理解概念 学好生物

厉利英

生物科学是高中教育的重要组成部分，也是学生在学习中遇到问题和困难较多的一门学科，特别是在生物概念方面，很多学生感到苦恼。高中生物概念具有数量多、比较抽象、晦涩难懂的特点，且概念与概念之间的联系复杂交错，学生学习起来存在一定的难度，而概念又是学生掌握生物知识技能、提高生物学习能力的重要基石。因此，在高中生物的教学中，教师要认识概念教学的重要性，要合理运用丰富的教学手段，引导学生理解相关知识概念，把握重点知识与难点知识的学习方法，帮助学生更好地了解与掌握高中生物知识，提高学生的生物学习质量。基于此，本文阐述了高中生物概念教学中的难点与突破对策，以供参考。

一、高中生物概念教学的重要性

在高中生物学教材中，比较重要的概念约有450个，有具体定义的概念近200个，平均每节课都要涉及4到5个重要概念。快速、准确地理解这些概念是学生学习生物的基础，但是在很多情况下，学生对某些核心概念的理解较模糊，这给后面的学习带来了很大的阻碍。对学生来说，生物知识的学习与掌握是以生物教材中的基本概念知识为基础的；对教师而言，概念教学始终是常抓不懈、需要倾注心血研究的课题，因此，高中生物概念教学具有十分重要的意义。

首先，有助于提高课堂教学的趣味性。在生物课堂中，大多数知识的核心是概念，教师单纯地进行知识传授会让学生觉得枯燥乏味，导致课堂气氛沉闷，学生的学习效率不高。教师引入生物概念教学法，通过精致的概念图网、生动的概念模型、精彩的演示视频等方式，激发学生的求知欲，提高学生的课堂参与度。

其次，有助于学生更好地理解抽象概念。在生物概念教学的过程中，教师以浅显、直观的形式，将一些易混淆的生物概念进行对比，帮助学生从抽象的概念中获得感性的认识，可以让学生更好地理解抽象概念。

最后，有利于提高生物课堂教学水平。高中生物概念教学可以将教材中死板、枯燥的知识转化为学生容易掌握的活知识，对实现高中生物的教学目标、提高高中生物教学质量具有重要作用。

二、当前高中生物概念教学中的难点

（一）无法精确地掌握内涵与外延

一个基本概念是由内涵与外延两个部分构成的，其中，概念的内涵就是对事物特有属性的反映，概念的外延就是具体的、具备概念所反映的特有属性的那些事物。高中生物概念教学特别重视内涵与外延的精确性，比如，在讲解“竞争关系”这个概念时，这里的“竞争”是指两种或者两种以上的生物互相争抢资源与空间，在该概念中，“不同物种”是外延环节，剩下的则为内涵部分。笔者在教学中发现，有不少学生在学习该概念时产生了混淆，将“同种生物”间的争抢资源和空间理解为竞争，其根源就是没有精确掌握概念的内涵与外延。

（二）不能紧抓概念中的

关键词

在高中生物概念中，对整个概念发挥限制与定位作用的词语即为关键词。要想认识一个概念，就需要一字一句地研究，找到整句话中的关键词，并展开剖析。部分学生在学习生物概念的过程中，仅抓住了概念当中一些属性相同的部分，却忽视了部分关键词的作用，对概念产生了混淆。比如，同源染色体的定义是“配对的两条染色体，形状大小一般相同，一条来自父方，另一条来自母方”，有的学生在理解该概念时误以为“同源”说的是染色体的来源一致。其实在该概念中，“同源”指的是“形状与大小”一致，并且概念中强调了“一般”，即在大部分情况下是这样的，但在特殊情况下可能出现独特、例外的情形。倘若学生不能紧抓概念中的关键词，就无法精准理解概念的内涵和外延。

（三）概念教学缺乏整合思维

高中生物中有大量的概念，这些概念并不是独立存在的，而是相互依存、互相关联的关系。教师在进行概念教学时，应借助概念间的内在联系，将相关的概念有机融合，这能加深学生对概念的理解与掌握，提高学生学习概念的成效。但是在现阶段的高中生物概念教学中，部分教师缺乏概念整合思维，影响了学生对生物概念的全面理解与综合掌握。

（四）不能区分概念之间的不同点

高中生物教材中有很多字面意思相近、含义相似的概念，这些概念之间的区分度较小，容易使学生在概念学习过程中受到干扰，使学生对概念本质属性的认识产生混淆，从而出现一些似是而非、望文生义的失误。比如，生长素与生长激素均具备推动生长的效用，尽管只有一字之差，却具有实质上的不同，生长素是一种植物激素，而生长激素代表动物激素。又如，原生质、原生质层和原生质体这一组概念，它们的文字相近，含义却大相径庭。以原生质和原生质体为例，原生质指的是细胞内的生命物质，具有细胞质与细胞核等；原生质体一般是去掉细胞壁后剩下的植物细胞，经常用于细胞工程的体细胞杂交分析。这类概念从字面上看，其区别仅是多一个字或者少一个字，但从其表述的含义来看，却是千差万别。

三、突破高中生物概念教学难点的策略

（一）利用框图助力学生了解概念关系

在高中生物概念教学中，教师要改变以往课堂灌输的教学形式，采用丰富的教学手段，助力学生更好地掌握概念，提高学生学习生物的能力。基于结构化知识框图的概念开展教学，能让学生感受生物概念产生、发展的全过程，进而提高学生提出问题、解决问题的能力，凸显概念教学的价值。具体来讲，教师可以在章节知识教学结束后，指导学生自主绘制概念图，让学生掌握生物概念间的联系，掌握各个名词在生物体系中所处的等级，进而推动教学目标更加高效地实现。在生物概念课堂中，教师能够通过指导学生绘制概念图，让学生更加直觀地体验、感悟、理解并建构生物概念。以“基因概念”这一节课的教学为例，教师在课堂上讲解相关知识之后，要引导学生绘制基因框架概念图，且在绘画当中将“基因是存在遗传效应的DNA片段”这一理解表达出来。对于学有余力的学生，教师还要激励他们主动拓宽知识视野，了解启动子、编码区等概念的内涵和外延。这样不仅可以开拓学生的眼界，还可以激发学生学习的自主性与积极性，从而推动其发展。

（二）教学拓宽与延伸，让学生理解重要概念

在高中生物教学过程中，除了让学生掌握教材内容，教师还要围绕课程重点概念展开拓展延伸教学，指导学生在学习一个概念时进行适当延伸，以了解更多相关的知识内容。这种方式可以促使学生通过回顾和梳理，将所学的主要概念理解透彻，再与其他知识概念关联起来，构成一个结构体系，从而加深对生物重要概念的理解，提升自身的生物核心素养。比如，教师可以利用某个概念中的相关词汇开展延伸教学，指导学生利用词组比较的模式，将与概念有关联的词语科学排列，以概念图的形式体现出来，并适当留白，让其他同学进行填充。在这个过程中，教师应尊重和发挥学生的主体性，使学生积极融入、大胆猜疑。如此，不仅能提高学生自主学习的能力，还能促进学生共同进步，提高概念教学的成效。

（三）利用列表模式让学生比较概念

高中生物概念繁杂，给学生的学习造成了较大的困扰，这就要求学生在学习的过程中不断进行思考与探究，找出更加符合自身的学习模式。如：部分学生直接选择背诵的方式；一些学生用比较的模式进行学习；一些学生针对重要的生物概念，记笔记时会使用独特的字体加以标注，以便学习时加深视觉印象；等等。教师应在概念教学的过程中，积极发挥自身的指导作用，引导学生找到合适的学习模式，推动学生生物学习能力持续提高。例如，列表对比法就是一种非常有效的生物概念学习方法，借助对比，学生能够构建直观的概念知识体系。如在学习“植物”相关概念时，针对叶绿体与线粒体这两个概念，教师可以指导学生采用列表对比的方式，在框架、性能、出现范围等层面展开对比。这能促进学生对概念的理解与掌握，避免学生在学习中出现概念混淆的情况，从而切实增强高中生物概念教学的效果。

（四）增加实验教学占比

实验教学在高中生物课程中占据较大的比重，通过实验可以将生物各个反应直接展现出来，增加学生对生物概念与原理的认识，培养学生的动手操作能力。笔者在调查中发现，在高中生物教学中，部分教师的教育观念較为陈旧，对实验教学并不是很注重，大多数时候以讲解法代替了实验。长此以往，学生对实验学习的兴趣自然会受到影响，进而影响学生的学习积极性。因此，教师应增加实验教学占比，使学生可以在教师的指导下自主探究，并结合实验现象进行思考与剖析，从而实现让学生了解和掌握生物概念的学习目标。

（五）查漏补缺，外延拓展

高中生物教材中的概念之间存在一定的关联性，在概念学习中，有效掌握生物概念的关联性有助于学生建立自己的生物学知识体系，构建较为完整的知识框架。过去，部分教师在高中生物概念教学过程中，常会将一个个生物概念视为独立的个体，缺少概念整合的意识，这不利于学生对生物概念的了解与掌握。因此，在开展高中生物概念教学时，教师应树立概念整合意识，指导学生发现各种概念之间的关联，帮助学生综合性地学习和掌握生物知识。以“光合作用”这一单元的学习为例，在对该单元的概念展开教学时，教师可以提出问题：“植物在开展光合作用时，叶绿体是不是必须的条件？”学生通过思考后可能会回答“是”。对此，教师不必急于否认学生的答案，而应指导学生回顾之前学过的“蓝藻”的相关概念与知识，帮助学生巩固“蓝藻无叶绿体也能够开展光合作用”这一特性，以此纠正学生当前的错误认知。接下来，教师可以为学生讲解植物光合作用的概念，并延伸讲解相关知识，使学生对该概念形成更加牢固和综合的认识，从而实现查漏补缺、延伸拓展、提高学生概念学习能力的教学目标。

（作者单位：

河北省邯郸市永年区永年高级中学）