运用“阅读链接”，让小学语文课堂更高效

朱春莲

“阅读链接”是统编版小学语文教材的重要组成部分。这些分散在不同篇章之后的“阅读链接”主要涉及了人文主题、写作及表达策略等方面的内容，并在教学中发挥重要育人作用。但是，從小学语文课程教学实际情况来看，许多教师对于“阅读链接”缺乏足够的重视，更多的是要求学生自主阅读，并没有提出明确要求。在这种情况下，多数学生也是敷衍了事或者干脆不阅读，所以，“阅读链接”的育人价值难以展现出来。针对此，在课程改革背景下，小学语文教师有必要提高对“阅读链接”的重视，并充分利用链接内容打造高效课堂。

一、在课前引入“阅读链接”，唤醒学生阅读兴趣

“阅读链接”作为语文学习材料的组成部分，藏于课文后面，它与课文内容有密切关系。它不仅给学生提供了阅读材料，更是在提示教师——课文与学生之间需要一座阅读之桥来连接。基于此，教师在课前设计中，应充分利用“阅读链接”内容，唤醒学生阅读兴趣，为其架好阅读桥梁，实现阅读的过渡。

（一）利用“阅读链接”突破阅读障碍

高效的课堂需要学生做好充分的课前预习，而在阅读课堂上，“扫清阅读障碍”就是课前预习的重要任务。在课前教学指导中，教师可以利用“阅读链接”中的内容，为学生设计预习任务单，明确学习重难点，引导学生通过自己的努力为课堂阅读做好准备。例如，《丁香结》这一课的阅读重难点是体会作者对丁香的喜爱之情，理解“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”这句话中蕴含的深意。为帮助学生突破阅读障碍，教师在课前指导中，利用“阅读链接”中李商隐等人的诗句，引导学生鉴赏品味，在优美的诗句中感受古人寄托在“丁香结”中的情感。通过这样的课前链接，学生可以在情感上做好铺垫，理解作者借物抒情的意图，感悟课文中丁香结的含义。

（二）利用“阅读链接”调动阅读兴趣

兴趣是最好的教师。在阅读指导中，如何调动学生的阅读兴趣和阅读热情，始终是教师教学研究的重点。在小学语文阅读指导中，教师可以利用“阅读链接”为学生做好铺垫，调动起学生的好奇心，设下悬念，进而吸引学生主动走进文本，展开阅读。例如，在《祖父的园子》一课的课前指导中，教师利用“阅读链接”中关于《呼兰河传》的创作背景等内容，向学生介绍了萧红童年的不幸，进而提出“萧红的童年真的那样欢乐、无忧无虑吗？”“为什么萧红要回忆祖父的园子？”“这座园子对萧红有着怎样的意义？”等问题。学生在问题的驱动下主动走进萧红童年的唯一乐园，与作者一同进入她童年的美好回忆。

二、在课中引入“阅读链接”，深化学生阅读理解

“阅读链接”不仅仅是单纯的阅读材料，而是课文学习的有机组成部分，充分体现了“整合”的课程理念。基于此，在小学语文课堂教学中，教师应把握阅读的时机，恰当引入“阅读链接”，帮助学生解决阅读难题，拓宽阅读视角，深度理解文本，提高阅读效果。

（一）在认知冲突处引入“阅读链接”，启发学生思考

学生在文本阅读中难免会产生认知冲突，引发各种各样的问题。“小疑则小进，大疑则大进”，质疑是学生深度阅读、自我发展的开始。教师应抓住这一时机，恰当引入“阅读链接”，帮助学生突破疑难困惑，缓解认知冲突，提高文本理解效果。例如，在《为人民服务》一文的阅读指导中，学生由于年龄的限制对于文本主题的理解不够透彻，甚至存在诸多问题。针对这一点，教师在指导第二自然段阅读的过程中，利用“阅读链接”中《十里长街送总理》的内容，引导学生进一步理解文本中阐述的“为人民利益而死，就比泰山还重”这一核心观点，帮助学生突破理解难点、疏通认知、理解文本。

（二）在情感体验处引入“阅读链接”，深化文本主旨

理解文本的情感内涵和思想主旨是阅读课堂教学的重要任务。部编版教材中所选择的课文文质兼美，情感充沛，学生在阅读中能够感受到作者的表达意图，并在文字中形成感性认知。基于此，教师应抓住时机引入“阅读链接”，让学生的情感升华，并形成理性思考，进而深刻体会文本的主旨和内涵。例如，在《十六年前的回忆》一课的教学中，为了让学生体会共产党员的坚定意志和对革命事业忠诚的品质，教师引入“阅读链接”《囚歌》，让学生在朗读中升华人物的品质；在学习《梅兰芳蓄须》一课时，教师链接阅读《难忘的一课》，使学生深入体会那个时代里人们的拳拳爱国心。这样学生才能将感性与理性相融合，真正与作者形成情感共鸣，并实现自我的情感升华。

（三）在能力发展处引入“阅读链接”，拓展学生想象

在阅读课堂上，教师应依托文本解读培养学生的综合能力，促使学生核心素养的发展。当然，要达到这一目的，仅仅依靠一篇文本是不够的，教师还应利用“阅读链接”中的内容，为学生设计学习任务，引导其语文综合能力的全面发展。

例如，《北京的春节》课后链接了斯妤的《除夕》片段，在教学最后环节，教师引导学生带着课后第4题的问题进行“阅读链接”。学生通过理解、分析、比较，发现斯妤用的是抓局部，即从一个家庭来反映整体热闹繁忙的写作方法，同时在对比阅读中了解了春节的众多风俗习惯，拓宽了写作视野，获得了从多角度观察生活和表达生活的启示。此外，学生还在教师的启发下进行练笔，用“以小见大”的方法描写了自己所经历的节日场景，从而有效锻炼了其读写结合的能力。

三、在课后引入“阅读链接”，拓展课堂阅读内容

叶圣陶先生认为，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。基于此，教师在构建高效课堂的过程中，不仅要重视课内文本，还应重视课外拓展文本，通过课内外的衔接，促进学生语文素养的综合发展。统编版语文教材中的“阅读链接”就为学生的阅读从课内引到课外做了一定的导向。所以，教师要用好“阅读链接”，做好课内外教学衔接，促进学生拓展学习。

（一）利用“阅读链接”，丰富学生阅读积累

在统编版语文教材中，有的“阅读链接”是关于作家生平、作品背景、人物小传、写作技巧方法和相关信息资料等，这些都是教学时可引入的优质材料，能帮助学生更深入地理解课文内容或作者的“文心”，也可以丰富学生文学常识，为学生自主阅读提供支持。例如，《牛和鹅》这篇文章用记叙的文字讲述了童趣十足的故事，而“阅读链接”的是散文《牛的写意》，语言生动中富含深情。两篇文章的写作手法截然不同，但是主题相似。教师引导学生拓展阅读，让其对比表达方法，并获得从多角度观察生活和表达生活的启示。这样的教学设计促进了学生的阅读积累，让其在自主阅读中能够找到更加有效的方法。

（二）利用“阅读链接”，拓展学生阅读视野

课外阅读是丰富学生阅读积累的重要途径。在阅读教学指导中，教师利用“阅读链接”为学生提供拓展阅读的方向，让学生主动收集相关资料，查找相关文章，实现自主阅读。例如，在《十六年前的回忆》的阅读指导中，教师利用“阅读链接”中的《囚歌》，引导学生阅读相关资料，并鼓励学生搜集李大钊先生的相关事迹，关注“同题材、言相异”的特点，体会不同文体的“味道”。这样的阅读链接，利用一篇课内文带动多篇文章的阅读，拓展了同类题材的阅读边界，开阔了学生的阅读视野。

结束语

总之，在小学语文课堂教学中，教师从课前、课中以及课后探索“阅读链接”的多元化实施路径和运用策略，构建了高效课堂模式，促进了学生语文核心素养的发展。随着课程改革的深入，教师应进一步创新探索，充分发挥“阅读链接”板块的育人价值，推动阅读进程，促进阅读深化，让语文课堂更加和谐、高效。