优化初中英语阅读教学 提升学生学科核心素养

【摘要】核心素养培养是初中英语教学总目标的重要组成部分，其内涵与初中英语阅读教学存在本质关联。在实际教学中，阅读教学存在教师教学观念落后、学生学习兴趣低、英语课堂缺乏学习方法渗透等问题，严重阻碍了学生阅读能力与核心素养的发展。文章以培养初中生的核心素养为研讨目的，从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度出发，探究在初中英语课堂培养学生核心素养的有效方式，旨在启发一线教师。

【关键词】初中英语；阅读教学；学科核心素养

作者简介：张晨（1994—），女，江苏省宜兴市太华中学。

阅读教学是初中英语普及基础知识、落实学科教育目标的教学内容。相较于听力、写作教学，阅读教学的教学目标更多元化，良好的自主学习习惯、学习意识以及学生学科核心素养均是阅读课堂教学目标的涵盖范围。新课改背景下，当代英语教师更应顺应时代教育需求，在丰富学生知识储备的基础上横向拓展，发展学生自我提升与适应社会发展需求所需的必备学科素养。从长远的育人角度出发，核心素养的深度培养有助于充分发挥英语学科的教育价值。

一、初中英语核心素养培养与阅读教学的内在联系

英语学科核心素养培养与阅读教学相互作用。其中，核心素养培养是阅读教学的目标之一，阅读教学是核心素养培养的载体。教师通过深度解读英语学科核心素养内涵来创设阅读教学活动，为阅读教学设计提供明确方向。而核心素养培养随着多样化阅读活动的持续开展得以深度落实。通过阅读教学，学生能够结合语篇情境来理解文化现象，系统归纳中西方文化，形成良好的道德品质与价值观念。通过深度解读阅读语篇，学生能够从英语文本中获得逻辑思维的发展，见微知著，透过一篇文章或题材类型掌握一类英语文本的高效阅读方法，提升语言建构能力与个体学习能力［1］。

二、初中英语阅读教学现存问题分析

（一）教师教学观念落后

教师教学观念落后是制约学生核心素养发展的关键性因素。部分教师受传统教育观念影响，以功利化、短视化理念看待学科教育，以提升学生学科成绩为己任，忽略学生德育、美育、核心素养培养等，在进行教学设计时畏首畏尾，难以达到学科核心素养培养的整体性目标［2］。

（二）学生学习兴趣低

受应试教育理念影响，学生普遍对英语学科教学存在刻板印象。且英语语法结构与中文语法结构相去甚远，学生若在教育初期未能形成系统的学科认知，则在日常学习中会感到枯燥乏味，难以高效学习。传统教学以教师讲学为主，以问答式互动为主要课堂活动，学生长期处于被动学习地位，缺乏学习主权意识，在学习中完全跟随教师的思维。被动学习模式在一定程度上会对学生的学习兴趣造成影响。

（三）课堂缺乏方法渗透

初中主要学科较多，学生的学习任务冗杂。处于初级学习阶段的学生难以区分学科学习方法、思维模式的差异，不免一概而论，将一套学习思路应用于多学科中。实际上，不同学科的学习方法、思维模式、核心素养培养方向均存在巨大差异。英语是一门语言类、工具类学科，应用范围广泛且实用性强。若学生未能掌握系统的英语学科学习方法，学生的学习效率将大打折扣。

三、在初中英语阅读教学中培养学生核心素养的有效策略

针对初中英语课堂教学的实际情况，教师需要认真分析学情，同时也要学习新课改精神，从点滴做起，改革创新初中英语课堂教学模式，把新的理念落实到每一节课中，培养学生的英语核心素养，在教学实践中探索适合学生的英语学习之路。教师需要创新“教”和“学”的方式，才能更好地落实教学目标。

（一）以情境教学培养学生语言能力

英语学科中的语言能力可以简单理解为语言建构与应用能力，即学生在特定教学情境中，借助英语语言，以听、说、读、写、译等能力转化，清晰表达语言含义，促进沟通交流的能力。语言能力的建构涵盖词汇、语法、功能、语音与话题五个维度，要求教师在语言表达与阅读积累方面有所侧重。在阅读课堂中，教师可以通过创设教学情境的方式为学生提供多樣的表达机会，使学生在情境中反复练习，开展对话交流，锻炼语言应用能力，进一步提升英语语言能力。当然，教师一定要基于教学内容创设情境，不能为了情境而创设情境。同时，教师还要注意教学情境与教学情境之间的过渡。学生的语言能力、语言素养都是通过长期熏陶形成的，教师的语言魅力就是学生学习的“教科书”。为此，教师要注重课堂教学情境的创设。

以译林版初中英语七年级上册Unit 5 “Lets celebrate！”一课为例，本课的教学目标为让学生初步掌握信件的写作格式和万圣节相关的习俗特色，提升阅读能力。学生需在阅读中重点掌握ghost、special、trick、usually、paint、pumpkin等节日单词，并能运用句式“Which is your favorite festival？” “Why do you like the Mid-Autumn Festival？”展开情境对话，锻炼实践能力。为了提升学生的语言能力，使学生对课堂基础知识产生好奇心，教师导入《圣诞惊魂夜》动画电影中关于万圣节节日庆典的片段，激发学生对万圣节的习俗与独特要素的兴趣。教师将电影片段中的英语对白整理为阅读语篇并打印出来，引导学生进行分角色跟读，使学生在阅读中斟酌语音语调，训练学生对万圣节相关表达的敏感度。丰富有趣的阅读方式有效营造了热烈的学习氛围。在情境教学的作用下，阅读课堂取得了良好的效果。

（二）以思维导图培养学生思维品质

英语核心素养中的思维品质是一个综合性概念，包括逻辑性思维、批判性思维、创造性思维等。分类、推理、总结、概括等能力均是学生阅读思维水平的体现。在英语阅读教学中，教师可以充分利用阅读语篇信息的丰富性设计思维问题，使学生积极主动地投入思维活动中。教师还可以运用思维导图教学法，帮助学生将隐性思维可视化、具象化，使学生养成良好的思维习惯，在深度思索中锤炼思维品质，为后续更深层次的学科教育打下坚实基础。

以译林版初中英语七年级下册Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”一课为例，本单元的主题为“景点游览与接待友人”，课文中的重点单词为mine、nothing、thin、pizza、exchange、student，重点句式为“How much money do we have？”“Lets take them to...”。教师可以结合文本情节与主题设计教学任务，使学生掌握整理思维的有效方式。教师为学生设计了如下任务：“阅读课文Reading部分，并绘制招待远方朋友的思维导图，从思维导图中提取关键字词，思维导图以言简意赅、易于理解为佳。”学生结合课文原有的子标题“stay in a quiet town”“go shopping” “eat Chinese food” “enjoy Beijing opera”展开思维导图绘制，结合思维导图中的关键词自主串联句子，简要复述课文内容。思维导图教学法能够使学生理清阅读思路，对学生核心素养的培养有重要作用。

（三）以资源拓展提升学生文化品格

文化品格指学生对中西方文化的理解与认同。英语教学中的文化品格教育旨在让学生在理解中西方文化常识、文化内涵的基础上，客观比较中西方文化异同之处，能取其精华，去其糟粕，从多样化文化中汲取积极正向的道德品质与价值观念，提升跨文化沟通能力。在阅读教学中，教师可以利用优质作品拓展教育资源，如优秀的西方音乐、影视作品、阅读语篇等，丰富学生的中西方文化常识，使学生了解中西方文化，在潜移默化中形成良好的品格。

以译林版初中英语八年级上册Unit 4 “Do it yourself”一课为例，本课教学目标为增强学生的学习动力，让学生能结合单词与句式展开有关“自己的事情自己做”的话题讨论。本课涉及的重点单词为DIY、opinion、suitable、positive、negative。为了延展教学内容，拓宽学生的英语文化视域，教师选择了经典墨西哥手工艺介绍语篇“Handicraft Street， Mexico”和代表日本手工艺者的“Japanese Craftsmanship”。教师还将中国传统手工艺纪录片《留住手艺》的精彩片段进行剪辑，向学生呈现剪纸、花灯、泥塑、制墨等工艺，使学生在影视作品与阅读语篇欣赏中认识到手工艺品折射出的民族精神品质。拓展教学结束后，教师结合不同国家的民族风貌与手工艺品的独特性质与学生展开讨论，引发学生的思考。学生充分理解了文化认同、全球融合的内涵。课外优质教育资源的拓展拓宽了学生的视野，培养了学生的文化品质。

（四）以创新模式锻炼学生学习能力

英语学科教学离不开高效学习方法的支撑。在核心素养培养中，学习能力是学生提高学习效率、形成自主学习体系的先决性条件。学习能力主要体现在认知能力、调控能力、资源整合能力与交际能力四个维度。具备良好学习能力的学生能对新知产生明确的目标意识，并能整合多元化的学习渠道，获得优质的学习资源，自主对学习任务与时间进行科学规划。具备高阶学习方法的学生能不断反思、归纳学习问题，在学科学习中找到个性化的学习节奏。在阅读教学中，教师可以通过创新教学模式的方式为学生学习能力的提升提供指导，将高效英语学习方法作为开展课堂教学活动的基础框架，通过课堂实践的方式引导学生践行多元学习方法，使学生结合个人学习情况选择和调整学习方法。

以译林版初中英语八年级下册Unit 1“Past and present”一课为例，本课围绕现在完成时展开，需要学生重点解析课文中Eddie和Hobo的交流，能结合时代变迁下北京交通工具的变化开展话题探究，重点理解“since”的具体用途，并将短语used to、dump...into、get married应用于交流造句中。为了让学生系统认识学科学习方法、技巧，了解学习方法的重要性，掌握并选择合适的英语学习方法，教师创新教学模式，运用三读法，将课堂分为情境导入、方法概述、阅读方法践行、小组讨论、归纳总结五个步骤。在情境导入环节，教师借助本课主题“交通工具”，将话题延伸至学习方法方面，吸引学生的注意力。在方法概述环节，教师精讲三读法，让学生采取第一遍略读、第二遍默读、第三遍朗读的层层递进式阅读方法，分层解决阅读疑难，助推学生阅读水平的提高。在阅读方法践行环节，教师为学生布置任务，让学生运用上述阅读法开展阅读，推进课堂教学进度。在小组讨论环节，教师请学生结合本课收获进行自由探讨，分析三读法对个人自主阅读的作用。在归纳总结环节，教師集中归纳本课重点，巩固教学成果。阅读方法的渗透能够培养学生的学习能力。

（五）以良好习惯培养学生核心素养

核心素养的培养基于实践之上，需要教师长久坚持，深度落实，方能见成效。教师不仅要培养学生的核心素养，还需授之以渔，将培养核心素养的重要性与自主提升方法教给学生，促使学生举一反三，形成高效的自我提升体系。因此，良好学习习惯的培养应渗透到教学的各个环节。教师要让学生坚持正确、高效、规范的学习模式，养成良好的学习习惯。

以译林版初中英语九年级上册Unit 1“Know yourself”的教学为例，本课教学目标为让学生掌握“Can you...”“Lets begin...”等句式和step、brush、tooth等单词，并结合生活习惯话题开展课堂阅读与讨论。本课的教学主题为学生生活习惯的养成，教师可以将生活习惯与学习习惯相结合，启迪学生思维，促使学生理解良好习惯对个体发展的重要影响。为了帮助学生养成良好的习惯，教师在教学的各个环节设计固定的阅读任务，并为学生设计习惯养成打卡表，从学生口语表达、听力、阅读等维度训练学生的思维品质、文化品格、语言建构与应用能力。在完成阶段性任务的过程中，学生逐渐熟悉了碎片化、生活化的学习节奏，养成了良好的英语阅读习惯，在潜移默化中提升了学科素养。

结语

综上所述，文章从开展情境教学角度出发，以情境创设提升学生的语言能力；从借助思维导图角度出发，以思维导图培养学生的英语思维品质；从拓展优秀教育资源角度出发，通过普及西方文化的方式提升学生对多元文化的认知、认同与理解程度；从创新教学模式角度出发，以全新教学理念提升学生的学习能力，引发学生的深度思考。英语学科核心素养的培养离不开师生的长久坚持。教师需注重学生学习习惯的培养，使学生逐渐构建学习体系。

【参考文献】

［1］黄治军.英语学科核心素养指导下的高中英语阅读RISE教学模式实例探究［J］.校园英语，2021（52）：118-119.

［2］吴爱军.巧用阅读教学助推初中英语核心素养的培养［J］.校园英语，2021（52）：206-207.