体验式教学法在中职音乐教学中的应用

甄红梅

摘要：为了更有针对性地开展音乐教育，教师应在教学活动前全面分析每个学生的心理特点，将学生的心理特性纳入设计音乐教学方法的考虑范畴，提高音乐课堂教学效率。而体验式教学法正是一个将学生放于课堂主体地位，尊重每个学生的个性特点，充分挖掘学生潜力的教学方法。基于此，文章探讨在中职音乐教育中，如何运用体验式教学法帮助学生进行高效的音乐学习。

关键词：中职；音乐教学；体验式教学法

当前，中职学校音乐教学比较偏向于形式化，教学方法滞后，无法彰显中职音乐的教学特点，学生对音乐内涵没有足够的掌握和领悟，导致音乐教学效果较差。而体验式教学法可以使中职音乐教学呈现出深度化、沉浸式的特征。有助于提升中职音乐教学效率，帮助学生感受音乐魅力，提升音乐能力，增强音乐涵养。

一、体验式教学法的含义

体验式教学法是指教师不再使用传统的“填鸭式”教学模式，而是通过创新教学计划，设计教学目标和教学任务，将课堂的主动权还给学生，促使学生通过自主学习，深刻地掌握书本上的理论知识。在运用体验式教学法的过程中，教师要进行合理的引导和监督，适时地给学生提供正确的意见，并且指导学生真正地运用乐器，达到知行合一的教学效果。

体验式教学法需要教师更加注重学生思维的灵活性和逻辑性，以及创新能力、实践能力、设计能力等，增强学生对音乐专业的认知和理解。同时，学生要进行自我探究和深入实践，开阔认知视野，提高音乐素养和发散性思维。教师和学生只有相辅相成，互相配合，才能实现“双赢”的教学成果，最终达到打造高质量、高效率课堂的目标。

在运用体验式教学法时，教师可以创造具体的音乐教学场景，通过排练音乐剧，采取音乐加表演的方式，调动学生的多种感官，加深学生对音乐历史背景和思想感情的理解。学生也可以不受限制，自由地展示表演能力，树立良好的信心，提高艺术素养和艺术水平。

二、体验式教学法在中职音乐教学中的实践

（一）做好学情分析，确定教学目标

要想真正实现体验式教学法的最大效果，教师需要多方位地观察和了解学生，做好每个学生的学习情况分析，再设定具体可行的教学目标。这样，既可以防止教学目标设置过高，超出学生的能力范围，又可以防止教学目标设置过低，影响教学进程，达不到预期的教学效果，从而保证教学的科学性。

在开展中职音乐教学时，教师应注意两点：第一，认真了解学生的专业基础情况，包括音乐理论的掌握和音乐技能的考核。教师可以从多个方面和角度了解学生，并在此基础上保证课程设计的合理性和科学性，然后从全班学生的实际成绩出发，设定可操作性强的教学方案。第二，教师应在认真观察学生的具体状态和回答问题的思路，深入了解学生对知识的理解程度。

如在讲授《中国民歌》时，教师利用学生创作能力强、思维敏捷的特点，让学生单独或者组队演唱自己家乡的民歌，或搭配自己家乡有特色的民族服饰进行生动演绎。在这个教学情形中，学生不仅对自己家乡的民歌有了细致认识，还了解到不同地区的民歌特征，锻炼了组织能力和配合能力，同时加深了对民族音乐的理解。不仅如此，教师把课堂的主动权归还给学生，充分发挥了学生的独立性和能动性。

（二）创造教学情境，培育学生的情感

体验式教学法有着丰富的教学形式，能综合提升学生的音乐水平。在中职音乐教学课堂中，教师要深入研究教学计划，创设课本对应的音乐情境，充实音乐课堂教学内容，提高学生对音乐学习的认识，潜移默化地激发学生音乐学习兴趣。如在讲授莫扎特的《降E大调第三十九交响曲》和《G小调第四十交响曲》时，教师播放莫扎特的人物纪录片，让学生了解莫扎特的一生，再引导学生鉴赏莫扎特的音乐作品和创作风格。

同时，教师可以组织学生根据自己的兴趣爱好组成音乐小组，定期进行小组作品的集中展示，最后由教师和其他组的学生进行点评，并提出建议，让每个学生都充分参与课堂学习中。如在指导学生合唱《明天会更好》时，教师可以根据男女生不同的音色分组，通过音乐的歌词、音律和节拍，排练好切入点和整体布局。学生虽然没有经过系统的专业合唱技巧培训，但是可以真实地感受到合唱的氛围。合唱考验的是一个集体在整体歌唱规律中的协调，教师会将不同的高低音分布的小节交给适合的学生演唱，让學生明确自己在合唱中的定位，做到相互搭配，相互协调。

（三）巧妙提出问题，锻炼学生的思维能力

学生是课堂学习的主体，教师是教学的引路人，教师可以多提出一些开放性问题，引导学生深入思考，并且安排小组进行讨论和学习，最后进行课堂汇报，锻炼学生的思维能力和表现能力。如在讲授《梁祝》时，教师可以根据作品提出相关问题，促进学生思考：“这首音乐的高潮和低谷部分分别在哪里？要给予观众什么样的心境？你从中听出了哪些演奏乐器？你判断的依据是什么？”教师通过课堂提问，能更清晰地得到学生的思维过程和反馈成果，加强教师与学生的学习交流，提高学生的鉴赏认知水平，为以后音乐专业的突破性发展奠定良好的基础。

在运用体验式教学法时，教师巧设音乐问题，能增强音乐教学的互动性。如在学生演唱《我们从古田再出发》时，教师可以让其他学生担任评委。如果歌曲演唱得比较完美，即情感饱满、肢体语言丰富、表情生动，那么担任评委的学生可以给出优秀的评价，演唱结束后，学生也可以根据自己的表现进行自我评价。在这一过程中，教师可以适当补充表扬或者指正。通过这样的互动式体验教学，教师可以将演唱与评价结合在一起，使每个学生都能体验不同的音乐学习角色，并在音乐演唱和音乐评价中增强音乐审美能力。在演唱之后，教师可以将学生当堂的演唱作品上传到相关的学习平台，方便学生后期反复观看，自我纠正，进行音乐学习的后期练习与升级。

（四）增添音乐形式，创造体验氛围

现如今，由于大多中职院校的音乐教学还存在一定的局限性和封闭性，学生的学习态度也会随着环境的封闭有些消极。因此，中职院校需要拓展校外资源，丰富音乐教学形式，多组织学生开展课外研学活动，或者将学生带入音乐厅内进行实践演奏，由专业演奏人员现场指导，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，达到教育创新的目的。

如在讲授《舞蹈的艺术》时，如果只是凭借教师口头讲述，学生很难真切地体验到舞蹈带给人视觉上的享受，也很难感受到舞蹈迸发出的鲜活生命力和情感投入。为此，教师可以通过舞蹈视频，展示舞蹈与音乐的协调搭配和动作律动，让学生感受肢体的展现之美。因此，教师要定时安排音乐实践研学课程，带领学生去音乐厅听现场演奏，去艺术馆看舞台剧表演和话剧，让学生感受艺术的张力，培养学生的艺术素养。

如在讲授《我和我的祖国》时，为了丰富音乐展现形式，教师可以提前播放关于我国历史发展的短视频，视频中可以体现我国现代化建设的成果，从一穷二白到如今的科技强国，让学生对祖国产生炙热的情感。在这种情感价值的基础上，学生能用心听、用心唱、用心感受《我和我的祖国》这首歌表达的情感。这种前期情景化导入可以将音乐知识学习、音乐情感体验和音乐审美提升相融合。又如在讲授“京剧”时，为了让学生感受到京剧的古典魅力，教师可以播放一些具有京剧元素的现代歌曲。国风歌曲是年轻人喜闻乐见的音乐形式，教师通过现代歌曲为桥梁引入京剧教学，能顺利将学生引入京剧的古典环境。

教师可以紧跟社会时代，依据社会热点设计教学活动。如乡村振兴在当今取得的重大成就，教师可以给学生布置编词改曲的任务，或者演唱一首关于乡村振兴的歌曲。这样贴合社会热点的教学方式能引导学生开展自我创作，锻炼学生自学能力，表现自己不同的音乐特长。

在教学过程中，开展音乐活动可以使学生拥有难忘的学习体验，他们可以参与活动，利用自己的实践去获取知识、经验和技能，更好地发展个性。另外，中职学校开展音乐研学活动，能让教学计划和教学任务更具系统性、条理性，真正发挥体验式教学法的价值。

（五）小组合作，展现音乐风采

小组合作是体验式教学法的一种常见方式，教师通过分组学习音乐，能彰显学生的主体学习地位。特别是在具有音乐基础的学生群体中，采用小组合作能使学生巩固音乐知识，加强音乐记忆力，帮助学生向着更高级的音乐层次发展。

如在讲授《在那遥远的地方》时，教师可以利用多媒体设备播放这首歌的原声音乐，并向学生讲述这首歌曲的创作背景。这首歌赞美了美丽的姑娘，同时展现了青年对姑娘真挚的情感。在了解音乐旋律和音乐背景之后，教师可以将班级学生分成若干小组，每个小组由五到六名学生组成，每个小组之间进行歌曲演唱比赛。在热烈的氛围中，学生的歌曲学习力和记忆力都能得到提高，且能与创作者产生情感共鸣，体会歌曲中丰富的艺术美和饱满的情感，从而循序渐进地提升音乐素养。

（六）联想体验，活跃形象思维

联想体验是对音乐形式的一种扩展。音乐本身是一门有声艺术，而通过多种形式的联想，可以使有声艺术转变为视觉艺术。如在讲授《万马奔腾》时，学生在聆听过程中，可以闭上眼睛，联想相关的画面，并用自己喜欢的方式记忆这首歌的曲调。通过反复聆听这首歌，学生似乎能看到广阔的草原和奔腾的马群，体验到速度与声音之间的关系，以及音乐与画面之间的关系，同时体验到草原文化的独特魅力。

联想式教学是体验式教学法的活跃因子，音乐如果失去了联想，就只是枯燥的乐理知识学习。教师只有通过联想和思维拓展，才能丰富学生的音乐细胞，加深学生对音乐的理解，让无形的音乐艺术成为可以琢磨的具体印象。这种体验方式使不同地区、不同音乐形式的文化得到融通，能促使学生成为音乐的传播者，助力学生在音乐展示的过程中，通过联想曲子印象化的内容，使乐曲的表现形式更加丰满，同时锻炼学生的联想力和想象力。

总而言之，在中职音乐教学过程中，体验式教学法注重学生的实际体验，能更好地提高学生的艺术修养。因此，在实施体验式教学法时，教师要注重学生学习成果的反馈，及时听取学生、家长和学校的意见，循序渐进地调整现有教学计划，把教育的主动权交给学生。

参考文献：

[1]何玲.體验式教学法在中职音乐教学中的应用分析[J].科学咨询，2019（2）.

[2]李一凡.体验式教学法在中职音乐教学中的应用分析[J].现代职业教育，2017（6）.

[3]董军强.浅析中职音乐教育中体验式教学的应用[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（3）.

（作者单位：甘肃省陇南市宕昌县职业中等专业学校）