双减政策下初中语文作业设计问题及应对策略

邢电岩

1 双减政策下提升初中语文作业设计的意义

在我国大力倡导实施“双减”政策的背景之下，将初中语文作业实行“减负”教学设计，不但可以减轻初中学生的心理负荷，还可以减轻初中学生复习压力，对于鼓励学生复习有着正面意义。初中语文教育具有实践性、综合性的特征，需要学生在了解知识之后，融入现实情景解题，从而积累基础知识、培养综合能力、养成良好读书习惯。由于语文课是学生各个阶段掌握的主要课程，是学校的基础学科，所以，在我国着力发展综合性教育工作和“双减”政策措施的大背景下，初中语文教师要精心设计初中学生的作业，优化创新写作内容与形式，以提升初中学生复习效能。

在初中阶段，首先，优化的初中语文作业是语文课程教材的重要方向。语文课有着综合性、工具性、人文性、设计性的特征，教师应注意对语文课程特色加以发现与研究，探索内在联系。科学合理、高效地设置初中语文作业，不但可以适应新课标的具体要求，而且还可以全面落实素质教育任务。因为语文课程和实际生活密切关联，所以，教师们在设计作业的过程中必须注意把作业内容和实际生活实践相结合，在充实初中生课外生活的同时，提高其主动思考的能力和创新精神，并以此培养他们的自身素质，从而推动初中语文教育工作的长远发展。其次，优化创新初中语文作业，以适应新时期学校蓬勃发展需要。初中阶段是初中学生养成自身综合素质的关键与奠基阶段，这也对语文教师提出了更大的工作挑战，需要教师们能针对学生自身具体情况和学校实际的教学情况，不断创新写作形式，以协助初中学生更有效地掌握语文内容，进而促进初中学生综合知识与创新能力的快速发展。最后，优化初中语文作业是学校实现减负增效任务的关键举措。但减负增效也是一个长期性且相对繁杂的工作任务，要求社区、高校、家长之间的协调配合。教师是教育教学过程中的关键力量，其作用和意义显而易见。所以，教师在设置作业上单纯减轻学生工作量是远远不够的，要根据班级和学科的实际状况加以调整与革新，确保语文作业设置的科学化與合理化，以达到语文作业在有效地丰富课堂内容的同时促进学生的全面发展。

2 初中语文作业设计存在的问题

2.1 作业创新性不够

初中语文作业形式单一，大部分作业是抄写、记忆、阅读理解、课后练习。简而言之就是抄、背、写、读四种方式。这种单一的作业形式降低了学生学习语文的兴趣，不能提高学生在课堂学习中的积极性和主动性，因此教学质量不高。此外，作业的标准化答案缺乏对学生创新意识的培养。当语文教师批改学生的作业时，会按照参考答案给学生打分，帮助学生掌握题目含义和解题思路。然而，这种标准化的评价方法扼杀了初中生的语文想象力和思维能力。语文学科本身是一门文学学科，它注重培养和训练学生的文字感知、语言表达、文本理解和文学欣赏能力。标准化的作业答案固化了每个学生的思维，成为一台只知道标准答案的学习机器，严重阻碍了现代中国创新人才培养计划的实施。

2.2 作业难度不分层

因材施教是新课改中一再强调的，可是却极少有教师能做到这一点。我们在研究中可以看到，我国初中语文教师为了批改方便，同时又为减少作业的任务量，在设置作业的同时并没有进行分类设置，全班同学的作业容量都是一致的。这种情况造成了优等生在几分钟内就可以完成全部作业，感到没有负担，而学困生绞尽脑汁都不能完成作业，感到困难过大。这些现象不但会使优等生缺乏学习积极性，还很容易使学困生“知难而退”，从而造成了厌学心态。

2.3 设计作业数量多

尽管新课改一再要为学生减负，不过笔者在调研中看到，大部分初中学生仍然有写不完的作业。而且相比于小学，初中生的科目更多，每一科的复习时间也非常有限。本学科教师为使学生尽量多地在自己所教的科目上多花时间，就会布置大量的教学作业。很多初中语文教师也是这样，向初中学生布置了大量的教学作业，以期望学生能够熟能生巧，了解更多的语文基础知识，而事实上，初中生的作业量很多，在写作业的过程中会带着完成任务的心情去完成，为顺利完成教学作业而写教学作业，这也和学校作业设计的本意相背离，不但起不到帮助学生积累基本知识、查缺补漏的效果，还挫伤了学生的学习自信和复习积极性。

2.4 作业价值取向单一

与小学阶段不同，初中语文教学任务重，课程安排紧，面临中考压力。没有好的中考成绩，学生就不能上到理想高中。特别是在新的教育政策下，学生考不上普通高中就只能进入职业高中。语文作为初中的一门基础学科，其重要性可想而知。在升学压力下，初中语文作业的布置充分体现了为考试服务的特点。中考的题型与家庭作业中的题型相同。中考考什么决定了家庭作业是什么。具体来说，目前初中语文作业大多是单词积累、抄写、阅读理解、写作练习等，形式单一，价值取向单一。作业设计完全为中考服务，没有对学生的创新意识和思维能力进行任何训练和培养。与此同时，作业已经成为学生提高成绩的重要途径。这种以考试成绩为导向的作业设计价值取向，严重违背了新时期核心素养下语文课程的教学目标，不利于初中语文教学的可持续发展。

2.5 忽视了语文学科的特点

在新课改的大背景下，作为初中语文教师更是要树立正确的大语文观，不能只把语文教学课堂限定在语文书本的范围中，要加强与生活、社会以及其他学科的联系。如果教师在这方面把握不好就容易走近死胡同，走向另一个极端。尤其是在初中语文课堂教学中很多的教师抓不住语文学科的特点，只是一味地把语文作业当成了图画本，或者过于形式化。

3 优化初中语文作业设计的途径

3.1 丰富作业内容与形式

传统的作业形式比较单一枯燥，而且作业量大。在“双减”政策之下，要减少初中生的作业负荷，同时也要丰富学生作业的内容和形式。内容丰富和形式多样化的作业，既能够充分调动学生的学习兴趣，也能够减轻学生对学习的疲倦感。在初中语文课程中，教师们可针对我国初中语文课程的特色，创设多种多样的语文作业形式，如口头性作业、主动性作业、实验性作业、独创性作业等，以突出学生的主体地位和写作的开放性、创新性、实践性，并利用多种多样的作业形式充分地调节学生的多重感官，充分调动学生进行写作的主观思维积极作用，以进一步提高教学质量。

3.2 分层次布置作业

教学作业设计是学校教育工作中的基础操作环节。由于受到学生个性、知识、家庭教育背景等诸多因素的影响，初中学生之间还是具有差异的。所以，教师不要采用“一刀切”的方法让初中学生“公平”地完成所布置的教学作业。在双减政策下，语文教师也要全面掌握初中学生的差异，进行个性化作业设计和布置。利用在上课前调查获知学生的语文水平，将学生分为各个阶段，并布置不同的作业，开展分层作业教学。这样才能全面适应学校对语文教学的要求，并改善学生的语文知识掌握情况，从而促使初中学生的语文学习能力逐步发展。同时，可以让每位学生都获得一定的训练，提高综合学习效果。例如，结束《陈太丘与友期》的教学后，教师可以分层设计作业内容。对于语文基础较差的学生，教师可以将作业内容设计为基本文言文字词的记憶、全文意思理解和背诵；对于语文基础中等的学生，除了掌握基础较差学生的要求，还要进行课文情感理解、诗人意境分析：对于语文基础好的学生，除了掌握中等学生的要求，还要灵活掌握课文思想，并结合自己的理解进行课文小故事创写。通过分层设计作业内容，保证每一层次的学生都能够学有所获。

3.3 合理布置作业

教师在布置作业的时候应当科学合理地给学生们布置作业。对于语文这门科目来说，其知识内容需要不断地积累，长期形成知识体系。因此教师们在布置作业的时候应当科学合理地布置作业，注重作业量以及作业质量的分配。对于语文这门科目来说，只是依靠题海战术进行练习，不仅不会加强学生们对相关知识的理解，还有可能使学生们失去对语文的学习兴趣。因此，教师在布置作业的时候，应当每次都记录下自己布置作业的类型，并将学生们的错题进行整理，从而有针对性地布置作业，从而更好地开展双减背景下的作业布置。教师还应合理设置作业细节，对于初中时期的学生来说，正是成长的关键时期，同时这一阶段也是培养学生各项学习能力的关键时期。部分学生由于在这一阶段没有培养自身的能力，从而导致在以后的语文学习过程中遇到困难。学生们在进行自学的时候，没有教师的引导学习起来就会十分困难，这对教师的教学质量也具有较大的影响。现阶段教师在进行作业布置的时候就需要十分注意这一点，将课堂练习的各个细节都进行合理的设置，从而有效地引导学生进行自学，提升他们的学习成绩。总之，教师需要合理设置作业中的每一个细节，根据初中语文知识的特点，在设计作业的时候严格按照重点知识以及学生的特点设置内容，从而有效地提升教学质量。

3.4 设置开放性语文作业

在双减背景下，培养学生审美认知能力成为语文教育教学工作的重要目标之一。这就要求语文教师在日常教育教学工作中，要重视对学生审美认知的培养，促进学生形成和加强审美能力。针对这一情况，教师在布置作业的过程中就要根据学生的兴趣爱好，让他们在做作业的时候体会到语文学科的特点。教师可以使用本地资源，灵活地设计作业。由于不同地区的特点和资源必然存在差异，教师应该充分发掘富有地方特色的优势资源，将其融入作业设计当中，这样既能够提升作业设计的灵活性，集中学生的注意力，还可以增进学生对家乡的了解和热爱。例如，学习《春》一文时，笔者让学生留意本地春季的美景，在提升学生观察能力的同时，还能够帮助学生对于课文有更深层次的理解和掌握。阅读属于语文教学的重点内容之一，但是只在课堂中阅读是远远不够的，教师还要引导学生进行课外阅读，让学生阅读符合其接受认知能力的经典书籍，不断增长见识，学习写作技巧。并且针对每次课外阅读情况书写读书心得，要求内容简单明了，主题明确，方便讨论。又如，在学习了《智取生辰纲》一文后，笔者要求学生利用周末阅读《水浒传》中自己感兴趣的片段，然后撰写一份读书心得，进行交流，这样不仅能调动学生的积极性，还可以丰富学生的见闻，提升学生的写作能力。

3.5 增强作业的创新性

在双减背景下，培育初中学生审美意识与创新能力已成为学校语文教育教学工作的主要目标之一。这就需要学校语文教师在平时教育教学工作中，要注重对初中学生审美意识的培育，以促使初中学生建立并提高审美与创新能力。根据这一情况，教师在布置作业的过程中需要针对学生的兴趣，使初中学生在做作业的时候感受到语文课程的特色。同时教师还可以利用本地教学资源，灵活多样地设计作业。因为各个地方的语言特色和资源必然具有一定差异性，所以教师就需要充分挖掘具有当地特点的优势教学资源，将之整合到作业设计之中，这既可以增加作业设计的灵活多样，聚集学生的关注力，还可以增加学生对家乡文化的认识与情感。

3.6 增加作业设计的趣味性

俗话说，兴趣是最好的教师。在“双减”政策下，语文教学应充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生深入学习和探索语文奥秘，培养学生的语文思维，促进学生语文核心素养的发展。为了实现这一目标，初中语文教师必须增加作业的趣味性和生动性，设计学生感兴趣的内容，让学生主动做作业。这样，学生从作业中感受到语文的微妙性和独特性，学习语文的兴趣就会显著提高，课堂参与的积极性也会随之增强。这样，不仅充分发挥了家庭作业的价值，而且提高了语文课堂教学的质量。因此，初中语文教师在布置作业时应结合学生的兴趣和爱好，让学生感受到做作业的乐趣，进而愿意思考、实践、探索，高效地完成学习任务。初中语文教师可以将情景表演融入作业设计，增加兴趣，加深学生对文章情节的理解。同时，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的创新意识，促进学生核心语文素养的发展。例如，《皇帝的新装》教学结束后，教师可以组织学生表演和再现故事情景。根据课文内容，合理设置角色，做好角色分配，让学生在下节课上展示。为了呈现良好的表演效果，学生会自主地进行排练、学习和探索文本内容，分析人物的动作、表情和语言，精心准备道具等。这些过程充分锻炼了学生的表演能力、学习能力、动手能力和团队合作能力，促进学生的全面发展。最重要的是，在这个过程中，学生们对文本有了更深的理解，并充分掌握了作者在文章中想表达的思想感情，从而更好地表达自己想要表达的东西。此外，在课堂表演中，学生们的表演获得了其他同学热烈的掌声，增强了学生学习语文的自信心。同时，观看的学生对表演的完整性、准确性、语言技巧、文本再现等方面进行了评价，加深了观看学生对文本的理解，达到了理想的教学效果。

4 结语

总之，语文作业在内容上要丰富多彩，在形式上要形式多样，才能够大大激发学生的学习兴趣，引导学生关注生活，让他们在生活中运用语文知识，形成综合能力，从而为他们的终身发展打下扎实基础。初中语文教师在进行语文作业设计时，应该建立起行之有效的语文作业设计理念，优化初中语文作业教学设计，促进学生各方面的发展。

（作者单位：曲阜市实验学校）