基于OBE教育理念的高职院校财务管理课程教学改革研究

卢嘉怡

摘要：OBE教育理念强调以学生为中心，以成果为导向，重点培养学生的综合能力。文章以财务管理课程为例，以OBE教育理念为核心，按照学生的认知规律重构教学内容，并将课程思政融入各知识点，培养精财务、懂管理、通智能、晓财经的复合型人才。

关键词：OBE教育理念；财务管理课程；教学改革；立德树人

财务管理是一门具有很强实践性的课程，对学生的逻辑思维和理解能力有较高的要求，怎样将其学习內容任务化、目标化，促进教学成果的实现，是财务管理课程教学改革的重要问题。

一、OBE教育理念

OBE教育又称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，它打破了传统教学模式，是一种反向教学设计的模式，是以成果倒推过程，而不是以过程决定成果。基于OBE教育理念，在设定教学目标时，教师不能局限于知识目标，而要培养学生不断探究与思考的学习能力，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及抗压能力和团队合作能力，实现校园培养与社会需求无缝对接。OBE教育理念注重的是学生的行为成果而不是简单的理论成绩，尤其重视学生综合能力的培养。在教学方法的设计中，教师应强调以学生为中心，以成果为导向，让学生能够直观地输出理论学习成果，并应用学习成果。

二、教学目标

财务管理课程根据企业资金运动的规律将财务管理活动分为筹资活动、投资活动、成本控制、收入及分配、财务分析等内容。在教学过程中，教师通过传授学生资金时间价值的理论知识，培养学生投资决策的能力；通过传授学生收益和风险衡量的理论知识，培养学生筹资、投资、营运、分配、预算、分析等财务活动的能力，并使学生掌握相关决策的原理和方法，进而作出投融资决策。

除了达到以上财务管理相关知识目标和能力目标之外，教师还应以立德树人为核心，学以致用为原则，结合各知识点的特征，将社会主义核心价值观融入课堂教学，实现素质教学目标，培养学生遵纪守法、诚实守信等职业素养，让学生成长为具有专业技能、职业素养、家国情怀的新一代社会主义接班人。

三、教学设计

（一）教学策略

教学设计应依托校企合作，遵循“学生主体，教师引导，成果导向”的教学理念。为了活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，教师应结合学生对移动终端设备的依赖和“互联网+大数据”的效率优势，并依托“掌上高校”“雨课堂”等线上平台，使用混合式+翻转课堂的教学模式，促使学生充分利用碎片化时间进行学习，提高学习效率。

对一些晦涩枯燥的概念，教师可以设置情境化教学，让学生进行角色扮演，将抽象内容具体化；对需要大量公式计算，且容易引起学生抵触情绪的知识，教师可以采用真实案例，激发学生的学习兴趣，进而突破教学难点。教师还可以通过教学平台上传大量视频课件、案例动画、试题库等在线教学资源，方便学生开展碎片化、动态化、个性化的在线学习。

（二）教学实施

财务管理课程教学过程分为课前预习、课中提升、课后延伸三个部分。在教学过程中，除了培养学生的知识目标和能力目标之外，教师还要着重培养学生的素质目标，因为市场对学生解决问题能力、抗压能力、团队合作能力、职业素养等要求越来越高。为了实现素质教育的目标，教师应结合学生的学习特征和知识点特性，设计课程思政点，并将课程思政具体化、形象化、针对性地融入课堂教学。财务管理知识点与思政融合点如表1所示。

1.课前预习

课前预习环节主要通过线上完成。教师通过“学习通”上传课前预习课件，发布课前学习任务，精准掌握学生的学习状况，及时督促预习任务完成不好的学生加快进度。

首先，学生根据任务完成自主学习课件和视频，由于现在的生活节奏比较快，所以课件的选取要符合学生的认知需求和学习特点，教师应采用简单易懂、形象具体、图文并茂的课件，辅以视频解释晦涩难懂的知识点；其次，学生完成课前预习测试，并将疑问和困惑发布在平台讨论区，教师可以组织学生共同讨论；最后，由小组合作完成小组任务，并上传至平台。教师通过查看学生的讨论过程和测试结果，了解学生的预习状况，归类汇总学生在预习中存在的问题，及时调整教学计划。

2.课中内化

课堂教学采用情境导入、新知学习、实践应用、梳理总结、教学评价的教学流程。

第一，情境导入。教师根据教学内容特征，结合当前时事政治和社会热点话题，简单述评学生课前预习结果，并引出课堂教学内容。第二，新知学习。各个小组分组汇报自己课前完成的任务，汇报过程中，其他学生可以发弹幕评论和提问，由汇报的学生回答。汇报展示结束后，教师结合课前预习分析的结果，深入讲解学生存在问题的知识点。通过教师讲解，各小组修订完善本组的作业。第三，实践应用。财务管理课程实训使用的是新道开发的TTC软件，包括资金管理岗、营运管理岗、成本管理岗、绩效管理岗。教师结合管理会计学科与财务管理的连接点，让学生分组进行角色扮演并完成相应的实训任务，通过系统自动评分，最终实现小组对决。第四，梳理总结。经过课前预习和课中内化，学生能通过思维导图梳理、总结所学知识点、技能点、素质点。第五，教学评价。在教学中，教师设置多主体、多维度的教学评价体系。评价多主体采用不同权重的教师评价和学生评价，学生得分由组内评价、组间评价、自我评价、教师评价组成，教师得分由学生评价和教师自我点评组成。评价维度采用过程性与结果性相结合的多维度评价，过程的评价点要实现任务化；结果的评价点除了理论知识的考量之外，最重要的是实践能力的考核。

3.课后拓展

课前和课中学习后，教师通过教学平台学生的学习数据，分析学生的学习状况，布置差异化的课后拓展任务，并要求学生按时完成。在内容方面，差异化任务要立足科学发展前沿的知识体系，如结合当前的智能财务和大数据财务分析等，遵循学以致用的原则；在形式方面，差异化任务要采用符合学生认知规律和身心发展特点的多种方式，如设置结合时下热点的真实情景，引发学生情感共鸣。

（三）教学反思

财务管理课程采用真实案例、情境模拟、小组协作、线上线下混合教学、翻转课堂、差异化教学等教学策略。通过真实案例、情境模拟、角色扮演等教学方法可以激发学生的学习兴趣，通过小组协作可以培养学生的团队合作精神，通过差异化教学可以让学生找到存在感，激发学生的学习动力。

目前，陕西国防工业职业技术学院校企合作对象主要是代理记账公司，主要业务集中在会计核算，财务管理内容相对较少，学生直面财务管理相关工作的机会较少，实战能力比较欠缺，今后可以通过增加校企合作单位来解决这方面的问题。

参考文献：

[1]杨凌波.高职《财务管理》“课程思政”教学实践的探索[J].营销界，2019（25）.

基金项目：2022年陕西省职教学会课题“双高计划”背景下高职院校大数据与会计专业“1+2”课题教学模式改革研究，项目编号：2022SZX257。

（作者单位：陕西国防工业职业技术学院）