基于核心素养的初中英语阅读教学策略

摘 要：在核心素养背景下，初中英语阅读教学要基于现状，对教学方式进行适当完善，将英语核心素养培养作为重点教学目标，使学生在阅读学习的过程中，同步发展自己的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。基于此，本文从英语核心素养出发，分析了初中英语阅读教学存在的问题，并提出了以阅读为载体培养学生核心素养的具体策略，希望能够给英语教师阅读教学提供参考。

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；策略

作者简介：晏长凤（1975.04-），女，福建建阳人，泉州市北峰中学，一级教师，研究方向：初中英语教学。

听、说、读、写是初中英语教学的基本形式，其各有侧重点，而阅读作为其中的一个重要内容，要想取得理想的教学效果，就需要教师及时转变以往以分段阅读、全篇阅读翻译和讲解为主的教学方式，通过传授学生阅读方法，帮助学生掌握阅读技巧、积累阅读素材等方式，帮助学生找到一条适合自己的阅读路径，进而不断增强英语阅读学习的自信心和积极性，最终推动学生英语核心素养的发展。

一、初中英语核心素养解读

英语核心素养主要包括四个方面的内容，即语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。具体而言，语言能力是基础，是学生开展各项英语学习活动的保障；学习能力是学生在学习英语的过程中，所要掌握的学习方法和技巧；思维品质是学生能够全方位思考和分析问题，并能够独立解决问题的品质；文化意识则是学生了解不同地区、不同国家文化差异之后产生的平等、包容和尊重等文化价值观。这四个要素相互融合、相互制约，共同构成了学生英语核心素养。

在初中英语教学过程中，主要包括语法、词汇、阅读、语音教学和写作教学等方面内容，在这个过程中，也包括学生听、说、读、写能力的培养，以及各种不同文化的讲解和渗透。阅读教学作为其中的一个重要环节，不但要教授学生分析和理解文本内容的方法，还要在阅读的过程中学会积累和赏析。在初中英语阅读中，教师要将语言文化知识、阅读方法技巧、思维方式、审美情趣和情感态度等教授给学生，不断开阔其视野、拓展其思维、提升其道德品质和人文素养等。可见，培养学生英语核心素养离不开有效的英语阅读活动。

二、当前初中英语阅读教学存在的问题

（一）对英语阅读学习缺乏重视

在经济全球化的推动下，世界各地之间交流愈加频繁，这在一定程度上使我国对英语专业人才的需求大大增加。在此背景下，社会各界越来越关注英语教学的质量和效率。然而在教学过程中，英语课堂大部分时间都被用来进行单词、句型等知识点的教学，专门的阅读训练时间往往被挤压得很少。学生缺乏对英语阅读学习的重视程度，没有正确认识到英语阅读的重要性，片面地认为词汇和语法才是学习重点，因此在进行英语阅读学习中，时常出现阅读速度慢、理解能力差的情况，甚至有的学生排斥、随意乱选答案，这种错误的学习态度导致英语阅读教学的作用难以落到实处，使得初中英语教学效率低下，对学生综合素养的发展带来不利影响。

（二）阅读教学内容比较单一化

通过分析阅读教学现状来看，可以发现大多数教师都只是围绕英语教材开展阅读教学活动，除了教材提供的阅读文章之外，很少会进行阅读材料的补充和拓展。尽管收录在英语教材中的文章具有较强的代表性和权威性，但受各方面因素影响，教材中的文章也会出现过时、脱离实际教育意义等问题。此外，教材中收录的一些英文原版的文章缺少相应的语境，导致这些文章失去了本身的魅力，如果教师只关注阅读内容的讲解，缺少对学生英语学习兴趣的培养，就难以达到提高学生英语学习能力和核心素养的目标。

（三）缺少阅读技能教学

在初中英语阅读教学中，还存在缺少阅读技能教学的问题。受传统应试教育思想的影响，初中英语教师过于注重文本内容的讲解和翻译，而忽略方法和思维的引导，导致学生在阅读过程中，一旦遇到句子较长、体裁多样和缺乏文化背景等情况，就难以正确理解文章内容、把握文章脉络和情感表达，更谈不上从中获得语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的培养，长此以往，便会使学生失去英语学习的自信心，不但会严重影响今后的英语学习生涯，还会对其身心健康发展带来一定不利影响。

三、基于核心素养的初中英语阅读教学策略

（一）设计阅读教学情境，发展学生语言能力

英语作为一门语言学科，具有较强的应用性、综合性等特点，学生在英语学习的过程中，培养良好的语言能力需建立在相应的语言情境下。然而当前很多阅读教学活动都围绕阅读理解而展开，很少有教师会重视口语交际的运用，这导致学生往往只能从阅读学习中积累词汇和语法知识，却不懂得如何将其应用在实践中，不利于学生语言能力的发展。因此，基于核心素养的初中英语阅读教学中，教师要积极构建语境，结合阅读内容创设阅读教学情境，从而在真实的语境中提升和发展学生的语言能力。

例如，在学习仁爱版英语八年级上册 Unit3 Topic1 “What's your hobby？”时，教师就可以按照文中 Wen Wei 和 Hellen 的对话形式设计对话情境，学生可以模仿也可以创新，在自主思考和讨论片刻之后上台进行对话，如：生 1：“What do you often do on weekends？ ”

生2：“I often go to the park to play badminton or go shopping. What about you？ ”...

在情境對话中锻炼了学生的模仿和创造能力，在阅读学习的同时提升了个人表达能力。此外，在阅读教学中，除了以情境对话的形式促进学生表达能力的提升之外，教师还可以结合阅读文本内容，为学生布置相应的写作任务，例如八年级上册Unit 2 Topic3 “Must we exercise to prevent the flu？ ”，通过Dr. Li的讲述，学生了解了如何预防流感。在设计作业时，我们可以结合新型冠状病毒感染肺炎疫情防控工作，布置写作任务“How to prevent COVID-19？”，让学生提出几条可行的防护措施。有的学生提出了“We should stay at home. We must wear masks when we go out. We should do sports to build us up. We had better do nucleic acid on time.”等建议。教师要引导学生提取阅读文本中的有效信息，结合真实的语境，让学生有感而发，从而促进语言的组织与表达能力的发展。

（二）重视阅读素材积累，培养学生学习能力

在初中英语阅读教学中，培养学生的英语核心素养离不开课内外阅读素材的有效积累，学生通过阅读，在文本中抽丝剥茧，了解并掌握英语的语法规则和表达习惯，积累更多实用的语言知识和技能，这样才能够在今后的学习过程中，找到阅读理解、语言表达和口语表达的正确方法。如果只靠有限的课堂时间学习知识，对词汇和语法等知识进行死记硬背是低效且无趣的，因此，教师要从学生学习能力着手，为学生提供更多的阅读资料，引导学生从中积累素材，从而养成良好的学习习惯，推动其学习能力的发展。

一方面，在阅读中积累语言素材。例如，在学习仁爱版英语七年级下册Unit6 “Our local area”中的“My home”一文时，由于阅读文本中涉及诸多经常使用的方位短语，是学生在阅读、写作和口语表达中使用频率很高的内容，因此，教师在阅读教学中，就可以引导学生在文中标记出“in the center of、on the right of...”这些表示方位的介词短语，在课后进行摘抄，同时熟记方位名词与“in”“on”“at”等介词间的固定搭配。此外，教师还可以引导学生积累文中重复出现的现在进行时和“there be”等重要语法知识点；另一方面，在阅读中实现知识的运用。为了使学生加深对介词短语的理解，在积累词汇之后学会灵活运用，教师还可以在课堂上设计相应的造句练习活动，通过一问一答的形式提高学生的知识迁移能力，如“警察局在这条马路的左边，如何用英语表达？”学生答“ The police station is on the left side of the road.”……在反复多次对话训练中，使学生能够将所积累的知识灵活运用于实践中，进而推动其英语学习能力不断发展。

（三）巧用问题指导方法，提升学生思维品质

无论是文化学科，还是艺术学科，都需要学生具备一定的思维能力，这样才能够在学习的过程中不断进步，离开了思维活动，就会导致学生的学习活动难以取得理想的效果。而初中英语阅读正是建立在思维基础上的一项活动，在阅读教学中，教师要通过巧用问题指导方法，对学生的思维能力进行点拨，使学生更好地融入阅读文本中，更好地理解语言知识，从而在分析文本结构、梳理主题脉络的过程中获得思维能力的提升，这样才能够在今后的英语学习中做到“信手拈来”。

例如，在教学仁爱版英语八年级上册Unit4 Topic1 “Which do you like better， plants or animals？ ”时，本节课的教学重点为形容词比较级，为了使学生在阅读的过程中加深对这一语法知识点的认识和学习，教师在阅读教学中，就可以先引导学生找出Michael和Wang Wei 对话中出现的形容词，在学生找出bluer、quieter、clearer、fresher等形容词的比较级形式。之后，教师提出问题“Do you know what these adjectives are based on？ ”，在教师的引导和帮助下，学生就会结合已有的知识和阅读文本，分别找出它们的原形blue、quiet、clear、fresh，这时，教师趁机提出“分析这几个形容词及其比较级形式，以及根据1b 中补充的busier、 nicer、taller、bigger等词汇，你能总结出其转变规则吗？”等问题，使学生的阅读学习活动直指教学核心，引导学生自主总结规律，以此促进其思维品质的提升。

（四）活用传统文化知识，增强学生文化意识

文化作为源源不断的动力，在个人和国家的发展中扮演者重要的角色。在初中英语阅读教学中，教师还要提升学生的文化意识，一方面，可以通过在阅读中对比中西方文化差异，使学生在分析语言、习俗、饮食等方面文化的过程中，学会正视文化差异性，并不断积累跨文化知识，从而在潜移默化中培养其跨文化意识；另一方面，教师还可以通过借助文化载体，使学生在认识和理解不同文化的过程中，逐渐树立正确的价值观，保持开放、包容、尊重的态度对待不同文化，同时在审视外来文化的过程中，不断增强文化自信，提升对中华传统文化的认同感。

例如，在教学仁爱版英语八年级上册Unit 2 Topic 3 “Must we exercise to prevent the flu？”时，阅读文本“Keeping Healthy”中提到了“Eating Habits ”，教师在阅读教学中，就可以进行相应的拓展，借助多媒体向学生展示中国南方与北方的饮食习惯，还可以展示印度、日本、美国等国家的饮食风俗及习惯，以此使学生了解更多地区和国家的特色文化。在了解中西方饮食文化差异的同时还要围绕课文主题思考“How to keep healthy with diet？ ”，从而更好地促进了自身文化素养的形成；又如，在教学七年级下册Unit 8 Topic 3“Let's celebrate”中的“The Spring Festival”时，文中涉及了“春节”这一传统节日，教师就可以适当穿插“ Double Ninth Festival”“Thanksgiving” “Qingming Festival”等中西方传统节日，了解各节日在time、food、celebrations等方面的差异，使学生摒弃狭隘的文化观，学会尊重、理解和包容外来文化，同时，教师还要借助我国传统节日文化，不断增强学生对中华传统文化的认同感，并自觉参与到传承和弘扬中华优秀传统文化中。

综上所述，基于核心素养的初中英语阅读教学，需要教師始终秉持以生为本的原则，不但要帮助学生解读文本信息、积累阅读素材、构建知识体系，还要通过设计阅读教学情境、重视阅读素材积累、巧用问题指导方法和活用传统文化知识等方式，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，以阅读为载体，帮助学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，最终推动学生英语核心素养的不断发展。

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