开展初中英语读写结合，促进思维品质提升

黄颖

【摘要】读写结合很好地解决了输入和输出的问题，读写基础同步，相互结合，把输入信息进行加工处理变成可输出信息。在读写输入与输出融合的过程中，思维是关键。文章通过案例阐释在初中英语读写结合教学活动中如何提升思维品质，分析思维品质在各个环节中的不同着力点，探讨如何关注思维品质提高读写结合效果。

【关键词】读写结合教学；思维品质

近年来通过英语读写结合的教学活动来提高教学效率的实践探究引起了广大一线教师的高度关注。阅读和写作共享多个维度的知识，是可以互相促进的。阅读和写作教学同时进行有助于学生学习效率的最大化。无论是阅读还是写作，思维都是关键—思维的层次决定了写作内容的层次，要把思维的培养放在读写活动的中心位置。

本文对读写结合教学中提升思维品质这一方面进行探究，旨在实现读写教学的深度融合，提升学生的综合读写能力，切实发展思维品质等英语学科要培养的核心素养。

一、在读写结合教学中培养思维品质的内涵和重要性

1.在读写结合教学中提升思维品质的内涵

《义务教育英语课程标准（2022版）》明确指出，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。思维品质是反映核心素养的心智特征，是每个人都具备的个性特征，而思维品质在层次和水平上却存在差异。教师要引导学生从“记忆、理解”的低阶思维，迈进“分析、比较、判断”的中阶思维，最终转向“评价、创造”的高阶思维。

英语课程承担着培养和提升学生思维品质的任务。初中英语读写活动的结合为思维品质的培养和提高提供了很多契机，同时思维品质的培养和提高也有效地促进了初中英语读写活动的高效开展。

2.在读写结合教学中提升思维品质的重要性

在语言学习中，阅读和写作关系密切。首先，阅读与写作共享知识关联路径，即阅读和写作在认知过程上有相似性，两者结合的教学会更为有效。其次，在写作时具有读者意识能更好地提高写作水平，在阅读时具有作者意识也能相应地提高阅读水平。写作是模拟阅读的行为，阅读是模拟写作的行为。外语学习效率的高低取决于语言理解和产生结合的紧密程度，结合得越紧密，外语学习效果就越佳。读写结合很好地解决了输入和输出的问题，读写基础同步，相互结合，把输入信息经过加工处理变成可输出信息，大大提高了学习效果。通过阅读整体感知主题内容，把握文本结构，挖掘语篇语言表达，探索语篇内涵和作者写作意图，评价作者观点或故事人物性格。阅读为写作搭好内容支架、结构支架以及语言支架，学生内化并运用所获得的知识进行写作并作出评价。

初中英语读写结合活动的有效性取决于思维的层次与水平。英语读写结合的过程能调动不同层级的思维活动，促进低阶思维逐步向高阶思维转化。因此，思维品质的培养和提升应贯穿于整个读写活动中。

二、在读写结合教学中培养思维品质的教学策略和案例分析

笔者以上海牛津版英语八年级8A Unit 3 Trouble Reading：Dealing with the trouble 读写课为例，探究读写结合教学中培养思维品质的教学策略。

本案例屬于“人与社会”主题范畴，涉及面对麻烦时的解决方式。阅读材料以日记的形式讲述了一起偷盗案，是一篇记叙文。日记讲述了作者与父亲在了解案情之后，报警抓罪犯的故事。教师在设计教学活动时要时刻注意阅读文本和写作要求之间的关系，设计由浅入深、逐层推进，引导学生通过感知、理解、分析、概括、判断、评价、创造等不同层次的思维活动，探索文本主题意义，树立正确的价值观，运用所学去解决实际问题。本课例的写作形式为读后仿写，是在学习语篇基础上的初级输出，是运用阅读所获得的主题意义、结构知识和语言知识进行创造。

1.导入阶段——创设情境，激活思维

教师以英文歌Trouble is a friend导入，用音乐创设情境，导入主题trouble，激发学生的兴趣。随即提出问题：“Have you met trouble？ How did you deal with it？” 用问题启发学生思考如何处理麻烦，激活学生背景知识。而后呈现课文的标题与插图，引导学生思考并预测课文内容，激发学生求知欲，激活学生对主题的灵活性和敏捷性思维。

2.输入阶段——阅读文本，逐步建立写作思维

本环节教师以文体特征、人物事件、故事情节入手，设计一系列环环相扣的阅读活动，抓住故事主线，逐步深化学生逻辑思维和系统性思维。

（1）读文体。教师首先引导学生对文章的文体有清晰的认识。

Q1：What type of passage is it？

Q2：Whats the format of such passages？

Q3：What tense does the writer use？

Q4：What are the basic elements of such passages？

学生不难认识到这是一篇日记，明确日记的格式，并注意到日记的时态是一般过去时。日记属于记叙文，教师要根据文体特征引导学生分析六要素并进行段落划分。六要素即When，Where，What，Who，How和Why。通过Skimming可以快速解决When，Where， Who。而后教师引导学生回到标题Dealing with the trouble，抛出本文内容的两个核心问题：“What was the trouble？How was the trouble dealt with？”要求学生根据事件的发展顺序把文章分成两个部分，这有助于学生从结构上解读文本，感受作者如何谋篇布局，为细节理解作好铺垫。

（2）读双线。在本环节，学生解决what和how的问题，抓住两条主线，一是情节线，二是情感线。学生通过详细阅读语篇，获取和梳理事实性信息，理清“麻烦”从发生到解决的发展过程。再跟随感情线，发现主人公的情感跌宕起伏，由惊讶到疑惑再到自豪，发现感情的变化即故事的转折点。同时，根据记叙文情节的发展模式，即开端（beginning） —发展（development）—高潮（climax）—结局（ending），归纳文章结构框架。通过获取、梳理、分析和概括，把握文本主旨大意，体会情感变化，促进知识结构化及思维系统化。

Read the passage and fill in blanks

（3）读情感态度价值观。本环节回答why的问题，引导学生比较故事中不同人物处理trouble的异同，深入文本，探讨Pauls father能成功解决麻烦的原因，并通过分析Pauls father的行为和语言对人物性格进行剖析。学生通过对比、分析、概括、推断和评价等深层次思维活动，以作者的角度探索文本主题内涵和写作意图，培养学生思维的深刻性和批判性。学生通过再次阅读发现Pauls father既热心又冷静明智，做事有条不紊，以最安全、最有效的方式解决了麻烦。

Q1：Why didnt Pauls father stop the young man at the ferry station？

Q2：Why could Pauls father deal with the trouble successfully？

Q3：What do you think of Pauls father？

随后学生通过小组活动探讨有效处理麻烦的方式，从而内化本节课所学，运用抽象和概括思维，把握本课文本主题内涵，领会作者传递的价值观。

（4）读语言。引导学生评价语篇的意义，分析、探讨作者的写作手法，提升学生思维的深刻性、抽象性和批判性。

Use the past tense when you write a diary.

Pay attention to the format of a diary.（Date）

Write When， Where， What， Who， How and Why in a story.

Way to develop the plot： beginning—development—climax—ending.

Write both facts and feelings.

Use the sensory feelings when you are writing a story.

Use sensory details.（感官感受）

3.输出阶段——迁移写作，思维创新

通过阅读，学生已有充分的输入，不仅对阅读文本内容、文章结构、感情变化、文章主旨、主题内涵有了一个清晰的认识，而且对记叙文的六要素及写作手法也有了一定的了解，潜移默化地夯实了写作基础，形成了写作思维。要达到读写的融通，需要学生运用所学，并迁移到实际问题的解决中。本节课以读促写，教师引导学生回到读前的两个问题，即“Have you met trouble？ How did you deal with it？” 学生通过分组讨论，联系生活实际，选定生活中的一个trouble，并探讨合理的解决方法，完成What，When， Where， Who， How 和 Why表格，通过思考、分析、讨论，理清思路，搭起写作框架，并以日记的形式写作。仿写也是个创造生成的过程，培养了学生思维的创新性。教师设计了一张checklist，以便于学生在写作时能够注意运用所学，实现读写融通。写后通过自己评、同伴评、教师评三维评价找出亮点和不足之处，不断修改，精益求精。本环节通过分组讨论解决实际问题和写后互评的活动，让生生、师生思维碰撞，培养学生思维的灵活性、批判性和深刻性。

三、結语

阅读是一个积累语言、发现条理、丰富思想的过程，而写作则是使用语言、思考启迪、表达创新的过程。阅读是写作的基础和借赏，写作是阅读的升华和创造。读写结合是提高学生读写水平的一条有效路径。而思维品质的培养是读写能力提升的关键，读写结合活动的设计应立足于思维品质的培养与提高，同时读写结合也是提升学生思维品质的有效途径。教师要立足于阅读文本和写作任务的关联，紧紧围绕文本主题内容、文体结构、语言表达、文章主旨和文本内涵，结合学生实际发展水平，联系实际生活，设计服务于写作目的、循序渐进的教学活动，帮助学生搭建支架，将所读迁移到所写中，提高其解决问题的能力，引导学生从低阶思维转向高阶思维，最终提高英语核心素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

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[4]王初明.读后续写—提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语世界，2012（05）.