基于地理实践力培养的地理实验法探究

甄雨

摘要：地理实验法是地理科学方法的重要组成部分，而课堂教学是地理教育工作的重要环节。文章将地理科学方法与高中地理教学实践结合起来，通过梳理地理实验法的概念、分类、应用原则，以及地理實验法在高中地理教学中的应用设计，达到指导高中地理教学实践工作，帮助学生掌握地理科学方法，培养学生地理实践力的目标。

关键词：地理实验法；地理实践力；高中地理

一、地理实践力培养下的地理实验法

（一）新课程改革下的教学转变

在新一轮基础教育课程改革背景下，教师的角色、教学观念和教学方式都有了极大转变。教师成为学生学习的促进者、教学的研究者、课程开发的建设者。这些角色要求教师不断提高自身素质，设计更多课堂活动。地理实验教学作为以学生探究为核心的教学实践活动，恰好契合课程改革的理念。

地理学科具有区域性、综合性、实践性等特点，高中地理教学设计必须符合地理学科的这些特点。高中地理教材涉及自然科学与人文科学，综合性强且时空跨度大，并表现出一定的规律性，这使得实验教学成为地理教学研究的重要内容。

（二）培养学生地理学科核心素养

地理实践力是指人们在考察、实验、调查等地理实践活动中具备的意志品质和行动能力。地理实践力的培养途径主要有野外考察调研、课内实验教学，以及借助信息技术支持等。其中，野外考察调研需要在实施过程中有安全保障体系和完整的组织性，才能起到正确作用，而借助信息技术支持需要学校具备相应的基础条件，以及教师具备相应的计算机软件知识。正是由于上述两条途径存在一些较难克服的阻碍，课内实验教学成为教师培养学生地理实践力的最佳选择。教师如何合理地组织与设计地理实验教学，成为目前需要解决的首要问题。

（三）培养学生实践能力成为教育改革的时代趋势

自1999年提出“新一轮基础教育课程改革”以来，各学校响应“深化教育改革，全面推进素质教育”号召，致力于通过不断改革实现在21世纪构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。随着改革的逐步深入，高中地理课堂应向着更加灵活、多样、科学、创新的方向发展，而将地理科学方法与教学相结合，正确组织学生进行小组合作、模拟实验、探究学习等，有助于培养学生的合作能力、组织能力、探究能力和独立思考能力。

二、地理实验法相关概念

（一）地理实验教学

地理实验教学指的是运用实验手段将教学内容教授给学生。地理实验包括实验室里的实验，地理观察、野外考察和调查等教学活动。在中学地理实验教学中，想要有效提高学生掌握地理知识的能力，让学生熟记实验操作的各项要点，教师必须做到：第一，让学生爱上地理，体会地理知识的博大精深，为后续的知识传授奠定基础；第二，不断引导学生学习和巩固地理基础理论，培养学生的地理核心素养，特别是地理实践力。

（二）地理实验法

地理实验法是重要且有学科特色的地理科学方法之一，具体指运用一定的器材和设备，人为地将所要学习的地理事物和现象及其变化过程表现出来，以获得和验证地理知识的方法。

袁孝亭教授指出，地理科学方法主要涉及地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等。王向东教授认为，地理科学方法包含一般的科学研究方法和有学科特色的地理方法，前者如比较法、分类法、归纳法、演绎法、分析法、综合法，后者如地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。

三、地理实验法的分类及应用原则

（一）地理实验法的分类

高中地理实验按实验长度分为短期实验和长期实验，按实验内容分为自然地理实验、人文地理实验和区域地理实验，按实验方式分为操作性实验、观察实验和虚拟实验。地理实验法包括演示实验法、想象实验法、类比实验法、模拟实验操作法、多媒体实验法。

1.演示实验法

教师根据教学内容的需要，设计并演示实验，以便学生能直观了解地理过程，更好地掌握学习内容。在实验过程中，教师的任务是操作实验，学生的任务是仔细观察，得出结论。

2.想象实验法

在教学过程中，由于时间和材料的限制无法进行演示实验时，教师需要创设实验情境（语言、文字情境），让学生在想象中完成实验，从而获得实验体会。需要注意，这只能针对实验结果相对明朗，且操作比较烦琐的实验。

3.类比实验法

教师利用学校内、教室里、生活中随处可见的事物，为学生进行实验举例。这些实物与实例往往能够形成有效类比，迅速让学生领会相关的知识要点，明白问题关键所在。

4.模拟实验操作法

在教学过程中，教师可以指导学生通过地理模型来模拟研究对象进行实验，在一定程度上模仿某一事物的发生或再现过程，从而让学生通过实验来认识自然现象、自然性质、自然规律。

5.多媒体实验法

多媒体实验是指利用多媒体技术模拟演示地理现象、地理过程、地理规律等，使学生直观地获得地理知识的一种方法。

（二）地理实验法的应用原则

1.科学性原则

高中地理教材内容高度概括了各种理论知识，所以学生在学习和运用教材知识时会出现理解困难的情况。地理实验教学旨在把抽象的地理概念和复杂的地理原理通过实验以具体的、可感知的实验现象呈现出来，以此加深学生对地理概念和原理的认知，帮助学生树立科学的地理观。

2.可操作性原则

在高中地理实验教学设计过程中，教师需要把握可操作性原则，立足实际生活，设计便于学生理解感知和实际操作的实验，不能只顾追求创新而导致实验过难。

3.教育性原则

地理实验教学的教育性是指实验对促进学生全面发展的积极意义。教师要在注重实用性的同时，多让学生在实验过程中探究、思考、创新、归纳总结，最终理解地理概念、地理原理等知识。除此之外，地理实验过程就是探究学习的过程，教师要多鼓励学生思考并提出问题，给予充足的时间让学生说出自己的想法。

4.直观性原则

组织地理实验教学的目的在于帮助学生理解较为复杂的地理知识，将地理知识以学生熟悉的、可以直观感受到的方式呈现出来，所以教师要注意实验结果的真观性。

5.实用性原则

在设计地理实验教学时，教师必须考虑设计内容能否在课堂实现，不同的地理知识应选取不同的实验类型，使得实验操作简单化，学生理解简便化，实验结果直观化，最终提高地理实验教学的效率。

四、高中地理实验法的应用

与初中地理相比，高中地理原理性知识、规律性知识、过程性知识变多，学生对知识的理解存在一定难度。因此，在实际教学过程中，教师可以运用地理实验法进行授课，该模式既能帮助学生理解复杂的原理知识，体会地理实验过程，又能引导学生思考探究，培养学生的地理实践力。

（一）根据教学内容选择地理实验法

不同的教學内容需要根据知识特点和可操作性选择合适的地理实验法，笔者以（人教版）高中地理的自然地理部分为例（包括必修1和选择性必修1），对地理实验法进行选择分类，如表1所示。

（二）实验设计与教学准备

在设计实验时，教师要遵循地理实验法的应用原则，尤其是把握实验的可操作性，尽可能全面考虑各环节，如实验时间和可能发生的状况。教师应要在课前做好实验准备工作，提前操作模拟，分配好各环节的时间，进行相关的板书、语言设计。

（三）实验过程注意事项

第一，概念性知识要通过实验得出正确的结论；第二，学生操作时，教师要恰当地指导、帮助学生，时刻注意学生情况，保障实验安全。第三，教师要注意实验操作的说明、各环节衔接与时间把控、总结发言等。第四，教师要组织学生进行讨论汇报，关注学生动手能力、探究能力和语言表达能力的提高。

（四）实验反馈与总结

在完成实验后，按照“学生发言—教师总结”的顺序对实验进行总结，包括实验结论、与地理知识的联系、学生发言总结等。教师不仅要关注学生通过实验理解地理知识的状况，还要激发学生的探究精神，培养学生的地理实践力。

参考文献：

[1]袁孝亭，王向东.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2005．

（作者单位：吉林师范大学旅游与地理科学学院）