程写作法对学生来讲能够有效提高写作能力，但长期进行单一枯燥式的过程写作训练，也会影响学生的学习兴趣。为此，教师在过程写作法教学期间要使用形成性评价丰富教学形式，挖掘学生自身潜力，让学生意识到自身的能力和可提升之处，积极配合教师完成教学任务，在最近发展区内得以提升。一些教师在形成性评价中尝试使用档案袋评价方式，通过建立专项档案袋引导学生自我监督，帮助学生不断提升。当然，任何一种评价在使用过程中均会涉及较多内容以及较多过程，教师要合理制订评价计划，有效利用课堂时间，本着强化学生写作信心，提升学生写作能力的目标，为学生构建高效的写作课堂。不管是在学生自评还是小组互评或者是教师的最终评价中，都要保证学生能够不断学习，不断成长。在形成性评价使用前期阶段，一些学生不愿意或不知道如何对他人的作品进行评价，教师要通过示范、指导、讲解等形式，锻炼学生的评价能力，可以通过轮流批阅、积极评价的形式，锻炼学生的语言输入和输出，从而推动学生的全面发展。

4.3 注重学生自主意识培养，推动学生深度学习

高中阶段的学生已经初步具备独立思维，在学习以及生活期间往往更加渴望独立性。在开展过程写作期间，教师使用形成性评价也要照顾到学生这一心理特点，要潜移默化地培养学生自主学习意识，从低级思维转向高阶思维，让学生真正学会分析、学会思考、学会应用、学会反思。使用的评价形式也要有启发性和引导性特点，尽可能避免直接告诉学生如何评价，而是为学生搭建更多展示自我的平台，鼓励学生发散思维，找到评价的科学性和有效性，并愿意使用形成性评价改善自己的写作薄弱之处。当学生能够意识到形成性评价对自己英语写作学习的帮助时，相信学生也会将这一方法迁移到其他科目的学习中，从而推动学生各科共同进步。

5 总结

综上所述，作为高中英语教师，在过程写作法教学期间，首先应当重视形成性评价的优势。其次，要从多个角度开展形成性评价，对每一次的评价活动均要高度重视、深度加工，使学生借助形成性评价，将英语知识储备变得更加完善。教师还要引导学生形成反思总结的习惯，将每一次写作获得的经验运用到下次写作中，长期进行这样的训练，在高考写作中就能真正发挥自身优势，取得优异成绩。

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《形成性评价在高中英语写作教学中的应用研究》的阶段性成果，课题立项号：GS【2019】GHB0546。

（作者单位：白银市第九中学）