在情景中积累语言 在阅读中体验情感

陈泊莲

一、教材分析

《棉花姑娘》是部编版语文一年级下册第八单元中的一篇童话，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

二、学情分析

经过将近一年的学习，学生已具有一定的识字能力，可以发挥合作互助学习的优势，让学生利用各种方法识记字形。在朗读方面，学生知道应根据提示语和标点符号读出不同的语气，但还不熟练，教师可有意识地引导他们去朗读、感受。在写字方面，基本上能按格式在田字格中书写，教师要有重点地进行指导。

三、教学目标

1. 认识“棉、娘”等13个生字和“大字头”1个偏旁，会写“病、医”等7个字。

2. 能正确、流利地朗读课文，读好请求的语气。

3. 初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。

4. 借助连环画理解课文内容，了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

四、教学重点、难点

重点：认识“棉、娘”等13个生字和“大字头”1个偏旁，会写“病、医”等7个字。

难点：使学生了解燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么害虫的科学常识，激发学生热爱科学、探究科学的兴趣。

五、课前准备

多媒体教学课件

六、课时安排

二课时

七、教学过程

第一课时

（一）创设情境，谈话导入

1. 出示棉花图，认识“棉花”。识记“棉”字，联系生活，拓展组词：棉衣、棉被……

2. 读课题，识记“娘”字，注意读准轻声“姑娘”。看，棉花姑娘长得真漂亮呀，谁来夸夸她并和她打声招呼。

【设计意图】图文结合，引导学生读课题，将其和学习生字、识记字形、理解字义、拓展组词有机联系起来，让学生逐步理解课题。

（二）初读课文，自主识字

1. 自读课文，要求标出自然段序号，圈出生字，借助拼音拼读字音。

2. 出示本课生字，同桌互读，比比谁读得最准确。

3. 出示带拼音的词语。各种形式认读，如：指名读、跟读、小老师带读、去掉了拼音开火车读等。

棉花   姑娘   治病   燕子   別人   树干

忽然   惊奇   七颗   瓢虫   碧绿   吐出

4. 说说自己用什么方法记住了生字，并拓展组词。

5. 学写“病、医”两个字。

教师范写时重点强调：

病：半包围结构，先写“病字旁”，再写“丙”，“病字旁”横要短，撇要长，点、提紧挨撇。

医：半包围结构，先写横后写“矢”，再写竖折。

学生描红、临摹后展示作品，及时评价鼓励。

【设计意图】学生已具备一定的识字能力，可以发挥小组合作、同桌互助学习的优势，让学生利用各种方法识记字形，使识字得以巩固，每节课上让学生动手写一写，体现了读写结合的教学原则。

（三）朗读课文，理解感悟

1. 整体感知

和同桌一起读课文，读完后互相说说课文里一共出现几幅插图？每幅插图分别对应哪一个自然段？

【设计意图】阅读理解对于一年级的学生来说有一定难度，从课文插图入手，帮助学生从整体了解课文内容，提高了学习效率。

2. 学习第一自然段

（1）（出示图）棉花姑娘怎么啦？指导学生看图说一句完整的话。

（2）找出描写这幅图的自然段，读一读，找出是谁害棉花姑娘生病的。

（3）简介蚜虫。

填空练习：

A.（      ）的蚜虫  B. 蚜虫是（      ）虫

（4）划出最能体现棉花姑娘心情的句子并指导朗读。

（5）“她多么盼望有医生来给她治病啊！”“盼望”可以换成哪个词？（希望）

（6）你们也有过最盼望的事的吧，谁能用“盼望”说一句话呢？

【设计意图】从旧知中寻找生长点，换上意思相近的词语再读句子，加强学生对新词的认识和巩固，有利于培养学生养成用联系上下文的方法理解词语这种良好的学习习惯。

（四）课堂小结

通过本节课的学习，我们知道是蚜虫害棉花姑娘病得这么重，到底谁能把她治好呢？我们下一节课会继续学习。

第二课时

（一）复习字词，导入新课

1. 齐读本课词语。

2. 大声朗读课文，圈一圈棉花姑娘都请了谁来给她治病？最后是谁把她的病治好的？

（二）朗读理解课文

1. 学习5、6自然段。

（1）棉花姑娘病得这么重，谁能把她治好呢？课文中哪个自然段告诉我们？

（2）用“    ”划出描述七星瓢虫的样子的句子。

（3）谁来当七星瓢虫作自我介绍？

填空练习：

A.（   ）的七星瓢虫  B. 七星瓢虫是（   ）虫

（4）七星瓢虫这么快就把蚜虫消灭掉了，棉花姑娘有什么表情？课文中哪个词告诉了我们？你能演一下吗？

（5）指导分角色朗读第5自然段。

（6）（出示图）不久之后，我们再次看到棉花姑娘时，她又是什么样子的？

①用“     ”划出有关句子，并用“▲”标出描写颜色的词语。

②师生合作朗读，比较两组短语在表达上有什么不一样。

碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子

雪白的棉花——雪白雪白的棉花

练习说话：

碧绿碧绿的             雪白雪白的

③拓展积累：

火红火红的             金黄金黄的

（7）棉花姑娘的心情是怎样的？想想：她会对七星瓢虫说些什么呢？

【设计意图】通过比较朗读，让学生初步体会偏正结构形式短语的表达效果，图与文的结合，更能激发学生的情感，发展学生的思维，丰富他们的想象力训练学生的说话能力。

在七星瓢蟲到来前，棉花姑娘还请求过其他小动物为她治病的，他们为什么帮不上忙呢？

2. 学习课文第2、3、4自然段。

学习第2自然段。

（1）（出示图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？

（2）他们之间说了什么呢？用“     ”画出棉花姑娘说的话，用“     ”画出燕子说的话。

（3）指导朗读，注意读出棉花姑娘请求的语气。

（4）分角色朗读：男女同学读、分两大组读、同桌读。

（5）说说从对话中你知道了什么？

（6）总结学习方法：划出对话—分角色朗读—说说知道了什么。

3. 用同样的方法小组合作学习第3、4自然段。

全班汇报，交流。教师要强调学生关注“请你帮我捉害虫吧”这句祈使句在文中出现了三次，随着故事情节的发展，棉花姑娘的心情和语气变得更为急切，引导学生通过朗读去感受。

（1）出示课后练习第二题，连线。

（2）根据连线结果，用上“只会”一词，连起来说一说动物们的捉虫本领，做到语句完整通顺。

【设计意图】课文第2至4自然段以对话形式呈现，句式反复。以第2自然段为范例，采用创设情景、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导，第3、4自然段则可放让学生自主朗读、找出“燕子”“啄木鸟”“青蛙”的不同作用，让学生深入具体的情境中去读读，想想，悟悟，在朗读实践中去锻炼朗读能力，养成良好的阅读习惯。

（三）师生合作表演童话故事

教师当旁白，学生分别扮演自己喜欢的小角色（棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）。

【设计意图】课文对话虽然基本上相同，但随着故事的发展，说话的心情和语气也随之变化，师生根据课文的故事情节创设情境合作表演，更能让学生体会不同角色的心情，有利于读好不同角色的对话。

（四）写字

1. 出示要求书写的“别、干、奇、七、星”五个字，和同桌说说自己的发现。

2. 观察生字在田字格的位置。

3. 指导书写。

（1）老师范写。

（2）学习书空练习，并在书上描红、写字。

（3）评价作业，并总结学习方法。

（五）归纳总结，拓展延伸

今天，我们学习了这篇童话故事，认识了很多庄稼的好朋友。在我们的身边，还有很多益虫、益鸟，课后请同学们搜集有关资料模仿第2至4自然段对话的形式，编一组或几组对话。

【设计意图】利用课外阅读材料，激发阅读兴趣，拓展阅读空间，从而提升阅读总量，发展语言文字理解和运用能力，全面提高学生的语文素养。

八、板书设计

19. 棉花姑娘

七星瓢虫       捉蚜虫

燕子           空中飞的

啄木鸟         捉树干里的害虫

青蛙           田里的