基于英语核心素养的小学英语单元整体教学设计

摘 要：基于学科核心素养的背景下，开展小学英语单元整体教学，需要教师做好单元教学设计工作，展现出学科核心素养在教学中的价值。英語教学不仅要让学生熟练掌握英语知识，还要体现出育人功能，促进学生综合素质不断提升。

关键词：学科；核心素养；小学英语；单元整体教学

作者简介：戚云子，常州市博爱小学。

小学英语核心素养主要包括四个方面：语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力。学科核心素养背景下，小学英语教学开始重视对学生英语核心素养的培养，转变了传统的小学英语教学方式，利用单元整体教学方式开展英语教学活动。英语单元整体教学需要明确英语单元主题，合理安排英语教学内容，为英语教学制订科学的目标，并促进学习评价一体化，才能够使小学生英语教学水平得到提升，培养学生形成良好的英语核心素养，为学生未来发展做好铺垫。

一、基于核心素养的小学英语单元整体教学意义

核心素养不仅与课程体系紧密结合，也是衡量教育质量的重要依据。许多研究者借鉴了国际经济合作与发展组织（OECD）围绕核心素养实施的国际学生学业评价项目（PISA），认为应重视核心素养对教育质量评价的指导作用，促进考试与教育评价的改革，或通过评价改革推进学生核心素养培育。评价方面的工作仍在探索之中，除了传统评价观、评价手段的影响以外，态度和技能的评价难度也给研究者带来了挑战。杨向东特别论述了评价的真实性，指出基于核心素养的评价和真实性评价具有高度一致性。柳夕浪也强调了基于真实表现的评价的关键性，并认为应将评价话语权归还到师生手中。

为了保证小学教育符合课程改革与素质教育的要求，小学学科教学已经将培养学生的核心素养作为重点。核心素养背景下，英语教师应转变传统的教学理念，并做好单元整体教学设计，加强小学英语教学效果，从而提高学生的英语核心素养。英语教师在开展单元整体教学的过程中，要将单元作为整体进行教学设计，并将培养学生的英语思维能力、语言能力以及学习水平作为教学目标，能够保证英语教学质量。英语单元整体教学能够保证英语知识的衔接流畅度，使小学生能够更好地接受英语知识，并可以保证英语教学内容符合学生的心理特征以及兴趣爱好，调动小学生的学习主动性。

二、小学英语教学存在的问题

（一）重视单元课时设计，忽视单元整体推进

英语教师在进行单元教学设计的过程中，更加重视对整体单元教学的设计，忽视了整体单元教学的推进，导致英语课时与课时之间衔接较为困难，学生也无法掌握英语知识，不利于学生英语核心素养的提升。英语教师在开展单元整体教学的过程中，必须保证英语单元教学的整体性，加强英语课时与课时之间的合理衔接，实现英语教学层层递进，加深学生对于英语知识的理解，从而保证整体教学效果，促进学生英语综合能力的提高。

（二）紧抓重点难点教学，忽视整体单元教学

小学英语整体单元教学过程中，教师更加注重对英语重点内容的讲解，忽视了单元教学的整体性，教学中还是将听、说、读、写教学分开进行，影响单元整体教学效果。小学英语单元组成部分不同，但是都是围绕单元主题进行。整体单元教学设计的过程中，教师会将每个单元的不同部分进行分割，主要是加强学生对英语单词、短语以及语法等的掌握，经常会让学生通过对话训练锻炼学生对英语知识的掌握能力，导致单元整体教学较为枯燥，学生会逐渐对英语学习失去兴趣。

（三）核心素养培养低效，教学实践落实不到位

调查结果显示，教师具备培养学生的英语核心素养的意识，但对于如何落实仍有疑惑。虽然懂得应该重视学生核心素养的培养，但是有时力不从心，仍然会采取传统的教学方式方法。在培养学生英语核心素养中的思维品质、学习能力、语言能力和文化意识时，教师虽然认识到了培养学生核心素养的重要性，但仍然会把大多数精力都放在教授英语语言知识上。英语学科的育人价值没有被充分挖掘出来，教师在教学中未将立德树人融入日常教学中。

三、基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计

（一）明确单元教学目标

核心素养背景下小学英语单元整体教学需要教师对英语教学内容进行分析，明确单元整体教学目标。教师要明确本单元需要向学生传授哪些知识，教学中培养学生的哪些英语能力。小学英语单元整体教学必须将学科核心素养的培育作为教学开展的基础，将培养学生良好的口语表达能力、逻辑思维能力以及理解能力作为教学目标，并根据学生实际情况制订单元教学方案。例如，在学习译林版小学英语三年级上册Unit3“My friends”时，可以将单元整体教学目标分为三个，即认知目标、能力目标以及情感态度目标，认知目标为能听懂、会说“My friend is strong、He has short hair...”并能熟练运用；能听、说、认读friends、long/short hair、strong、quiet、thin等单词和词组；会唱歌曲Friends。能力目标为利用本课所学单词描述自己的朋友，结合新旧知识完成描述外貌猜测身份的游戏，提高学生综合运用语言的能力。情感态度目标的达成需要教师营造和谐、平等、宽松的课堂氛围，促进学生在英语课堂学习中敢于表达、交流自己的看法和想法。

（二）科学设计教学方案

英语单元整体教学过程中，英语教师应科学合理地设计教学方案，保证教学的有效性。英语教师应能够合理分配英语单元课时，按照教学导入、教学内容讲解以及练习巩固三个环节进行划分。传统小学英语教学过程中，教师主要以小学英语教材为主，以英语考试知识教学为主。但是由于小学生之间存在个体差异，对于英语知识的接受能力也不同，英语单元整体教学方案设计应该根据学生的实际学习情况进行设计，保证英语单元整体教学具有针对性。例如，学习译林版小学英语四年级上册Unit4“I can play basketball”时，需要学生掌握重点句型“Can you....”以及“Yes，I can./No，I Can.”，教师在开展教学时可以将学生学过的词汇作为教学导入内容，在帮助学生学习新知识的同时巩固旧知识，加深学生对教学内容的理解，并根据教学内容进行适当拓展延伸，让学生可以学习更多的英语知识，丰富英语教学内容。教师也可以采取游戏教学的方式，为学生营造轻松愉快的学习氛围，符合小学生的心理特征，能够调动学生的学习热情。

（三）基于核心素养的单元学习模式研究

单元学习进阶是指单元各课时中围绕某个主题完成进阶学习任务的过程。围绕单元主题，教师结合课程标准中核心素养分级目标，结合教学内容和学生学情制订了核心素养的细目，并设置单元教学目标；随后，“哪些证据能够表明学习达到了目的？”这就是根据表现性的核心素养细目设计可行的学习任务，将评价任务情景化，学生在完成真实情境中依次完成逐步深入的学习任务；“哪些学习体验和教学能够使学生达到预期的学习效果？”这就需要教师在每课时的学习任务中精心设计学习环节一、环节二、环节三……在这些学习历程中，学生核心素养得到相应的提升。以译林版小学英语五年级下册 Unit5“What do they do？”教学为例，教师首先依据单元主题制订了单元目标，再分解了各课时目标，例如第一课时的目标 1 体现了语言能力的培养，目标 2 体现了学习能力的培养，目标 3 体现了思维品质的培养。根据分课时目标，教师设计进阶性课时任务，以“我的理想职业”为单元大任务，四个课时各自设计有逻辑、有层次的进阶学习任务：学习职业种类，制作职业卡；调查父母职业并介绍；收集家人职业访谈结果，感受职业价值，深入了解不同职业，描绘自己的理想职业。在完成进阶学习任务过程中，单元核心语言知识不知不觉地嵌套其中，学生实现了能力的递进式锻炼。

（四）组织课堂实践活动

小学英语整体教学过程中要将学生的核心素养培养作为重点，注重学生综合素质以及英语学习能力的提升。英语整体教学过程中，教师可以组织学生进行课堂实践活动，创设英语语言学习环境，在实践活动中提高学生的综合能力。教师在开展单元整体教学的过程中，可以设计英语情境对话、话剧表演等活动，让学生充分发挥自身想象力，编写英语对话，促进学生英语语言能力得到锻炼。英语单元整体教学中，教师应为学生创设语言学习环境，加深学生对英语知识的理解，利用多媒体设备为学生播放视频等，锻炼学生的英语综合能力。例如，学习译林版小学英语四年级上册Unit 7“Would you like a pie？”时，教师可以利用多媒体设备为学生播放教学视频，在学生观看完毕后，让学生模仿视频内容进行对话，对话内容由小组成员自由编写，在模仿表演的过程中应保证内容生动有趣，语言表达准确，保证英语教学效果的有效性。

（五）渗透语言文化背景

小學英语整体教学中提高学生的英语核心素养需要较长的时间，教师在教学中不仅需要向学生传授英语知识，还要能够渗透语言文化背景，为学生营造良好的英语学习氛围，使学生更好地掌握英语知识，使学生的英语核心素养获得提升。教师开展英语整体教学时，应转变传统的英语教学目标，避免英语整体教学受到应试教育理念的影响，要让学生学会运用英语知识，将英语知识应用在实际生活当中。例如，学习译林版小学英语四年级上册Unit7“Would you like a pie？”时，教师可以结合教材中的对话内容，让学生对于语言文化背景进行了解。教师在讲解新知识的过程中，可以为学生介绍一些餐桌礼仪，如西方人询问是否需要某种食物时，需要则回答“Yes，plesse.”，不需要则回答“No，thanks.”，应对问题做出迅速回答，避免出现犹豫的情况，否则会被当作不礼貌的表现。学生了解了语言文化背景后，有利于加深学生对英语教学内容的理解，并加强学生的英语理解能力以及表达能力，为培养学生的英语核心素养奠定基础。

（六）统筹英语单元教学内容

小学单元整体教学需要教师能够统筹规划英语单元教学内容，将单元中与英语核心素养有关的内容进行整合，重新调整英语单元教学构架，促进学生英语核心素养得到提升。例如将不同板块内容进行整合，能够有效突出单元整体教学主题，使英语单元教学内容更加清晰。在学生对英语单元主题相关内容进行讨论后，再利用单元重点句型，引导学生对问题进行回答，从而带领学生对重点内容进行学习，使单元整体教学能够顺利衔接，保证课程整体的流畅性。

（七）设置英语单元教学目标

核心素养背景下，小学英语教师在进行单元整体教学时，应深入挖掘教材资源，确定英语单元教学目标。英语教师在设置单元目标时，需要保证单元教学目标涉及核心素养的四个方面，使学生的英语核心素养能够得到提升。英语教师应为学生创设合适的英语学习环境，针对于多个英语学习方面进行设计，锻炼学生听力、语言、阅读以及写作等多方面能力。教师可以在设置好单元教学目标后，为学生设计英语教学活动，发挥学生在英语教学中的主动性。例如，教师可以为学生创设交流环境，让学生用英语描述朋友的特征，并简单说说自己交朋友的方式，鼓励学生大胆发言，使学生的语言能力得到锻炼。

（八）坚持学习评价一体化

小学英语单元整体教学还需要教师专注学习评价一体化，实时对教学效果以及教学质量进行检测，及时发现教学中存在的问题，使学生英语核心素养得到提升。在英语教学过程中，教师可以根据英语单元教学目标以及教学任务的完成情况，以及学生在教学中的表现进行评价，针对教学过程中存在的不足，教师应及时采取教学策略进行调整，保证英语单元整体教学的有效性。针对学生的学习状态以及学习水平是否得到提升，英语教师应做好评估工作，分析学生学习状态出现问题和学习水平没有明显提升的原因，弥补英语单元整体教学中存在的不足。英语教师还应对学生英语核心素养发展程度进行分析评价，保证学生学习成绩得到提高的同时，促进学生英语核心素养的提升。

四、结语

综上所述，核心素养背景下进行小学英语单元整体教学，需要教师仔细分析单元内容，深入挖掘单元教学资源的同时，将核心素养融入教学中，促进学生熟练掌握英语知识，英语综合能力也不断获得提升。

参考文献：

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