以核心能力培养为目标的大学英语课程思政教育

摘 要：在深入推进高校课程思政的背景下，基于翻转课堂模式，建设大学英语的资源体系，将思政教育和核心能力培养融为一体，能够实现全人培养的大格局，本文提供的听说教学案例对推动有效学习有重要意义。

关键词：大学英语；课程思政；核心能力培养

作者简介：杨茗茗（1977-），女，广东人，昆明城市学院（原云南师范大学商学院），副教授，硕士，研究方向：应用语言学。

2021年，教育部发布了关于深入推进高校课程思政建设的通知，指出课程思政应将价值观引导融于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观和人生观，是人才培养的应有之义。英语教学工作者对如何实施课程思政进行了一些实践研究，姜智彬从宏观上探讨了外语课程思政教育；杨婧探讨了大学英语课程思政线上线下教学模式，以及如何挖掘文章主题的思政元素；杨华以《新一代大学英语综合教程2》的教学为例，强调如何搭建课程思政与语言教学有机融合的系统性框架。总的来说，现有的实践研究探寻了如何结合大学英语教学进行思政教育。本文基于外研社《新视野大学英语视听说教程》，以老年问题为例，展示如何结合翻转课堂模式深化教学效果，构建大学英语的资源体系，促成有效学习，将思政教育和核心能力培养融为一体。

一、学情分析

本课教学目标是学生能够谈论对老年的看法，由此展望大学生活，珍惜时间。课堂效率取决于教师的教学设计和有效教学资源体系的构建。教师要基于学情，因材施教：听力和口语训练是学生英语学习的难点，此教学设计通过翻转课堂（课前学习，课上检验）提高学生的自主学习能力；通过创新课堂设计（讨论歌曲和视听材料，以演讲、辩论和角色扮演的方式产出语言）激发学习兴趣；通过小组话题讨论提高学生的交际能力和批判思维能力；通过利用预习和视听材料设计任务，引导学生练习口语，提高学生的学习成就感；通过课后句酷批改网在线写作，达到语言运用准确的目标。

二、教学方法

学生语言运用能力培养在很大程度上取決于课堂教学设计，对教师素质提出较高要求，要求教师能够发挥创造力重塑教材，对任务进行教学设计。

基于翻转课堂，教学重点不是核对教材练习的答案（要求课前预习完成），而是帮助学生通过预习时了解听力内容，完成口语任务，实现有效学习。在准备演讲的过程中，学生通过阅读和视听进行自主学习，锻炼了独立思考的能力和创造能力，并在听、说、读、写和译能力之间达到平衡。

翻转课堂以学生为中心。传统的听力课堂以教师为中心，教学重心放在核对练习答案正误和对录音材料的文字讲解上，学生被动地接受知识输入，没有机会进行语言输出，练习口语，从而影响听力的提高。任务型教学和翻转课堂要求学生课前必须完成练习，课堂播放的视听材料来源于CCTV等主流媒体，学生大脑中已有的相关知识被激活，以此提高听力理解能力，引起学生的共鸣和学习兴趣，激发学生积极参与的欲望，实现翻转课堂的教学效果。以学生为中心运用智慧教学工具：雨课堂和句酷批改网。教师认为大学英语听说更注重情感交流和沟通，在语言知识方面，学生具备系统的基础知识，教师的作用是梳理重要的词汇、结构和句型，做成文档上传到雨课堂，学生自测听力练习后自学语言重点，看视频，激发对主题的认同感，基本能够回答问题，减轻了学生在课堂上的认知负荷和听说焦虑，有助于产出语言，在课堂互动中内化知识，获得成就感。批改网写作让学生在流利性和准确性之间达到平衡。综上所述，教师精心设计不同难度的任务，满足学生个性化学习的需求，促成学生积极思考和内化知识。

三、教学内容分析

教学内容是对the Zimmers（全球年龄最大的摇滚乐队）的介绍。其中听说是英语学习的难点，尤其口语练习对学生来说难度较大，同时，现行教材不是按任务型教学模式编写的，因此，教师设计任务的原则是尽可能激活学生的背景知识，促进学生对听力材料的理解；对问题的回答和任务的完成，要用目标词汇产出语言（output）。只学习教材内容不足以促成口语产出。教师的作用是帮助学生联系背景知识，激发学生更深层次的思考，实现思政目标。教师要构建有效学习的环境，补充适当的学习材料。 补充的听力材料是谈论对滚石乐队主唱和吉他手的看法，滚石是史上最伟大的摇滚乐队之一，仍以70岁的高龄活跃在舞台上，成为最长寿的传奇乐队。之后教师引出另一位70岁高龄的歌手鲍勃迪伦，“他在伟大的美国歌曲传统中创造了新的诗意表达”，2016年获诺贝尔奖，可以说，这些歌手的作品得以跨时代地传承和其全面发展（well-rounded）是分不开的，他们具有洞察力，理解全人类共有的激情、希望和梦想，对社会现象勇敢地作出反应，展现出他们关怀社会的态度，这些特质让他们在音乐界保持着旺盛的生命力，深受歌迷喜爱，对于这样的歌手，年龄没有阻碍他们取得成就。通过讨论这些歌手的经历，激发学生思考优秀歌手成功的因素，并思考对年龄的认识和看法，学生才能满怀热情地去完成各种任务，语言学习本身肩负着培养学生品格素养的责任。

四、教学目标

利用教材内容实现思政目标，并保留学科特点。思政目标是学生能够进行“My views on aging”主题演讲，能够自主批判地学习西方文化，从老年人对待生活和工作的态度，树立青年时代要珍惜时间的价值观，实现语言能力与个人素养的全面提升。理解并学会运用教材内容和教师补充的材料中的知识点。能够自主学习，通过翻转课堂提高学习效率。教师关注的重点应该是学生能否利用听到的内容完成听力任务，通过意义协商（小组活动）达到培养语言运用能力的目标。激发学生思考对待生活、工作、年龄的正确态度，使学生满怀热情地完成各种任务。

五、教学环境设计

此教学设计通过翻转课堂（课前学习，课上检验）提高学生的自主学习能力，通过课堂汇报进行形成性评估。

翻转课堂的基本教学流程图

在翻转课堂中，学生在课前预习视频，课前对语言的吸收率能够提升课堂教学效果。教师构建有效学习的资源体系，学生的产出汇报表现出较高水准，并实现了思政目标。课前、课中、课后活动有机统一，顺利完成，实现了教学目标。

六、学生反馈

教师的角色是帮助学生应用语言，融合思政教育。从教学设计看，教师基于有效学习因素设计并实践，结合课堂教学、在线课堂和在线社区为一体的翻转课堂创设了大学英语有效学习的环境。从教学方法看，教师利用任务型教学等国际主流的语言教学法，展开合作学习，培养学生的自学能力和探究能力，强调学生的个人发展，在项目汇报中进行形成性评估，践行前沿的教学理念。

大学英语听说课程致力于构建大学英语和思政教育的智慧共同体。此案例教学主题是老年问题，课堂气氛专注、活跃。在不同的班级，都实现了以产出为导向的教学，取得了很好的教学效果，语言学习是二位一体的，融合语言和思想。在小组展示中，学生谈到：林肯51岁“高龄”担任美国总统，这是他多年坚持不懈的结果，他先后干过店员、村邮服务员、测量员和劈栅木栏条等多种工作，十一次参加各种竞选，八次失败。有学生谈到，孤独会摧毁一个人的晚年，如哲学家尼采所说：“这是最苦涩的孤独，而这种孤独正在吞噬我对生活的依恋。”因此，我们应该尽可能地关爱老年人。有学生谈到齐白石大器晚成，一直在寻求画风的突破。有学生讲述了李昌钰先生80多岁仍然以工作为乐，正是工作，让一个人保持了活力。有学生讲述了Stan Hayward的故事，提出“已老”和“正在变老”是两个不同的概念。

有位学生在终极汇报中谈到，“叶嘉莹先生说每个人都应汲取中华文化美好的一面。她忘我的工作態度告诉我‘Please do not daydream of the future， do no trace back to the past， just cherish the present. ，叶先生一生坎坷，却激励年轻人要珍惜时间。”还有学生在终极汇报中谈到“百岁少年”许渊冲是中英法文化沟通的桥梁，这是一场文化的遇见，因为他，西方世界遇见了李白、杜甫和杜丽娘。他喜欢吃汉堡、喝可乐，他喜欢从夜里“偷时间”，深夜是他工作的黄金时段。他在工作中体验着人生的乐趣“According to Xu， life is not how long you live， but the days you remember.We should spend more time on what we love. ”。要从喜欢的事物中得到力量和快乐，而不是用尽力量和快乐消耗自己。教师及时的点评和沟通可以强化教学重点。

有位学生说：“Ms. Yang's class promotes me to deal with my views by listening， speaking and reading a lot. I know more about the Rolling Stones now. There is a proverb in Britain that a rolling stone gathers no moss. The stones are keeping rolling. We should keep innovating in our lives. College English helps me establish a system of world knowledge.”（杨老师的课通过大量的阅读和听说改进了我的价值观。我深入了解了滚石乐队，英谚有云，“滚石不生苔”，不断地改变，会使自己保持生命的活力，一直前行。大学英语帮助我构建了世界知识的体系。）

由此可见，教师要根据课程的育人要求和特点，科学挖掘课程自身蕴含的思想政治教育资源，有机融入，润物无声，从课程建设、教学设计、教学能力和评价激励等方面进行一体化设计，从而实现学生核心能力培养、价值塑造和知识传授的紧密结合。

参考文献：

[1]Skehan P A. Cognitive Approach to Language Learning[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2006.

[2]姜智彬.“多语种+”：课程思政背景下外语人才培养的内涵、路径与成效[J].外语电化教学，2020（4）：18-21，3.

[3]杨婧.大学英语课程思政教育的实践研究[J].外语电化教学，2020（4）：27-31，5.