新文科视域下大学生外语自主学习能力的内涵及挑战

2023-06-17 23:13徐晶晶
现代职业教育·高职高专 2023年7期
关键词:外语经验学习者

徐晶晶

[摘           要]  大学生的外语自主学习能力是指“在形成外语学习经验时,大学生顺利完成外语学习任务的心理特征的总和”。西方学者认为,它等同于自由主义意义上的自主学习,但是我国学者却对其有完全不同的解释,认为其包含了学习外语知识的积极性、能动性和创造性。按照新文科理念探讨外语自主学习能力的内涵、起源及其理论依据,强调在高校培养大学生外语自主学习能力的必要性,指出培养大学生外语自主学习能力所面临的困难与挑战,对于高质量建构以学生为中心的新文科理念有重要的实践意义。

[关    键   词]  自主学习能力;高校外语教学;理论依据;现实挑战

[中图分类号]  G645                    [文獻标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2023)07-0169-04

学习是因经验获得而引起的心理上和行为上发生变化的过程,这种变化本质是经验的形成,标志是自主学习能力的形成。自主学习能力在新文科理念中表达为以学生为中心高质量发展,强调学习的积极性、能动性和创造性。学习者的自主性已被广泛研究,并仍在不同的学习环境中讨论。例如,霍莱茨将自主学习定义为“负责学习的能力”。利特尔伍德总结了自主学习的两个核心特征:学习者应该对自己的学习负责,并为课后继续学习做好准备,教师应该将自己的权利转移给学生,以培养自主学习。埃施澄清了自主学习即没有教师就无法学习,或者无法一劳永逸。在这些激烈的讨论中,有各种各样关于推广自主学习的声音。对批评者来说,自主性是一个理想主义目标,它的倡导偏离了语言教学的本质;对支持者来说,自主学习不仅是有效学习语言的前提,也是终身学习的必要技能。

在高等教育中推广自主学习是必要的,原因如下:从个人角度来看,自己做决定而不是听从别人的命令是一项个人权利;从心理学的角度来看,当学生积极地掌控自己的学习时,他们可以学得更好;从经济角度来看,社会没有足够的资源来满足每个人的需求,每个人都有责任掌控自己的生活。自20世纪80年代初以来,自主学习在我国英语教学中逐渐发展并被广泛接受。基于上述背景,本文试图回答如下问题:为什么应该在我国高校外语教学中重视自主学习能力的培养?

一、新文科视域下大学生外语自主学习能力的内涵

2020年11月3日,我国在山东大学发布了新时代新文科建设重要引领性文件《新文科建设宣言》,为新时代我国文科教育的创新发展指明了道路。其核心要义是培养学生的自信心、自豪感、自主性,形成民族文化的主阵地。同时提出了新文科建设“守正创新、价值引领、分类推进”的三个原则。如何在大学生外语学习中实现自主性学习成为外语学科贯彻新文科理念的重要措施。新文科理念中,以学生为中心、结构导向、持续改进的理念,就是要实现大学生自主学习理念,调动学生学习的积极性。这是新文科视域下大学生外语学习的基本要求。大学生的外语学习任务是大学生公共外语、大学生专业外语和大学生学术外语。大学生公共外语是大学的公共基础课程,是和初中英语、高中英语联系紧密的外语知识和外语技能,是以外语教学理论为指导形成的外语教学体系。它对大学生学习能力的要求是综合性的,需在听、说、读、写、译方面达到相应的标准;大学生专业外语是大学的专业基础课程,有些大学定性为选修课程,是经过基础英语学习后,和本专业相关的语言学习,主要侧重于专业的阅读理解、翻译、听说和写作;大学生学术英语虽是按照选修课的性质设置,但它是大学生外语教学的高阶要求,既是外语学习,又是专业学习,学习要求是无障碍阅读本专业外语文献,翻译本专业的外语文献,写作本专业外语论文,具备一定的学术交流能力,为本专业的国际化发展奠定基础。要完成大学生外语学习任务,必须探讨大学生外语学习能力。

大学生外语学习能力是大学生处理外语学习过程中存在的问题时表现出来的心理特征的综合。对大学生而言,外语学习能力表现出的最大特征是自主性特征,也就是说,大学生要根据自己所学专业的要求,建立自己学习外语知识的体系,自立、自为、自律地获取外语知识的能力,这种能力是学习外语的综合能力。外在表现为大学生学习外语时强烈的求知欲、外语学习兴趣、良好的外语学习习惯、科学的外语学习方法、遇到外语学习困难时良好的意志和学习品质等心理特征。通过外语自主学习,大学生学会探索外语知识,掌握不同类型外语课程的要求,形成外语学习能力,同时,伴随着良好的学习品质。“自主”最初是一个用于政治领域的术语,在古希腊语中代表权力和控制。自主由两部分组成:“autos”表示“自我”,而“nomos”表示“规则或法律”,这意味着古希腊不受外界干涉的自主能力,而“学习自主性”一般意义上是指学习者“控制自己学习的能力”。在这个定义中,“能力”是指学生有潜力做的事情,而不是形成的学习习惯;“控制学习的能力”不仅指控制学习内容、学习时间和学习方式,还需要监控学习过程与个人学习目标之间的联系。自主学习者的一个基本特征是他们积极参与学习并控制自己的学习过程。作为一个西方概念,学习者自主能力的培养并不是不加批判地引入中国。自主学习的各个方面应与特定学习环境中不同个体的特征相匹配。自主学习在中国的发生和发展是一个复杂的动态过程。

自主学习概念引入我国后,在中国学术界引起了热烈讨论。我国学生渴望并需要这种自主能力,同时教育部承认自主学习能力在教育中的重要性。自主学习最早是从西方引入的一个概念,是以学生为中心的教学方法的一个基本要素。虽然自主学习是一个借来的概念,但它起源于中国传统文化。例如,“授人以鱼,不如授人以渔”,这句话不仅强调了提高教学质量的重要性,也为学习者的终身学习做好了准备。陶行知是受西方文化影响的中国著名的教育家,他首次将自主学习引入我国。他认为,自主学习是指学生通过组建学生会来管理自己的学习。这样做有利于学生“加强自学、实践民主、发展道德、提高自律能力”。

自21世纪初以来,自主学习能力在我国现代教育中被普遍接受,并在学术界得到广泛研究。例如,余文森解释了自主学习的关键组成部分是以学习者为导向,可以从四个方面进行阐述:学生的积极参与、独立学习技能、满足个人需求和全人教育。除了概念性讨论之外,调查我国学习者和教师对自主学习的实证研究也逐渐增多。然而,并不是每个学者都对自主学习持乐观态度。陈东纯认为,在中国的英语教学环境中,如果不考虑教育现实,盲目采纳西方的概念,反对传统教学,这是危险的。

对自主学习的热烈讨论不仅体现在教育哲学上,也体现在教学实践中。英语是我国大学教育的一门必修课,教育部在《大学英语课程教学要求》中要求“英语教学的改革目标之一是提高学生的自主学习能力”,推广自主学习也被写入基础教育改革纲要。霍尔斯特德于2009年在北京进行了一项研究,探讨高中教师和学生对自主学习的态度。结果表明,学生对单纯的应试教育的不满程度越来越高,受访者普遍表现出培养自主能力的热情。但是尽管教师愿意采用自主学习作为教学原则,但他们的教学实践受到各种因素的限制,如高考压力、家长的传统期望、固定的教学内容和教学大纲等。

总之,学习者需要自主学习的技能,他们需要这种能力来构建自己的学习和控制自己的生活,而不是毫无疑问地接受父母、学校或社会的安排。但自主学习的发展是一个复杂的过程,同时受到多种因素的影响。在我国英语学习环境中逐渐接受自主学习时,必须牢记“向西方学习有用的思想”和“全盘西化”之间的差异。

二、新文科视域下大学生外语自主学习能力的理论依据

第一,外语自主学习能力的培养存在心理学依据。从学习的定义中,我们可以分析出,学习是因为自身经验的获得而引起的思想、行为和品德上的持久的变化。学习是经验的变化,任何对学习解读的理论,都会不同程度地强调经验获得的自主性。认知主义的学习理论重点强调学习经验获得的过程,行为主义的学习理论强调的是经验的习得行为,人本主义强调的是学习经验的本质意义,从潜能、兴趣、自我实现等方面强调学习经验对于人成长的意义。在自主学习领域,对大学生外语自主学习能力影响最大的应当是建构主义学习理论。建构主义是在认知主义基础上发展起来的学习理论,它对大学生外语自主学习能力的贡献在于:学生学习经验依赖于自身的经验背景,学习的目的即在现有经验的基础上引导出新经验的增长点,强调经验的建构性特征、互动性特征和情境性特征。学习方法是同化和顺应。建构主义认为知识是通过经验构建的,并且对每个人来说都是独一无二的。在众多理论中,乔治·凯利的个人建构理论是最有影响力的理论之一。正如Kelly所解释的:“人们通过自己创造的透明模板来观察自己的世界,然后试图适应构成世界的现实。”换句话说,个体学习者有自己的个人知识建构,但它处于发展过程中。当他们体验新世界时,新信息要么增加了他们现有的个人建构,要么与之相矛盾,而新知识的吸收或学习困难的克服是一个基于发现的学习过程。在这个过程中,学习者需要教师的帮助,然后他们将逐步控制这些心理过程。因此,知识无法传授,只能由学习者主动建构,甚至学校知识也可以呈现和记忆,但也很容易忘记。

第二,该能力的发展离不开科技发展的支持。在网络时代,互联网可以为学习者提供足够的学习资源,让他们能够自主学习并指导自己的学习过程。WBLL(基于网络的语言学习),也被称为在线学习或电子学习,是指在互联网上随时随地学习。它具有“灵活性、快速性和有效性”的特点,特别有利于学生自主学习能力的培养。Ankan和Bakla将WBLL应用到教学实践中,通过鼓励学生在博客上用英语写作,对培养其自主学习能力进行了调查。可以随时随地在博客上写任何东西,他们可以在轻松自由的环境中接受同龄人和教师的评论。结果表明,学习者参与这项活动的积极性很高,但受使用技术或语言能力局限性的影响,这突出了教师在需要时提供帮助的重要性。在我国,英语教学将不再受时间和空间的限制,学生的自主学习将通过使用现代网络技术来发展。但该理论的现实应用也存在一些问题,如网络环境不完善、对学生自我控制的要求较高或在线互动受限等问题。互联网确实可以提供大量信息,这些信息可能是足够的学习资源,也可能是学习者不必要的负担。因此,基于网络的语言学习需要高度自律和在线技术来处理相关信息。同时,语言学习的目的是交流,但自主学习并不意味着没有教师就可以学习。因此,网络的便利性带来了机遇和挑战,这对教师使用互联网辅助教学提出了更高的要求。

第三,培养大学生外语自主学习能力是经济发展的要求。经济上的当务之急往往是以低成本满足复杂的教育需求。我国在1978年将经济发展列为优先事项并实施了对外开放政策。物质消费日益普及,私营企业蓬勃发展。人们越来越相信通过个人努力可以取得成功。在全球化时代,双语或多语言能力往往意味着有更多更好的就业机会。但社会并没有足够的资源来满足每个学生的需求,在这个快速变化的世界中,英语教师传授一门语言的所有知识是不可行的。因此,学习者应该对自己的学习负责,并适应这个快速发展的社会。

随着时代的进步,我国的教育政策逐渐为个人提供了更公平的机会和选择自由。我国高考于1978年恢复,其目的在于更好地利用人力资源促进中国经济发展和增加平等机会的双重目的。1985年实施的九年义务教育制度使每个学龄儿童都有平等的受教育机会。2001年,基础教育课程首次明确提到培养自主学习的重要性。2007年提出了发展自主学习的具体措施:“应该鼓励学生在学习上做出积极的选择。例如,选择适合学生水平的英语材料,在学习过程中接受指导,他们的自主学习能力将逐步提高。”我国的教育政策正在逐渐从以教师为中心转变为以学生为中心,从传授书本知识到培养创新能力。

三、培养高校学生外语自主学习能力所面临的挑战

虽然有必要从不同的理论角度来看待自主学习,但在真实的教育環境中,我国的教育正在适应上述经济、社会和政治趋势。因此,本环节将说明在我国外语学习环境中培养大学生外语自主学习能力可能面临的挑战。

首先,外语自主学习能力的培养应该考虑实际的教学背景。教育者应当结合社会、经济和文化因素,具体且实际加以考量。例如,我国高等教育的目的之一是培养知识丰富、能力强的高层次复合型人才。从该角度思考,自主学习不应该也不是我国高等教育改革的唯一目标,它应该与其他教育目标相结合。

其次,教师对外语自主学习的认识深刻地影响着他们的教学实践,同时也影响着学生的学习机会。例如,曹盛华将自主学习解释为尊重学生的主体地位。在教师的监督下,学生可以积极参与课堂管理,如监控学生出勤情况、检查学生的作业和布置教室。换言之,承担责任意味着学习者可以决定学习目标,选择材料和方法,并评估学生的学习进度。相关的教师培训计划可以提高教师对这一概念的理解。只有教师对这一概念有了明确的认识,学生的自主性才能真正得到发展。

但是,教师的信念并不是影响外语自主学习能力发展的唯一因素。王颖探讨了中国大学英语教师对自主学习的态度。受访者表示,他们自主学习的教学实践受到不同因素的负面影响,例如,学生的态度和学习技能、家长对教师的传统期望、固定的课程和教材,甚至中国传统文化的影响。其他一些因素也会影响学生外语自主学习能力的发展。例如,高中和大学教育之间的衔接问题,即自主学习能力的发展作为教育理念主要是在大学中倡导,但中小学教育仍然是以考试为导向。

尽管我国的传统教育与西方不同,在我国推广自主学习存在挑战,但学生自主学习能力的进一步发展是不可阻挡的趋势。从个体的角度来看,自主学习能力的培养符合学习者的心理和认知过程,自主学习提高了终身学习能力;从一个国家的角度来看,发展自主学习鼓励公民对自己的生活负责,这有利于经济和文化的发展;从全球化的角度来看,个人自主学习意识的提高将提高公民的整体素质、国家的软实力和我国的国际竞争力。

四、大学生外语自主学习能力的培养策略

大学生已经形成了自身的外语学习经验,在其现有经验基础上,形成新的外语学习经验是大学生外语自主学习能力培养的关键。大学生外语学习策略包括外语学习数字化平台建设策略、教师辅助引导策略、学习经验的分享策略。

首先,大学生自主学习外语学习数字化平台的建设策略。随着数字中国战略的推进,对大学生学习外语而言,需要建设符合公共外语、专业外语、学术外语的数字化的资源库,这是大学生外语自主学习的载体和平台。需要建设课程学习标准、自主学习过程监督、测评和评价体系。通过互联网+、人工智能、虚拟现实、三维动画等形式建构学习社群,支持大学生自主学习外语。

其次,大学生外语学习教师辅助引导策略。按照建构主义的学习策略,对大学生外语学习而言,自身需要对学习内容科学地按照外语结构进行分解,建构概念框架,为建构支架奠定基础。这个支架是学生的自主行为,在遇到困难时,教师适时、适当、适量地给学生以支持和帮助。建构主义所倡导的支架式学习、抛锚式学习、问题式学习和情景式学习都强调学生的自主性,教师的身份只是在学生学习困难时的指点和帮助,强调了教师的辅助角色。

最后,大学生外语学习的经验分享策略。在大学生外语自主学习过程中,除了自身独立自主的学习外,还有小组学习和学科竞赛等方式来展示外语自主学习能力。小组学习能够激发大学生外语学习的创造性,发掘学生的外语思维。本着公平、公正的原则,每组分配5~6人,明确主题,选择组长,展开讨论。在小组学习中,培养独立思考能力。在小组学习中,让学生充分地独立思考,在讨论中才能充分地分享和展示,出现争论,达成共识,形成新的经验。在大学外语小组学习中,需要及时评价,包括学生自评、学生互评、教师总评,这些都能提高大学生的外语自学能力。评价是对学生付出外语学习劳动的价值判断,对于学生外语学习自主能力的提高有着积极的促进作用。

在未来的研究中,值得进一步思考的一些问题有:如何探索适合我国学生的自主学习能力培养模式?在教育改革过程中,如何平衡自主学习的发展和其他教育目标?如何在教学实践中更好地应用自主学习?如何评估学生的自主学习能力,又如何确保该能力可持续发展?

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◎編辑 尹 军

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