小学语文口语交际的课堂反思

李霞

小学语文课堂具有多样化的教学方式，但无论采用怎样的教学方式，教师都应该关注学生的口语交际能力。有些学生通过交际能结交朋友，有些学生直接拒绝与他人沟通交流。鉴于此，教师应该在语文课堂教学中锻炼学生的口语交际能力，帮助其更好地提升人际交往能力。本文就口语交际在小学语文课堂教学中的应用现状以及改进策略展开论述。

一、应用现状

1. 练习时间不够合理

首先，在“双减”政策的加持下，教师对于课堂效率越来越重视，因而教师会将大部分的课堂时间都花在讲课上，导致留给学生自由发挥的时间少之又少。口语交际能力是要经过日积月累和慢慢锻炼来培养的，学生在课堂上没有进行口语交际的时间，课后又忙于各种事情，没有时间和精力锻炼自身的口语交际能力，当然还有一些学生不愿意在课后与别人交流。这一系列的情况就导致了学生与学生之间形成鲜明的对比，即喜欢交际的学生越来越开朗自信，不喜欢交际的学生越来越自闭沉默。

2. 落实范围不够精准

即使教师在课堂教学中，可以利用一定时间进行口语交际能力的锻炼，但也无法利用短短的45分钟时间对全班同学都进行检测。教师往往采取自愿的方式对学生提问，不会强迫学生回答，导致部分学生认为课堂与自己无关，从而脱离课堂。这种不能检测到全班学生口语交际能力的教学方式是不可取的，教师应该照顾到每位学生，这样才能确保他们之间不产生较大差距。差距一旦拉大，学生的学习积极性就会减小，影响个人进步，也不利于教师教学的开展。

3. 应用措施不够多元

因为口语交际是小学语文课本中涵盖的内容，所以教师会按照课本的指示进行学生口语交际能力的教学。新课标要求学校培养学生的综合能力，其中重点培养其创新能力。教师如果在课堂教学中不对教学方法进行创新，一直沿用传统的方法，可能会对学生的创新思维产生不利的影响。新型课堂成功教学方法有很多，教师也可以仿照他人的教学方法进行教学，新的教学方法对于学生来说更具有新颖性和趣味性，能够吸引其注意力，从而提高课堂教学质量。

二、改进策略

1. 将口语交际与学生生活相联系

口语交際能力是学生为人处世必须具备的一项能力，无论是平时与他人打交道还是今后面临的各种面试，学生都需要运用自己的口语交际能力。受课堂时间限制，教师可以选择将学生的口语交际能力锻炼与其日常生活联系起来，通过实践提升其语言交际能力。

比如，在进行六年级上册第二单元口语交际“演讲”的教学时，教师就可以让学生选择自己生活中的话题进行创作。演讲的话题可以是生活中常见的人或物，也可以是学生亲身经历过的事。在确立了主题之后，学生可以将自己的亲人或者朋友当作听众，进行试讲。布置完这一任务之后，教师可以筹备一次演讲比赛，以检验学生作品的完成质量。由于是即兴创作，所以教师不对学生的演讲内容进行时间限制。教师可鼓励学生全员参与，以达到提高每位学生口语交际能力的目的。

2. 将学生分成小组形式并轮流检测

由于课堂时间有限，教师可以将学生以小组的形式分开，每次抽查2～3个小组。但是为了让每个学生都能够重视口语交际锻炼，教师可以不按照顺序进行抽查，每次都以打乱的顺序进行。这样教师既可以确保学生在课堂上的固定时间内进行口语交际能力的有效锻炼，又能给予每个学生在课堂上回答问题的机会。长此以往，学生的交际能力就会得到提升。

比如，在进行六年级上册第四单元口语交际“请你支持我”的教学时，教师可以先把学生进行分组，确保每组有4～6个人，然后让学生用最短的时间描述自己的理想，并找出合理的能被别人支持的理由，然后随机抽查3个小组，进行汇报展示。学生在描述时不需要长篇大论，可以是简单的一两句话，只要能够获得别人支持就算此次口语交际能力的锻炼达到了效果。每个学生汇报结束后，教师还可以让学生举手表决自己支持哪个学生，以此来对学生的口语表达进行肯定。而剩下的没有被抽查到的小组，教师可以进行记录，然后在第六单元口语交际“意见不同怎么办”的教学中进行抽查。为了让所有学生都对课堂保持积极性，教师也可以在第六单元的提问中对回答过问题的小组再次进行抽查，这样已经回答过问题的学生就不会有所放松。通过轮流回答问题，每个学生都有将自己的口语进行展现的机会，同时教师与学生之间的互动越多，教学的效果就会越显著。

3. 将多元化的教学方式引入到课堂

教学的开展离不开各种有趣教学方法的应用，教师在进行口语交际教学时，也应该注重引入新的教学方法，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。随着信息技术的发展，随之出现的教学方式形式多样，教师如果将信息技术和伴随着信息技术所出现的教学方法同时引入课堂，那将会收获更好的教学效果。

比如，在进行六年级上册第七单元口语交际“聊聊书法”的教学时，教师可以选择将优秀书法大师的作品以视频的形式呈现给学生，让学生进行艺术欣赏。除此之外，教师还可以让学生进行书法比赛，即教师将学生需要写的文字以课件的形式呈现出来，让学生拿出自己的毛笔，进行临摹，最终对临摹作品进行欣赏和评价。第七单元的口语交际旨在培养学生的文化认同感和对于书法的欣赏。除了写毛笔字外，教师也可以将书写规范的楷体、宋体等作品展现给学生并让其也进行书法创作，对于表现优秀的学生，教师可以给予奖励。当然关于书法的口语交际课上学生不仅要进行书法创作，更主要的是进行口语交际能力锻炼。教师可以选择几种常见的字体让学生进行欣赏和评价，选出自己喜欢的一种并说明原因。学生通过口头交流关于书法的知识，一方面可以增强自己对于书法的了解，另一方面可以锻炼其语言组织能力，更主要的是能够培养他们的文化素养。无论是对于提升课堂教学质量，还是促进学生全方位的发展，都有很大的帮助。

结束语

总而言之，小学语文口语交际是语文学习中不容忽视的一部分，它对于锻炼学生的社交能力有很大的帮助。教师应该充分利用一切机会锻炼学生的口语交际能力，提升其语言组织能力和自信心，为其今后的发展做好铺垫。