依托技术，高效教学?

摘 要：“双减”背景下，在教育教学新时期，增效减负是新的教学要求，教师应基于新课标，创新课堂教学形式，在增强课堂教学引导性、发挥学生课堂学习主体性的同时，改善学生的课堂学习体验，提升学生的课堂学习获得感。为此，小学英语教师在课堂教学过程中，可以整合数字化资源，拓展数字化教学资源的应用边界，借此创设立体化的英语教学环境，从而拓宽小学英语教学路径，发展创新性的英语教学模式。多媒体教学工具是基础的数字化资源整合平台，教师也应思考教学平板、交互式教学一体机、思维导图软件平台的应用形式，应用综合性的数字化教学资源，这样才能真正实现小学英语教学的创新与升级，提升小学英语教学的实际效能。基于此，本文首先分析了数字化资源在小学英语教学中的应用优势；其次，分析了整合数字化资源优化小学英语教学的路径。

关键词：小学英语；数字化教学；创新路径；教学方法

作者简介：宋晓红（1990.09-），女，山东滨州人，上海市嘉定区南苑小学，二级教师，硕士，研究方向：英语教育。

数字化资源的应用形式和应用流程相对灵活，教师可以根据教学内容，灵活调整数字化资源的应用目标和应用状态，发展出不同形式的数字化资源应用模式。在小学英语的课堂教学过程中，教师应拓展此类数字化资源的应用范畴，深化数字化资源的应用效能，创设立体化的、互动性的数字化资源应用氛围。更为关键的是，在应用数字化资源的过程中，教师应引导学生参与课堂学习实践活动，以学生为主体，发挥学生的主观能动性。这就要求教师在应用数字化资源时，明确课堂教学的任务，以任务为导向，细化数字化资源应用项目。同时，将数字化资源的应用过程与应用效果评价结合起来，形成有效的数字化资源应用反馈信息，对课堂教学中数字化资源的应用形式和流程进行针对性的优化。这样不仅可以提升数字化资源的应用质量，更可以强化资源应用的持续性，提升小学英语课堂教学效果。

一、数字化资源在小学英语教学中的应用优势

（一）丰富和拓展小学英语教学资源

从小学英语教学资源的角度分析，课本是英语教学的基本资源，其中包含的内容并不少，单词、重点短语以及相关的语法等知识可作为英语课堂教学的主要资源。但是，此类资源的表现形式往往较为单一，学生在学习此类知识时，如果单纯地借助课本进行学习，学习过程会略显枯燥。从教师课堂教学的角度分析，小学英语课堂教学的重点在于讲解基础的英语知识，包括单词、语法等，但小学生的英语学习能力存在个体差异，学习習惯不同，学生在学习此类基础知识时，往往不能很准确地理解，久而久之，一些小的问题就会积累成大问题，影响班级课堂教学的整体效果，也会打击学生的学习自信心。此时，教师可从教学资源的角度进行优化，选用合理的数字化教学资源，将此类资源与课本教学资源有效融合在一起，以视听语言丰富小学英语教学内容，从而拓展小学英语教学内容，提高资源应用的有效性和持续性。

（二）增加师生互动沟通与交流

学生在学习英语的过程中势必会出现很多问题，此类问题往往具有细节性的特点，会渗透在学生英语学习的各个环节中，对英语学习的各个方面均有影响。这就要求小学英语教师在教学过程中积极分析和总结学生存在的基本问题，以解决此类问题为基础，合理选择教学方法，优化教学模式。但需要注意的是，问题的分析和总结不仅需要教师加强对学生的学习行为的关注，还需要教师在课堂教学中与学生积极沟通和交流，这样方可从学生的言语中了解学生面临的实际问题。但沟通和交流需要有效的媒介，从此角度分析，无论是应用信息技术，还是整合数字化资源，均可为小学英语教师提供与学生进行沟通和交流的媒介。这种媒介可以为多媒体类型的教学资源，也可以是基于数字化资源的应用与学习任务，但无论是哪种媒介，均有利于教师在教学过程中对学生的个性化问题进行细致的总结和分析，并且也有利于优化课堂教学的整体节奏。另外，实际上，学生的问题往往较为细致，可以加以分类，教师在与学生进行沟通和交流之后，即可根据此类信息优化数字化资源的应用流程。

二、整合数字化资源优化小学英语教学策略

（一）创设数字化资源应用情境，促使资源应用立体化

课本内容是基础教学资源，在小学阶段，其往往具有相对明显的视听化拓展特征。在实际的教学过程中，教师也会根据课本内容，拓展趣味化的、视听化的、数字化的教学资源。但是，此时的拓展依旧是平面拓展的形式，以资源展示为主，情境互动性不强。若想切实提升数字化资源的应用效能，则需要强化资源应用的互动性，提升学生的情境学习体验。

例如，在“I can swim”这一单元的教学中，教师即可借助数字化资源，创设立体化的教学情境，并以课本重点内容为基础，拓展数字化资源的应用形式。首先，在备课阶段，教师就应分析和总结本单元的重点教学内容，结合此类内容的特点，选择数字化资源的拓展应用形式。在本单元中，情态动词can 的用法是教学难点，与之相关的句型和短语包括“Can she/ he ... ？”“Yes， she/he can.”“ No， he/she can't.”“Welcome to ...”等。结合此类内容，教师可以拓展情境化的教学形式，借助数字化教学资源，引入学生熟悉的对话场景。之后，则可以以表演剧的形式，利用数字化资源。在这个过程中，教师可以将学生分成不同的小组，在小组参与表演剧时，教师可以利用PPT的动画功能，引入动态化的教学内容。例如，在“Can you swim？”“Yes， I can.”这样的对话中，教师可以先用动画展示其中的问句，之后，在学生表演并提问之后，用答句给学生提示，引导学生借助此类数字化资源熟悉此类对话内容；其次，在学生熟悉此类内容之后，教师即可引导学生自主进行对话。此间，教师可以展示一些与运动相关的图片，包括paint、draw、read  write、swim、jump等，引导学生选择自己熟悉的运动进行对话，练习本节课的重点内容。这一过程中，数字化资源更多是起到一种互动引导作用，具备参考性，其立体化应用的效果相对较好。

（二）变化数字化资源应用形式，优选数字技术应用载体

上述教学案例中，其数字化资源的应用形式相对简单，虽然具备较好的情境化特征，但是对于学习能力相对较差或者性格相对内向的学生而言，可能会出现互动交流层面的问题。此时，教师可以变化数字化资源的形式，优化选择不同的数字技术应用载体，创设相对自由的数字化资源应用途径。

例如，在讲解“How do you feel？”这一单元的内容时，教师可将公共性的多媒体教学设备与学生平板设备进行融合应用，将数字化资源一对一地推送到学生平板上。借助这种一对一类型的数字化教学平台，结合课文，开展英语课堂教学游戏，促使数字化资源的应用趣味性更强，学生的学习积极性也会提升。首先，教师可以先带着学生一起复习一些与感觉相关的词语。此时，教师可先展示图片表情，让学生去猜一猜，说一说单词，加深学生的印象，包括thirsty、happy、sad、full、hungry等；其次，教师可以开展“快速接龙”游戏，将一些对话句子推送到学生的平板上，当教师说出上一句时，学生可以在平板上填写下一句，并突出与本单元相关的感觉类词语。例如，当教师说出“You have a new bicycle.”时，学生可以用平板写出“I have a new bicycle. I'm happy.”，当教师说出“I want some water.”时，学生可以用平板写出“You want some water. You are thirsty.”。此时，学生即利用手中的数字化教学设备，完成了与教师之间的互动；再者，从一对一教学的角度，教师可以将thirsty、happy、sad、full、hungry这类单词制作成情境对话的小卡片。在对话期间，学生可以利用平板设备自由选择卡片，与同桌进行对话。此时，平板上往往有与对话相关的提示，学生可以根据自己的情况，选择和应用提示性的对话内容。

（三）设置数字化资源应用项目，创新课堂探究教学形式

在传统的课堂教学中，一般是教师通过提问问题，引导学生主动思考，或者带着学生参与一些实践性的学习活动，在互动和交流中，锻炼学生的语义理解和口语表达能力。而在数字化资源的参与下，教师可以将这种实践探究的过程，细化成不同的学习项目，开展项目式的学习活动。以项目为引导，创新课堂探究教学形式。

例如，在讲解“In the shop”这一单元的内容时，教师即可借助数字化教学资源，创新拓展项目探究性的教学情境，以“商超购物”为项目主题，引导学生自主探究，完成相应的学习项目。首先，教师可以为学生讲解本课时中的重点单词，包括carrot、potato、tomato、fish、meat、rice，同时，利用图片展示此类食物在商超中的一般价格；其次，教師可以指定一个总价，要求学生去“超市”自行选择相应的物品，在不超过总价的前提下，尽可能多地买各类食物。此间，教师可以利用交互式教学一体机，为学生展示不同的对话内容，包括“I need to go shopping. I want five apples， six oranges and two bananas. How much are they？”等。在学生熟悉了此类内容之后，教师即可将班级学生分成不同的“购物小组”，要求组员一起探讨应该如何问价，应该如何规划不同物品的数量，从而满足总价要求。在学生讨论完成之后，教师可以要求小组上台表演对话。此间，可以利用交互式教学一体机作为“收款台”，触控点击不同的物品，自动完成总价的计算。借助数字化的教学资源，英语情境对话则表现出了一种任务性和探究性，形成了一种互动性的学习项目。更为关键的是，借助数字化教学资源，实现了跨学科类型的教学形式。教师不仅可以将英语与数学学科对应起来，还可以与语文、地理等学科结合起来，形成一种跨学科类型的数字化资源应用形式。

（四）选用数字化的课堂总结形式，创新应用思维导图工具

小学英语课堂总结的形式在数字化教学资源的应用和参与下，往往会更加灵活。教师可以利用思维导图这类结构化的总结形式，梳理单元重难点，复习和巩固新知识。同时，更可借助思维导图，渗透拓展一些互动交流的内容，给予学生个性化的提示。此间，教师还可应用不同的思维导图模型，对单元内容进行层次化总结，从而拓展出模块化的总结和课堂复习形式。

例如，在讲解了“I can swim”这一单元的内容之后，教师即可选用思维导图，对单元的重点内容进行分类，可以分成单词结构、短语及句式结构以及语法结构，每种结构对应不同的思维导图。在Xmind这类思维导图软件中，教师可以直接选择课堂总结的导图模板，根据本节课的内容多少和重难点的安排，调整思维导图的结构形式。在基本的单词方面，教师需在思维导图的动态节点中加入与“ climb”“draw”等单词相关的中文翻译。但是在展示单词时，教师可先将节点折叠。在学生思考了之后，教师再将节点展开，这样也可加深学生的印象。此类方法也可应用在句型或者短语的复习之中。除此之外，为了在课堂总结阶段引导学生实践性地应用本节课的重点句式句型，教师可以在思维导图中插入一些超链接，例如图片链接、视频链接或者网址链接，从而直接拓展出相应的对话情境，引导学生结合此类数字化资源，复习本节课的重点内容。在复习和总结情态动词can以及连词but这类语法知识时，教师可以结合思维导图，借助微课视频，引导学生再次学习和巩固此类连词的用法。期间，教师可以利用思维导图的模块备注工具，在对应的单词上备注一些阅读的小短文或者听力音频。在复习此类语法知识时，可以直接为学生展示相应的阅读内容和听力内容，从而创建便捷性的课堂总结途径。

三、结语

总之，在应用数字化资源的过程中，小学英语教师应确保此类资源的应用形式和应用内容应具备较好的应用适应性，一方面，应适应不同课时的教学重点，突出教学重点；另一方面，则应表现出一定的情境性，借助情境，拓展课堂教学中的互动形式，从而增加课堂教学的趣味性，强化学生的学习积极性。教师也可借此对学生的学习情况以及课堂教学的整体情况进行总结，形成有效的教学反馈信息，以此为基础，对数字化教学资源的应用形式和应用内容进行优化，调整数字化资源的应用流程，促使其应用实践性更强，情境性更好，应用效能更高。

参考文献：

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