拓展性阅读视域下开展写作教学的策略

裴培

拓展性阅读是指教师在课堂教学的基础上，以教材为中心向外延伸拓展，让学生通过多读、博读的方式获取更多的知识与信息，从而更加深刻地理解所学文章的内涵。在进行拓展性阅读的过程中，学生不仅能对作品产生更深刻的理解，还可能产生创作欲望。基于此，教师要善于捕捉这一教育契机，组织学生参与仿写、评写、补写等丰富多彩的写作活动，让他们在读写结合中掌握写作方法，提高写作能力，提升语文核心素养。

一、基于文本细节，开展随堂练笔

在开展拓展性阅读时，教师要注意学习内容的拓展，即从某一类素材开始，拓展延伸到与之相关的一系列作品，让学生进行迁移性阅读和针对性写作。

（一）阅读景物描写处，借鉴迁移

教师可以让学生以课内的文章为例，分析文章中用到的描寫手法，然后阅读同类型的课外作品，通过对比分析的方式总结写作手法，并进行随堂练笔，进而掌握这种写作手法。

例如，在学习了《富饶的西沙群岛》这篇文章后，笔者组织学生阅读了《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》《鸟的天堂》等课内外文本，引导学生找出描写景物的段落，并总结归纳其写作方法。在阅读过程中，有学生发现写景文章常使用借景抒情、动静结合等写作手法。还有学生发现作者在写景文章中常使用比喻、拟人等修辞手法，生动细腻地描写景物，展现其美好的一面。如“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”这一句话运用了比喻的修辞手法，形象生动地展现了珊瑚奇妙的姿态。在阅读的基础上，笔者还引导学生结合学过的写作手法进行仿写。有位学生将动静结合和比喻手法结合在一起，写下了这样一段话：“下课的时候，教室里人声鼎沸，好像闹哄哄的蜂巢。但只要上课铃声一响，教室里顿时就会变得十分安静，如同夜晚宁静的港湾一般，再也听不到喧闹声了。”

可见，在拓展阅读的过程中，学生能掌握各种景物描写的手法，并在自主创作中展现自己对美的独特理解。

（二）阅读动作描写处，批注赏析

在学习教材内容的过程中，教师可以让学生阅读文本中的动作描写处，并引导学生拓展性地阅读其他描写人物动作的文字，让学生在拓展阅读的基础上进行批注赏析，在随文练笔中写下自己对作品的独特理解。

例如，在学习了《刷子李》这篇文章后，笔者让学生找出文章中描写人物动作的语句，并说一说这些动作描写展现了刷子李怎样的特点。如有的学生认为“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”这一句展现了刷子李动作的优雅，表现了其心态十分放松，从侧面展现了刷子李粉刷技艺之高超。此后，笔者再让他们进行拓展阅读，先阅读《摔跤》《小守门员和他的观众们》等课内外作品，再找出这些作品中刻画人物动作的语句，思考它们能否展现人物独特的魅力。

在此基础上，笔者鼓励学生撰写评价，表达自己对这些作品的看法。有学生赏析了《摔跤》这篇文章中的部分动作描写，并写下了这样一段话：“这段文字不仅生动地展现了孩子们摔跤的整个过程，还通过动作描写细腻地展现了人物的心态。小胖墩给人一种沉着冷静的感觉，而小嘎子则有些慌乱，沉不住气。”在开展拓展性阅读的过程中，教师鼓励学生赏析动作描写处，能让学生更好地解析人物的性格特点，从而提高学生的理解能力和文章鉴赏能力。

（三）阅读精彩留白处，想象填充

引导学生围绕精彩留白处进行补白也是内容拓展的一种重要形式。在读到文本的留白处时，教师可以引导学生结合作品的背景信息、作者的人生经历等进行创作，补写留白处。

例如，在学习《少年闰土》这篇文章时，很多学生被少年闰土的热情和勇敢打动，对他颇有好感。于是，笔者抓住教育契机，选择了《故乡》中与闰土有关的词句，引导学生进行了拓展阅读，让学生对比分析并说一说自己的感受。学生通过阅读发现，《故乡》中的闰土已成年，性格发生了巨大的变化，不再像少年时那么活泼开朗，而是变得木讷呆板。基于此，笔者指导学生进一步拓展阅读，先让学生了解当时的时代背景，然后让学生思考闰土为何会发生变化，揣测闰土的成长过程并将其写下来。在历史资料的辅助下，学生发挥想象力写下了这样的片段：“长大后的闰土担负起了养育子女、照顾老人的重任，这让他感到身心疲惫。渐渐地，闰土脸上的笑容少了，见了人也不爱说话了。”

此外，教师可以组织学生在创作后进行互动与交流，让学生进一步拓宽思路，深刻理解文章内容，促使他们互相学习、互相借鉴、共同进步。

二、设置学习任务，实现读写结合

在开展拓展性阅读时，教师要注意学习方式的拓展。教师可以改变依托纸质媒体的单一方式，采用数字化、多元化的现代媒体，通过互联网帮助学生高效获取信息，让学生成为学习的主人。教师也可以依据不同的学习方式设置一系列学习任务，采用任务驱动的方法，引导学生积极参与阅读和写作。

（一）设置语言类任务，让学生习得表现手法

在开展拓展性阅读时，教师可以围绕语言表现手法设置学习任务，提高学生的语言组织和应用能力。

例如，在学习《母鸡》这篇文章时，学生学到了“先抑后扬”这种表现手法。在此基础上，笔者设计了语言类学习任务，让学生在拓展阅读中总结归纳各种表现手法，并试着仿写。该任务分三个小任务展开，第一个小任务为“搜索信息，了解表现手法”。学生要上网搜索，了解象征、对比、前后呼应、先抑后扬、托物言志等表现手法的特点。第二个任务为“拓展阅读，找到对应语句”。学生要回顾此前读过的课内外作品，思考哪些作品运用了这些表现手法，并结合上下文分析这些手法的作用。第三个任务为“撰写作文，融入写作手法”。学生要结合各种表现手法，撰写一篇写人记叙文。

在完成任务的过程中，学生通过上网搜索等方式，了解了各种表现手法，并将这些表现手法运用于写作中，提高了写作能力。

（二）设置递进式任务，提升学生的审美素养

教师可以结合多媒体课件，给学生创设视听结合的阅读情境，以激发学生的审美意识，将他们引入作品独特的意境中。

例如，《月光曲》是一篇意境优美的文章，笔者围绕这篇文章设置了以下三个任务。任务一是让学生结合音乐《月光曲》和有关月光美景的图片，对照课文中描写音乐的语句，说一说作者是从哪些方面刻画月光美景的。任务二是要求学生自主搜索，了解更多有关贝多芬的信息，聆听贝多芬的其他作品，并说一说《月光曲》和《命运交响曲》在情境上有什么区别。任务三是要求学生拓展写作，先聆听贝多芬创作的某首音乐作品，再尝试用文字描写其场景，最后开展配乐朗诵活动。如有一名学生这样赏析《命运交响曲》：“这首作品展现了贝多芬悲怆的人生，同时体现了贝多芬不服输、勇往直前的精神。”

在结合多媒体完成任务的过程中，学生能改变阅读纯文字的学习方式，调动视觉、听觉等多种感官赏析文章，进而提高自身的文章赏析水平。

（三）设置文化类任务，拓宽学生的文化视野

在设计文化类任务时，教师也要改变学生单一的学习方式，引导他们上网搜索相关的资料，促使学生深入挖掘文章的深层内涵，以增强学生传承文化的意识，提高学生的理解能力，让学生在写作活动中表现出自己对文化的独特理解。

例如，在教学《腊八粥》这篇文章时，笔者借助问题“八儿为什么那么盼望喝腊八粥？除了它的口味好，是否还包含了其他情感”，引发了学生的思考，并设置了以下三个任务。任务一为“上网搜索，了解腊八情结”，学生要上网搜索，了解腊八粥的含义。任务二为“在线互动，感受腊八韵味”，学生要和父母一起制作腊八粥，并将制作过程上传到网络平台与他人分享。任务三为“结合感悟，写下腊八感怀”，学生要结合拓展阅读的收获和自己的实际感受，写下对腊八粥含义的理解。如有一名学生这样写道：“腊八粥有吉祥如意的含义，预示着阖家欢乐，还有祈祷来年风调雨顺的意思。”

可见，教师要让学生利用网络、多媒体等学习媒介进行拓展性阅读，以增强拓展性阅读的效果，帮助学生拓宽视野，让学生获得更多写作素材。

三、组织主题活动，储备素材

在开展拓展性阅读时，教师要注意学习空间的拓展，将课堂与社会生活联系起来。

（一）开展读写活动，让学生记录表情变化

教师可以拓展学习空间，将学生从教室内带到教室外，开展和读写有关的主题活动，帮助学生储备更多的素材，如让学生观察并记录人物的表情特点，学会结合细节描写刻画人物形象。

例如，在学习了“人物描写一组”中的几个片段后，笔者开展了读写活动“形形色色的人”。该活动分三个环节展开，在第一个环节中，学生进行了“看表情猜事件”游戏，即一部分学生根据卡片上的内容做出相应的表情，另一部分学生猜测该表情表达的意思和可能发生的事情。在第二个环节，学生走到户外，观察了不同的人和他们的表情，并用文字记录了下来。在第三个环节，学生在记录表情的基础上进行了写作，并分享交流。

除了记录表情，教师还可以让学生观察人物的动作、语言、外貌等，并试着用细节描写刻画人物，以使人物立体化，使文章更加生动形象。

（二）开展表演活动，让学生分析角色特征

教师可以引导学生参与课本剧编演活动，并在此过程中给学生提供故事背景、人物分析等相关资料，让学生撰写人物小传，深度分析角色特征。

例如，笔者围绕《将相和》这篇文章开展了表演活动。在准备环节，学生要拓展阅读，搜索和当时历史有关的信息，了解主人公经历的主要事件。在创编环节，学生要尝试撰写人物小传，分析蔺相如和廉颇的性格特点，并写下自己对该人物的评价。如有一名学生写道：“廉颇表面上看起来很粗鲁，但他有大局观，有知错能改的勇气。不仅如此，他还很爱国，所以才会有后面的负荆请罪。”在表演环节，学生要根据编演的剧本进行表演，展现人物的动作、语言、表情，演绎出人物的典型性格特征。

表演活动能给学生提供展示自我的舞台，在表演活动中，学生可以进行拓展阅读，自主创编作品，从而提高读写综合能力。

（三）开展实践活动，深化学生的社会认知

实践活动能让学生走出学校，走进社会，通过调查、采访等方式，形成深刻的社会认知。教师可以开展实践活动，让学生先围绕探索主题阅读相关资料，然后自主制定采访计划、撰写报告，自主完成整个调查流程。

例如，在教学了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等课文后，教师先组织学生上网搜索了我国的名胜古迹，并让学生了解了这些名胜古迹的特点、风景、历史等。此后，教师开展了实践活动，带领学生到周边的风景名胜区游览。在此基础上，教师要求学生做到以下三点。首先，教师要求学生结合搜索到的信息，撰写一篇导游词，并为同伴介绍景物的特点。其次，教师要求学生进行社会调查，了解人们对该名胜古迹的了解程度。最后，教师要求学生撰写一篇小作文，写下自己对保护名胜古迹的理解，并分析如何增强人们对世界优秀文化遗产的保護意识。

该活动将探索自然人文景观和社会调查融合在一起，有助于提高学生的社会认知水平。通过丰富多彩的实践活动，学生能认识到生活中处处是写作素材，并能学会积极观察，做生活的有心人。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）