小学英语教学中学生口语交际能力的培养

伏鹏来

新课改后，英语教学目标逐渐向多元化目标发展。英语课堂从小着重培养学生的英语综合素养。口语交际能力作为重要的英语素养之一，必须从小学开始抓起的。因为小学阶段是学生语感培养的重要时期，作为一门语言类教学，教师应该着重挖掘学生的语言潜力，开发学生的语言天赋。口语交际能力的形成是在大量的语言实践中获得的。小学英语教师在开展英语教学时，要从学习习惯的培养、课堂教学策略的优化以及口语活动等多个方面入手，不断引导学生参与形式灵活的口语训练，促使学生的英语语感逐渐形成。

1 培养良好的口语习惯

1.1 养成晨读的好习惯

“只要功夫深，铁杵磨成针。”口语的练习不是一朝一夕的事儿，是需要坚持在每日学习行动当中的。只有多说、多练才能真正说好英语。晨读是学生一天之中精力最为充沛的时间，也是锻炼口语最好的时间。小学英语教师必须引导学生养成晨读英语的好习惯，不管是在家也好，还是利用学校的晨读时间也好，每天坚持五到十分钟的口语练习。这样做的好处有很多，如，能够帮助学生越来越熟悉课文对话，从而养成语言自信，能够自然流利地张嘴说英语，还能够锻炼学生的语感，等等。因此，学生需从小养成晨读英语的好习惯。

例如，在日常作业的布置中，笔者把每日坚持晨读十分钟设计成学习任务，并取得了家长的认可与支持，坚持每日监督学生完成此任务。经过一段时间，学生逐渐就养成了晨读的好习惯。不仅如此，在学校的晨读时间，笔者也要求学生抽出五分钟时间去读英语课文、英语故事等。这样一来，学生通过每日坚持锻炼口语，渐渐形成了良好的语感。

1.2 把口语引入日常生活

语言的学习主要目的是为了日常生活的交际。虽然我国不是以英语为母语，但是英语是国际通用语言。学生学好英语，说一口流利的英语对其未来的学习和发展大有帮助。因此，小学英语教师应重视学生口语能力的培养。当然，小学生在日常生活中说英语的机会不多，主要练习也都是在课堂上，这就造成了学生语感的生疏，严重的导致学生都不敢张嘴说英语。在练习英语口语时，要让学生学习母语的习得方法，从日常生活中去锻炼英语口语。学生应有意识地把口语练习融入生活中，可以尝试用学过的英语句子来进行日常对话。尽管可能会出现一些错误，但却是锻炼学生语言自信的重要方式，同样，学生的口语能力也会在跌跌撞撞中不断成长。

例如，小学英语课本上的很多对话都是紧贴学生生活话题的。这些对话完全可以搬到实际生活中使用。于是，笔者鼓励学生在生活中勇敢地尝试用英语交流，这样的学习给了学生新鲜的体验感，也为生活增添了许多生趣，学生都特别喜欢用英语进行交流。此外，英语语感的形成不完全通过对话，学唱英文歌曲、学习英文顺口溜等，都是很好的途径。因此，笔者鼓励学生在日常生活中多接触英文读物，多观看英文电影，多学唱一些好听的英文歌曲，渐渐地，学生的口语也会得到很好的提升。

2 优化口语教学策略

2.1 创设教学情境，激发学习兴趣

语言的学习离不开具体的语境，语境是语言赖以生存的土壤。因此，小学英语教师在课堂教学中应尤为注重语言环境的创设，而创设教学情境就是在为学生创设良好的语境。情境的出现可以让英语课堂更生动、更活跃，也可以消除学生与英语的距离感，让学生在轻松的、亲切的环境中学习英语，更有利于学生学习兴趣的培养。随着多媒体技术的出现，教师可以利用丰富的教学手段，创设情境的方式也更加灵活逼真，这些都为情境教学在英语课堂上的生根发芽提供了良好条件。因此，小学英语教师应多使用情境教学法，结合不同的教学内容为学生创设丰富的、逼真的教学情境，让学生在兴趣的推动下学习英语，练习口语。

例如，在学习“Thereisabigbed”这部分内容时，笔者就通过创设情境的方式来激发学生学习英语、练习口语的兴趣。本节课主要学习家庭内陈设的有关单词，以及询问屋内物品有什么英语表达方式。在课堂上，笔者借助多媒体播放一个房间的陈设，然后通过点读的方式引导学生学习“room”“mirror”“bed”“curtain”“close” “endtable”等单词，这样一来，学生在逼真的生活情境中学习英语单词，自然兴趣要高得多。同时，笔者与学生自然地开展了“What's this？”“It's a bed.”的口语对话，让课堂教学顺利展开了。

2.2 巧用游戏教学，打破口语壁垒

小学是学生刚刚接触英语学习的时期。英语的发音方式、句式顺序以及语法规则都与我们的母语有着很大区别。这样学生在学习英语时存在着很大的心理压力，害怕说不好，害怕记不住单词，等等。这些都不利于学生口语能力的培养。随着英语学习难度的增大，学生的学习压力越来越重，年龄也在逐渐增大，学生的羞耻心会越来越强烈。英语口语好的学生在课堂上明显要自信很多，英语口语不好的学生说起英语来磕磕巴巴，这些不佳的学习体验会逐渐让他们的心理筑起防线，越来越不愿意说英语。因此，小学英语教师在进行教学时，就要尤为关注学生的学习情况和心理变化，要敏感地把握学生不愿意、不敢开口说英语的心理，巧用游戏教学来趣化课堂学习，让学生放松心情，在快乐中学习英语知识，练习英语口语，用良好的学习体验来消除学生的心理压力，逐渐打破学生不敢开口说英语的心理壁垒。

例如，在教学“What'shelike？”这一课时，笔者就采用游戏教学的方式，引导学生在快乐的氛围中积极地学习英语、锻炼口语。这节课是学习如何利用“What'she like？”句型来询问和描述某人的特征。在导入环节，笔者就用“我说你猜”的游戏来吸引学生的注意力，并让学生产生主动参与交流活动的意愿。我用英语描述某一人物的形象特征，然后让学生猜他的名字。之后，再自然地引出本课要学习的单词和“What's he like？”句型。接着，我给学生播放本课的英文歌曲，让学生学唱歌曲，进一步培养学生的语感，规范学生的口语发音。之后，笔者邀请学生共同参与歌曲改编的游戏，尝试用学过的單词和句式来替换歌词，创作一首新的英文歌曲。这样一来，学生以多种形式快乐地练习口语，取得了不错的效果。

2.3 使用英文教学，营造语言氛围

我国的学生学习英语，天然缺陷在于没有好的语言环境。大家都说汉语，下了课没有人再说英语。这就导致很多学生不重视英语学习，也没有意识到学好英语、练好口语的重要。这就需要英语教师在课堂上去尽力营造良好的语言氛围。在教学中，教师应坚持尽可能地使用全英文教学，对于学生陌生的单词和句子，可以借助图片帮助其理解，也可以借助肢体动作来帮助学生理解。这样做可以避免学生的思維在英语和汉语之间来回切换，更有利于学生英语思维模式的建立。不仅如此，使用全英文教学会让学生在耳濡目染中学到更多的实用性口语，对学生英语口语的培养更有帮助。

例如，在学习“Myweek”这部分内容的时候，由于内容十分贴近学生的学习生活，于是，在教学中，笔者全程用英语教学，并借助学生的科学、体育、音乐、语文等课本，以及课程表等素材，辅助学生理解陌生英语句子的意思。在课上，笔者从学生的课程表入手，询问学生“Whatdoyou have on Tuesdays？”由于有实物的辅助，学生很容易就理解了笔者所说的这句话的意思。之后，笔者再引导学生用“I have...”来回答。这样，学生不仅慢慢熟悉了本节课要学的单词和句子，而且还复习了有关学科英语的表达方式。此外，由于大家都使用英语进行对话和交流，学生渐渐地学会了很多实用性的口语，口语水平有了很大提升。

2.4 利用自由交谈，促进自然交流

提高学生口语交际能力的唯一方法是多提高学生使用英语交流的频率。在课堂上，很多教师只带领学生学习课文对话，组织学生多练习对话内容，这样的口语能力提升很慢。要想更好地提升学生的口语表达能力，教师应在课堂上预留一部分时间，用于与学生间的自由交谈。谈话的内容可以围绕上节课和本节课学习的内容进行，也可以谈论学生生活中感兴趣的话题。当学生遇到交流障碍时，教师可以有针对性地指导他们，以促进师生间、学生间开展更自然、更顺畅的交流，从而在点滴中提高学生的口语交际能力。

例如，在学习“What would you like？”这部分内容时，笔者就在课前就“喜欢的饮食”这一生活话题与学生展开了自由交谈。笔者询问学生喜欢吃的食物有哪些，并邀请所有学生谈一谈自己的喜好。这样一来，学生的口语练习在不知不觉中展开了。通过自由交谈，学生再次温习了以往学过的有关食物的英语单词，如“apple”“banana” “orange”“rice”“hamburger”“chicken”等，对学生基础知识的巩固也大有益处。

3 组织丰富的口语活动

3.1 设立英语角

为了更好地锻炼和提高小学生的英语口语能力，教师可以征得学校的同意，在学校公共区域设立英语角，并制订好规则，只要学生进入英语角，就必须尝试用英文进行对话和交流。这样能够尽力为学生打造一片纯英文的语言环境，让学生的英语口语有施展的舞台。英语角浓厚的语言氛围会让学生瞬间放下不好意思的心理，自然地使用英语进行交流。不仅如此，在英语角，学生还能结识来自不同年级、不同班级的学生，寻求到志同道合的好朋友，从而更加坚定学好英语、说好口语的信心。

例如，学校设立了英语角后，很多学生都利用课后时间走进英语角，用英语进行对话和交流。刚开始，很多学生是抱着看热闹、图新鲜的心态去的，当他们获得了良好的语言体验时，内心的成就感是很强的，喜悦的心情也会促使学生与同学进行体验感受的分享，这会吸引更多的学生走进英语角。当大家都习惯了去英语角锻炼口语后，英语角的作用才能真正地发挥出来。

3.2 组织英语朗诵比赛

让学生获得学习的成就感是促进其学习动力的最佳方式。很多学生不愿意张口说英语就是基于多次不良的学习体验，加重了他们说英语的心理负担。因此，在小学英语教学中，教师应多为学生搭建说英语的舞台，让学生在活动中获得良好的学习体验，获得学习的成就感。这样学生学说英语的决心和信心才能大大增强。朗诵比赛是学生练习口语的绝佳舞台。在朗诵比赛中，学生必须声音洪亮，形象笔直，这都有助于其语言自信的培养。而且竞赛本身的紧张、激烈的氛围会让学生的潜力迸发出来，从而取得更好的表现。

例如，笔者经常组织学生进行英语朗诵比赛。学生可以挑选课本中的内容，也可以从课外选取优美的英文短文进行朗诵。为了拿出更好的水平参与朗诵比赛，学生在课下都积极地练习口语，并且模仿录音去纠正自己的口语发音，尽可能准确地把握每句话的语气和语调。同时，朗诵比赛为学生提供了专门的口语展示舞台，他们在朗诵时自然地挺直身体，声音洪亮地朗诵，能够更好地锻炼学生的胆识和口语技能。

3.3 组织情景剧表演

表演是口语学习的重要途径。在表演中练习口语能够让语言学习更生动、更有趣，学生学习起来的动力也会更强。每个小学生都有着很强的表演天赋和表演欲望。小学英语教师在开展教学时，应多组织幼儿进行情景剧表演的语言活动，让学生将书中的小对话或童话故事表演出来。很多学生单纯地读课文会不注意语调和语气等，而表演则不同。表演需要将人物形象塑造出来，是学生创造性的语言学习过程。在表演中，学生会自然地代入人物角色，产生强烈的信念感，从而会自觉地注意自己口语发音是否正确、标准，语气和语调是否符合人物形象，等等，会对学生口语能力的提高大有帮助。

例如，在学习“What would you like？”这部分内容时，笔者就组织学生在课堂上进行了情景剧表演，以此来锻炼学生的口语。学生在课上学习了单词和对话内容后，笔者鼓励学生三五人组成一组，根据实际情况对课文对话进行改编，编写新的情景剧。然后，笔者邀请各小组在课堂上进行情景剧的表演，促使学生的口语水平得到了较大提高。此外，笔者还会挑选一些有趣的故事来带领学生一起排演情景剧，如石头汤、愚公移山等故事，并在校园内进行演出，受到了大家的一致好评。这种口语训练方式大大满足了学生的心理需求，让学生感受到了巨大的成就感和满足感，并使学生感受到了英语的语言魅力。

3.4 开展讲故事活动

讲故事活动是小学生十分感兴趣的语言活动之一。讲故事不再是单纯地读课文，而需要学生运用自己的语言去描述故事内容，其中包含着学生语言的再加工和创造，是帮助学生摆脱乌鸦学舌、提升语言能力的重要方式。在小学英语教学中，教师可以多组织学生开展讲故事活动，让学生将听到的、看到的故事用自己的话复述出来。这样的活动既满足了学生的兴趣需求，又能够更加灵活地训练学生的口语表达，促进学生口语能力的提高。

例如，在日常教学中，笔者时常组织学生开展讲故事活动。学生可以从课外挑选有趣的英文故事，也可以将生活中的趣事编写成英语故事，还可以从课本中选取故事内容，等等。通过讲故事，不仅很好地锻炼了学生的口语表达能力，同时也学习和积累了更多的语言素材和写作素材，对学生英语综合素养的培养都起到了积极的推动作用。

总而言之，随着社会的发展，我国对人才的需求也有了新的变化，对人才的要求更高了。只有综合性强的人才才能适应未来社会的发展。英语作为世界通用语言，学好英语口语对学生的未来发展有着很大帮助。小学是学生语言功能发育的黄金期，小学英语教师应注重挖掘学生的语言才能，通过多种形式有效锻炼学生的英语口语，促使学生逐渐形成良好的语感，并掌握用英语交流的基本技能。

（作者单位：宁夏隆德县第二小学）