以美育人

冉秋芬

语文是传承我国语言文化的重要学科，美育是小学语文教学的重要目标之一。所以，教师应在小学语文教学过程中不断渗透美育，并充分挖掘教材中的美育因素，让学生通过阅读课文、分析课文、理解课文，形成一定的审美能力和审美情趣，实现小学语文学科以美育人的教学目标。

有学者曾说：“美是时代的召唤，向美而行，不是为了让少数人掌握一技之长，而是为了让所有青年学子在自然之美、文化之美、生命之美中，丰富思想、塑造品格、汲取力量，矢志追求更有高度、更有境界、更有品位的人生。”由此可见，美育是素质教育的一部分，是促进学生全面发展的基础。语文作为一门基础学科，是中华民族悠久文化的重要体现，一个人的语文素养是其全面发展和终身发展的基础。教师在小学语文教学中渗透美育，可以在潜移默化中塑造学生的心灵，让学生在语文学习过程中受到美的熏陶，从而提高审美能力和审美情趣。

一、小学语文教学与美育的关系

（一）小学语文的审美属性

小学语文具有文学性的特点，小学语文教材中的课文都是符合现代化审美要求的文学佳作，这是语文教学中开展美育的优势所在。同时，小学语文教材中的课文包罗万象，体裁丰富多彩，其中包含了各种美的形象、意境和语言。这无疑会吸引学生的注意力、感染学生的内心，促使他们在学习语文知识的同时，体验、感悟、领会语文之美。所以，小学语文教材本身就是美的结晶，为美育提供了强有力的支撑。

（二）小学语文是开展美育的

优选途径

美育具有多样性，各个学科都拥有丰富的美育元素。其中，小学语文学科有独具特色的语言美、文字美、艺术美等，是开展美育的优选途径。

另外，小学生的年龄较小，生活阅历少，认知水平低，心理发展还处于初级阶段，小学生的这些客观特点决定了在小学不适合开设专门的美育课程。在此背景下，美育的重任交给了音乐和美术这两门学科。但在小学教育阶段，音乐和美术的课时很少，除了教学专业的音乐、美术知识，学校很难完成美育的任务。所以，从语文学科的特点和课时安排来看，其无疑是小学阶段开展美育的最佳学科。

二、小学语文教学中渗透美育的策略

（一）挖掘教材，探索美

小学语文教材是学生汲取语文知识的主要渠道，其中的课文、插图、古诗词等蕴含着丰富的美育元素。同时，语文教材涉及美的各个领域和不同层面，如艺术美、自然美、人性美、社会美等，这些美可以透过语文课本，以文字为载体，呈现在学生眼前。语文教材中的课文涉及的知识范围较广，其中的各种修辞手法生动贴切、富有诗意，学生在阅读时能走进诗情画意之中去探索美。

此外，语文教材中的课文结构完整，富有韵味，既有雅俗共赏的幽默，又有让人回味无穷的意味。有时，学生并不是不会审美，而是在学习的过程中缺乏指导。所以，在开展教学活动时，教师要引导学生多挖掘教材，让他们主动探索教材内容中的美，以提升审美情趣。

例如，《富饶的西沙群岛》这篇课文具有重要的美育价值，蕴藏着丰富的美的元素，读起来就像在朗诵一首优美的散文诗，吟唱一首欢快的歌曲。如写海水的“因为海底高低不平，有山崖，有峡谷”，写珊瑚的“有的像绽开的花朵，有的像美丽的鹿角”，写鱼群的“有的全身布满彩色的条纹，有的周身像插着好些扇子”，等等，都体现了课文用词平仄协调之美。这一单元的《美丽的小兴安岭》与《富饶的西沙群岛》有异曲同工之妙，都是渗透美育的绝佳课文。

（二）创设情境，感受美

由于小学语文学科具有文学性，教材中有些课文内容与学生的生活实际有一定的差距。为了让学生通过学习课文理解其深层含义，教师可以创设一定的语文情境，引导学生入情入境，最大程度地凸显美育的作用。

在日常教学中，教师可以根据教学要求，在各种多媒体教学设备的辅助下，采用合乎时宜的教学方法，为学生创设美的情境，营造美的氛围，给学生带来感官上的刺激，以吸引学生积极参与教学活动，从而让学生在课文的熏陶下感受美。

例如，《桂林山水》这篇课文在教材中的呈现特点是图文并茂、文质兼美，集情境美、情感美和语言美于一体。教师在开展具体的教学活动时，可以通过多媒体课件，采用视频和音频相结合的方式，直观地呈现桂林山水的美丽画面，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，沉浸在桂林山水的美丽情境之中，充分感受桂林山水的秀美。

在情境的作用下，学生的内心会深受触动，主动研读全文，透过文字感受漓江水的静、清、绿，感受桂林山的奇、秀、险。在这种情景交融的课堂氛围下，学生可以感受“桂林山水甲天下”的美，体验“舟行碧波上，人在画中游”的美景。教师采用这种方式教学，不仅可以给学生带来感官上的刺激，激发其审美情趣，还可以帮助学生更加深入地理解文本，培养其热爱祖国大好河山的情感，既能实现美育的有效渗透，又能起到德育的作用。

（三）激发兴趣，表现美

兴趣是学生主动学习的驱动力。因此，在语文教学中渗透美育时，教师要激发学生的审美兴趣，培养学生的审美意识，引导学生发现美。从审美的专业角度分析，兴趣能让人产生兴奋、愉快、紧张的心理状态，教师激发学生的审美兴趣有助于后续美育的开展。

小学语文教材中的古诗读起来朗朗上口，韵味十足，能够吸引学生的注意力。教师可以把古诗词编成歌曲，用美的音乐韵律将诗词中蕴含的景物之美、人物之美等表达出来。

例如，《春晓》《早发白帝城》《长歌行》等古诗都可以采用歌唱的方式引导学生记忆，激发学生的学习兴趣。在给古诗词选曲时，教师要尽量选择学生熟悉的、能轻松哼唱的、符合小学阶段的学生心理特点的曲调，方便学生通过吟唱古诗词达到背诵、理解的目的，让学生真正领略古诗词的诗意之美、意境之美、灵动之美，以提高学生的古诗词鉴赏能力，培养其审美情趣。

除此之外，小学语文教材中能让学生产生兴趣的还有寓言故事，其具有鲜明的教育性、强烈的讽刺性，寓言故事的语言精练、篇幅短小、用语诙谐幽默，深受学生喜爱。教师可以在讲解寓言故事的过程中滲透美育，让学生充分发挥想象力。

例如，在教学《亡羊补牢》《南辕北辙》等寓言故事后，教师可以鼓励学生模仿寓言故事的架构、用词等，自由发挥想象力创编一则寓言故事，从侧面反映一定的人生道理。在教师的鼓励下，学生会根据自己平时的积累，组织语言，大胆创作。

（四）指导写作，创造美

美育的根本目的是让学生在发现美、感受美、欣赏美的基础上去创造美，所以，在小学语文教学中渗透美育时，教师不仅要在閱读中引导学生发现美、欣赏美，更重要的是通过指导写作，让学生创造美。

提高学生创造美的能力既是小学语文教育的主要目标，也是审美教育的最高境界。在日常的语文教学中，教师要引导学生通过写作抒发美的情感，表达美的内容，使学生写出来的文章既有内容美的展示，又有形式美的体现，更有情感美的流露。

在指导小学生通过写作创造美的过程中，教师要遵循循序渐进原则，让学生先从简单的句子开始练习，逐渐过渡到复杂的段落，使每次的写作训练都具有针对性，让学生通过文字表达美、创造美。

例如，在教学《穷人》这篇课文后，教师可以开展写作练习，让学生根据文章结尾进行续写，着重体现渔夫和桑娜勤劳善良的品质。又如，在教学《火烧云》这篇文章后，教师可以让学生在放学后观察太阳和云彩，并结合课文内容和结构进行仿写，在引导学生发现美、欣赏美的前提下，让学生大胆地创造美。再如，在教学《幸福是什么》这篇课文后，教师可以让学生以“幸福是……”为开头造句，引导学生发现、感受身边的幸福，并通过文字抒发出来。

（五）开展评价，体验美

评价是教育教学必不可少的重要环节，要想在教育教学中有效渗透美育，教师就要重视教学评价的开展。在教学过程中，教师要根据学生的心理变化、性格特点、学习情况等，选择恰当的评价方式和评价用语，促使学生在语文学习过程中体验更多的美育元素。

比如，在阅读教学中，当学生采用饱含深情的声音朗读美的句子时，教师可以采用言语评价，如对学生说：“哇，你读得太棒了”“你的朗读让我仿佛走进了课文之中”等，还可以采用动作评价，如竖起大拇指、点头、微笑等。又如，在发现学生作文中的亮点时，教师应将最贴合实际的评语清晰地写在学生作文的结尾处，让学生通过评语内容体验美。

结语

小学语文教学与美育密不可分，教师在小学语文教学中渗透美育，不仅可以培养学生的审美情趣，还可以提高学生感受美、表现美、创造美的能力，给学生带来心灵美的熏陶。“以美育人”始终是素质教育的要求，小学语文教学作为美育的最佳途径，不仅承担着传承文化的责任，还承担着培养学生良好素质的重任。所以，教师应将美育渗透到小学语文教学的各个环节，通过深挖教材、创设情境、指导写作、开展评价等方式，探索有效渗透美育的方法，促进美育与语文学科教学的深度融合。

（作者单位：贵州省铜仁市松桃苗族自治县

沙坝河乡完小）