小学识字教学的优化策略探析

摘 要：识字教学是小学教育的重要组成部分。在以往的识字教学中，教师探索出了固有的教学模式，并积累了一些教学经验，基本可以达成各年级学生的识字目标。但随着社会的发展，识字教学的手段应当更加多样化，而且要能满足学生核心素养培育的要求。文章对小学识字教学优化的意义进行了阐述，并探讨了小学识字教学的优化策略。

关键词：小学；识字教学；优化策略

作者简介：王喜元（1986—），男，甘肃省通渭县陇山镇幼儿园。

传统的识字教学是从汉语拼音、笔画顺序、偏旁部首、基本字四个方面进行的。对于在小学之前很少接触汉字启蒙的小学生来说，汉字的学习充满了乐趣。但如今，人们的生活水平提高了，很多家庭越来越重视幼儿阶段的汉字启蒙，在步入小学之前就已经通过各种方式让孩子认识一些汉字了，再接触到相同的教学内容时，学生很难产生浓厚的兴趣。此外，新课标也对识字教学提出了新的要求。因此，对识字教学进行优化是很有必要的。教师要采用多样的教学手段，激发学生的识字兴趣，促进学生的全面发展。

一、小学识字教学优化的意义

小学识字教学的优化具有重要的意义，主要体现在以下几个方面。第一，有利于激发学生识字的兴趣［1］。在以往的识字教学中，教师一般按照汉语拼音、笔画顺序、偏旁部首、基本字的顺序展开识字教学，低年级学生会对这些没有见过的拼音和汉字产生兴趣，经过长时间的积累，基本都能达到学习要求。然而，随着社会的发展，小学生在日常生活中通过电子产品就可以接触到各种各样的汉字和拼音，以往的教学模式对于现在的学生来说没有新鲜感，无法激发学生的学习兴趣。而优化后的识字教学引入了更多的教学形式，如利用多媒体创设情境、引入字理的讲授、将识字与生活情境相结合等，能使识字教学向着多元化、趣味化的方向发展，从而满足学生的好奇心，激发学生识字的兴趣。第二，有利于促进学生核心素养的培育。随着新课程标准的实施，小学语文教学更加注重学生核心素养的培育。识字能力是语文核心素养的重要内容，优化识字教学能激发学生的识字兴趣，提升学生的识字能力。教师还可以在识字教学中渗透德育，培养学生良好的道德品质，提升学生的核心素养。

二、小学识字教学的优化策略

（一）引入字理，加深学生对字义的理解

字理就是汉字的形成理论，教师可以引入字理，加深学生对字义的理解，从而优化识字教学［2］。汉字在我国历史发展的过程中经历了几次演变，从外形到字义都发生了变化。以往教师引导学生识字的方式大多是先带领学生读几遍拼音，然后讲解汉字的书写笔画顺序，明确偏旁部首，最后在课下布置拼音和汉字的书写作业，让学生通过反复书写记住相应汉字。但是这样一来，学生对汉字的学习仅停留在书写方式和读音上，对汉字本身的字义了解很少，容易出现笔画书写错误，也容易混淆形近字。因此，在识字教学中引入字理的讲解是很有必要的。教师对字理进行讲解，能够加深学生对字义的理解，从而有效提高学生的识记能力。在教学时，教师可以将汉字的结构进行拆解，讲解字的形成理论，也可以将字的古义和今义进行对比，还可以利用字理对形近字进行分析，引导学生学会应用字义辨析形近字，从而增强学生的汉字应用能力。

例如，在进行“梧”字的教学时，教师可以先让学生拼读拼音，然后讲解笔画顺序、偏旁部首，让学生掌握正确的读音和写法。接着，教师可以进行字理的讲解，将该字拆解为“木”和“吾”两部分，“木”就是“树木”的意思，表示梧桐是一种树木；“吾”就是“我”的意思，表示梧桐树有多种用途，可以为我所用，如种子可以榨油、叶子可以入药等。通过对字理的学习，学生对该字的组成印象更加深刻，能牢固记忆其词义和写法。这种方式不仅能够激发学生的识字兴趣，还能够拓展其他方面的知识，开阔学生的视野，激发学生的探究热情，有助于学生的全面发展。

（二）借助多媒体技术营造良好的识字氛围

多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，可以展示图片、视频、声音等内容，能够为课堂教学融入趣味性的元素。教师可以在多媒体技术的辅助下实施多样的教学手段，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。识字教学的优化也可以结合多媒体技术的辅助来进行，教师可以借助多媒体技术营造良好的识字氛围［3］。良好的识字氛围是学生进入学习状态的保障，小学生的自制力比较薄弱，在识字教学过程中，注意力容易分散。当前小学生受社会环境的影响，接受新鲜事物的能力比较强。如果教师借助多媒体技术创设识字情境，如播放学生感兴趣的图片、视频、歌曲等，就可以充分吸引学生的注意力，提高学生的识记效果。

以《拍手歌》一课的识字教学为例，本课要求学生认识“世”“界”“孔”“雀”等9个生字，掌握归类的识字方法。教师可以利用多媒体设备展示动物的图片和名字来创设情境：“同学们，今天我们要认识的动物来自两个家族，分别为鸟类家族和兽类家族，你们能把这些动物按照这两类进行分类吗？让我们一起努力让它们回到自己的家族吧！”学生对此会非常感兴趣，兴致勃勃地对展示的图片进行分类。在学生分类完成后，教师继续引导他们观察动物的名字，注意觀察有“鸟”字边的字，并且提出问题：“同学们，你们找到了几个有‘鸟’字边的字？分别是哪些字？你们还知道哪些有‘鸟’字边的字？”听到问题后，学生会积极地找出动物名字中有“鸟”字边的字，并且说出其他的有“鸟”字边的字。这样一来，学生便能发现这类字的共同之处，掌握归类的识字方法。教师借助多媒体技术创设情境，营造良好的识字氛围，能激发学生的学习兴趣，加强学生的生字识记能力。

（三）将识字融入生活，拓宽学生识字渠道

语文与我们的生活存在密切的联系，汉字在生活中无处不在。因此，我们可以将识字融入日常生活，拓宽学生的识字渠道。二年级的学生已经积累了一定的词汇量，也掌握了一定的识字方法，但是仍缺乏分析、归类和探究的意识，没有获得全面发展。随着信息技术的发展，学生可以接触到越来越丰富的事物，这些事物中都蕴含着文字元素。文字在不同的领域都发挥着重要的作用，超市、医院、餐馆、旅店、建筑工地等场所都离不开文字，人们获取重要的信息、维持正常的工作与生活等也离不开文字。因此，在识字教学时，教师要带领小学生走出课堂，使学生在真实的生活情境中体会汉字的含义，学会应用汉字，对汉字以及词汇进行拓展延伸，养成分析、归类和探究的意识，从而为学生今后的写作和阅读奠定良好的基础［4］。

例如，在教學《中国美食》这部分内容时，教师讲授完新课后，可以布置课后学习活动，要求学生在课后找机会查看餐馆的菜单，将带有“烧”“烤”“炒”字的菜名以及自己感兴趣的菜名记下来，回到家后，与父母一起制作美食，品尝美食。这样不仅能加深学生对“烧”“烤”“炒”这三个生字的认识，还能让学生真实体验这些字在实际生活中的应用情境，为今后的写作积累素材。通过这样的实践活动，真正地将识字与生活结合在一起，让学生在生活情境中体会汉字的含义，体会文字的魅力，能促进学生文化意识的培养。

（四）在识字教学中渗透德育

随着新课程标准的实施，语文教学更加注重学生核心素养的培育。识字教学应当与时俱进，践行核心素养培育理念，促进学生全面发展。德育是促进小学生养成良好的行为习惯、形成良好的思想品质、提升核心素养的重要途径。小学时期是对学生进行德育启蒙的关键阶段，学校、家庭和社会都能对小学生的品德形成产生一定的影响。当前一些小学生家庭意识薄弱，缺乏社会责任感，这不利于其今后长远的发展。因此，对小学生进行德育是很有必要的。小学的识字教学的内容不应局限于认识生字、学写生字，还应有其他方面的拓展。教师在识字教学中渗透德育，不仅能让学生学会生字，掌握识字的方法，学会归类、分析和探究的手段，还能培养学生丰富的情感，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

例如，在《田家四季歌》这部分内容的识字教学中，教师可先要求学生正确、流利地朗读课文，找出“谷”“粒”“辛”“苦”“虽”“了”等生字，引导学生养成随文识记的学习习惯，理解课文内容，感受农民的辛苦。教师可以在讲授“辛”“苦”两个生字时，结合古诗《悯农》来引导学生理解“辛苦”一词的含义，鼓励学生试着解释“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的意思。在学生结合所学内容，大概说出其含义之后，教师再进行总结，向学生准确解释这句诗的含义。这样既可以让学生理解“辛苦”一词的含义，又能够让学生结合课文内容更深入地体会农民的辛苦，认识到美好的生活是靠劳动创造的，在生活中要节约粮食，培养学生的劳动意识和节约意识。

三、开展趣味性活动，激发学生识字兴趣

兴趣是提升学生学习效率的内在动力，小学生对新鲜的事物比较感兴趣，因此在识字教学中教师应抓住学生的兴趣点，借助学生感兴趣的内容开展教学［5］。在以往的识字教学中，教师通常只注重拼音、偏旁部首、笔顺的教学，形式过于单一。虽然这种教学方式有助于加强学生对汉字的识记，但是由于小学生的自我约束力较差，不能长时间地专注于教学内容，导致其学习效率并不高。教师将活动与教学结合在一起，能够激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上保持较高的学习热情，积极参与课堂教学活动，从而提高学生的学习效率。为此，识字教学的开展可以与趣味性活动结合在一起，以激发学生的识字兴趣，使学生在愉悦的氛围中，加强对汉字的识记与应用。趣味性活动包括比赛活动、游戏活动、课外实践活动等，教师在进行活动设计时，要突出教学内容，明确主题，发挥组织作用和引导作用，以充分发挥活动的促进作用。

例如，教师可以开展以“中华传统节日”为主题的游戏活动，让学生以小组为单位，从前到后按照中华传统节日的时间顺序说出节日的名称和相应的习俗。因为学生对游戏比较感兴趣，所以他们的游戏参与度会比较高。开展该游戏活动的主要目的如下：第一，加深学生对相关汉字的认识与记忆；第二，拓展节日文化的内容，让学生了解课文以外的中华传统文化，提升文化修养，培养爱国主义情操，从而促进学生核心素养的培育。

结语

识字教学是小学教育的重要组成部分，识字教学作为其他教学的基础，承担着重要的任务。识字教学的优化对于今后学生的发展至关重要。在当前教育改革的背景下，识字教学既要能满足相应的目标要求，又要能达成学生核心素养的培育目标。教师可以从引入字理，加深学生对字义的理解；将识字融入生活，拓宽学生识字渠道；开展趣味性活动，激发学生识字兴趣等方面对识字教学进行优化，促进小学识字教学的进一步发展。

［参考文献］

黎辕.小学低段识字教学的优化策略［J］.小学生作文辅导（读写双赢），2021（2）：67.

冯玮.优化识字教学的策略：浅谈小学低年级语文识字教学［J］.考试周刊，2020（2）：34-35.

刘科利.文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究［J］.课外语文，2019（33）：53-54.

龚旭.多媒体优化小学识字教学的策略［J］.名师在线，2019（22）：86-87.

韩莹.小学语文字理识字教学的优化策略［J］.山海经，2018（14）：44，42.