优化作业管理,提高作业质量

瞿红

【摘要】学生的作业管理是教学过程中的重要环节之一。作为教师，要积极学习、探索和实践以学生为本的作业管理方式，进一步把握作业的难度，优化作业的完成形式，最大限度地减轻学生的课业负担，激发学生学习的积极性和自主性，发展学生的个性，提高学生的综合素养。

【关键词】落实“双减”；减负增效；优化管理；提高质量

“双减”政策的出台与实施一方面让学生的学习真正回归到学校，整体提升学校教育教学质量，促进学生全面发展和健康成长；另一方面减轻家长负担，缓解家长焦虑情绪。在这一背景下，作为教师应积极落实“双减”政策，实现减负增效的教学，提高作业管理的质量，提升学生的学习兴趣。

一、作业设计的意图需明确、清晰

单元是作业设计的基本单位，教师应系统地对教材进行分析，将单元主题和单元学习内容等进行有机整合、整体思考，在此基础上制定单元作业目标、明确單元作业内容。教师应根据教学目标来设计作业与练习，避免大量机械的、重复的作业与练习，并确保教学目标与作业目标在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度的关联。

例如3BM1U2 Touching and feeling的教学目标之一是通过文本视听、跟读模仿、调查问答、故事朗读等形式理解与运用食物类词汇pineapple， cake， bread和日常用品类词汇glass， bag。相对应的作业目标是通过作业，能理解、巩固核心单词的含义，并正确朗读和书写。5BM1U2 Watch it grow的教学目标之一是能借助情境，知晓、理解并尝试运用句型… was / were…介绍生命体成长的变化过程。相对应的作业目标为在养蚕宝宝的过程中，记录蚕宝宝的生长过程并能撰写一份观察报告。

可以看到，作业目标与教学目标关联性较强。教师在布置作业前，要将当天的学习内容，结合对学生的要求与当天的作业和练习做好匹配。这样，既能巩固本课时教学重点，让学生明确学习目标，又能起到趁热打铁的作用，通过练习使学到的知识得到固化。

二、作业完成的形式需灵活、多样

单一的作业形式只会让学生感到乏味，教师要根据不同的教学内容和学生的实际情况设计多样化的作业形式，让学生充满兴趣地主动完成每一项作业。除了常规的口头作业和书面作业外，还可以根据教学内容设计一些其他具有可操作性的课外作业，例如低年级的学生可制作单词卡片、创编儿歌等；高年级的学生可以制作英语手抄报、海报等。

例如，在3AM4U1 Insects的作业设计中，教师布置了制作昆虫小报的作业，学生通过内化课堂上学到的知识，并查找网络资源，了解昆虫的分类、身体特点、食性、行为特点等，通过打印图片、剪贴、简笔画涂色、填写信息卡等形式制作了最喜欢的昆虫介绍小报，这样的作业既是对教材内容的补充，又涉及一些科普的小知识，其他学生对展示出来的作业看得津津有味。

在每课时的作业设计中都应包含不同形式的作业。听说作业，考察学生的听力与口语水平；书面作业，检测核心知识的掌握情况；实践作业，提高语用能力、动手能力等综合素质。不同形式的作业能让所有学生都有所收获，体验学习的快乐。

三、作业内容的选择要真实化、生活化

学生的生活是丰富多彩的，课堂教学也应尽可能地贴近学生熟悉的现实生活，从而提高学生英语学习的兴趣和学习质量，促进学生整体素质的发展。同样，作业设计也应该以学生的生活为出发点，与学生的生活相联系。假设学校要新建校舍，你会如何设计；家里要重新装修，你会怎么布置；成为社区志愿者，如何帮助他人指路；这些情境式的作业都与学生的现实生活息息相关，学生在完成作业的同时，还能学到处理问题、解决事情的方法。

例如：3AM3U2 Shopping的作业是用班费为“六一”儿童节购置食物。学生首先制定shopping list，并在协商之后到超市去购物。在此过程中，学生不仅巩固了语言知识，还在协商、购物的语言环境中充分锻炼了语言技能，并积累了生活经验。真实的任务和情境能让学生感受到自己身为班级成员的责任感，以及完成任务后的成就感。

通过设计与实际生活息息相关的作业和任务，为学生提供了运用英语进行交际的机会和舞台，他们可以向他人介绍自己的爱好、业余生活、宠物、玩具等等，在一个又一个与实际生活接近的场景中感受语言的生动和鲜活，增强语言学习的动力与信心。

四、作业的实施需有差异性、分层性

每位学生都是独立的个体，他们的智力发展水平、个性特长、知识基础、家庭环境等都不一样，对知识的需求程度也不相同，因此作业的设计必须有针对性。对基础较差的学生，应该适当降低作业的难度和作业量；对学习能力较强的学生，应适当减少基础知识的作业，增加一些课外拓展相关的作业。

例如，在5AM3U3 Seeing the doctor第三课时中，教师布置了如下听说作业： A：Read and act out the dialogue on P42， P44 （跟读并尝试表演书本P42，P44上的对话） B： Make a dialogue with the key sentence patterns （根据不同病况进行就医，自编对话）。基础较差的学生可以完成第1项理解性作业，跟读和模仿作业能让学生进一步巩固课堂知识，练习语言。学习能力较好的学生可以选做第二项应用性作业。创编一个对话的作业不仅考察了学生的语言知识，还让学生了解了针对不同的病状应该采取不同的就医建议。通过情景演绎，学生们将学习到的语言知识运用到了真实的生活中，增强的语用能力。

实施分层作业不仅可以加深学生对课内所学知识的理解，促进课内的学习，而且能培养学生独立思考、合作学习的能力，提高学生分析问题、解决问题和创新的能力。每位学生都能在学习中享受乐趣，体验成功，在活动中展示风采，促进学生全面发展。

五、作业的评价需关注创新、多元

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要充分理解评价的作用，提供针对性强的描述性评价结果和及时、准确的反馈；应充分发挥学生的主体作用，帮助他们学会开展自我评价和相互评价，取长补短，总结经验，促进学生学习。

在评价1AM4U1 On the farm的课后作业“制作农场动物头饰并扮演动物”时，笔者就融入了小组评价的方式。小朋友们分成了8个小组，分别上台表演与展示，同时台下的观众小朋友化身成严格的评委，从头饰的美观、动作的协调、语言的流利等方面对台上表演的同学进行打分评价。小组活动和小组评价对低年级的小朋友来说极具吸引力，保证了他们对英语作业的兴趣。

学生是课堂的主人。作业过程管理中，教师要重视对各项作业进行及时、科学的评价。教师要引导学生参与到作业评价中来，真正地实现师生互动。学生在对他人作业进行评价时，也会发现自身存在的不足，并及时地进行借鉴和改进，以此激发孩子学习的动力，让他们主动学习知识，积极完成作业。

六、作业的展示需提供多样平台

在日常的教育教学中，师生要携手并进积极创新，坚持教师寓教于乐，学生寓作业于兴趣。学校要主动为孩子的兴趣与创新搭建一个良好展现的平台，为每一位学生的全面发展打下良好的基础。

如在每个班级的黑板报上，特别设立了“优秀作业”栏，每个星期都会更新学生的优秀作业。在课堂教学时，学生的作业也能得到充分的展示，如在3AM3U3 In the park这一课时，學生一起完成了配色实验作业；在5AM3U3 Seeing the doctor这一课时，学生上台展示了“看病”的情境表演类作业。通过课堂展示，学生作为参与者或第一观众都会有所收获。

特色作业展为学生创设了互动交流的平台，为学生树立了良好的学习榜样，让他们从同学身上取长补短，激发他们的学习热情，促使学生在学习过程中养成良好的作业习惯，提高作业质量，增强相互学习、共同提高的学习氛围。

总之，学生的作业管理是教学过程中的重要环节之一。作为教师，要积极学习、探索和实践以学生为本的作业管理方式。进一步把握作业的难度，优化作业的完成形式，设置生活化的作业内容，做好作业评价，激发每个学生的内在潜能，让作业成为学生增加知识、丰富生活、拓展思维的向导，最大限度地减轻学生的课业负担，激发学生学习的积极性和自主性，发展学生的个性，提高学生的综合素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]陈瑜洁.基于核心素养下小学高年级英语课外作业设计的再思考[J].考试周刊，2018（86）.

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[4]董群英.小学英语多元化作业设计研究的思考及策略[J].考试周刊，2018（48）.