OBE教育理念对“一带一路”背景下高职英语口语教学的启示

舒亚莲

［摘           要］  在“一带一路”背景下，高职院校承担着为社会输送复合型技能人才的重任。随着中国与其他“一带一路”沿线国家在经济、文化、旅游、教育等方面的合作与交流日益频繁，就业市场势必需要大批既懂专业知识又能熟练使用国际通用语的英语人才，如何在高职英语教学中有效地开展口语教学是实现为就业市场输送高质量英语人才的突破口。OBE教育理念倡导成果导向和需求导向，强调以学生为本，清晰聚焦“一带一路”背景下社会对英语口语人才的需求，在高职英语口语教学中具有重要的作用。

［关    键   词］  “一带一路”；英语人才；OBE；口语教学

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）11-0037-04

一、引言

“一带一路”是习近平总书记在2013年访问东南亚期间提出的重大倡议。近年来，“一带一路”倡议已经搭建起了一个巨大的国际合作平台，为中国和其他沿线国家带来了许多机遇，极大地促进了沿线国家的经济文化交流与合作。交流与合作的前提是语言和文化的相通和包容。“一带一路”沿线国家众多，语言环境极其复杂，不同的文化背景和生活习惯加大了沟通的障碍，在这种情况下，流利的英语口语承担着沟通过程中最为关键的一环。对于母语非英语的国家来说，英语口语人才的来源主要是各类院校，在“一带一路”倡议的背景下，又恰逢我国国内外经济产业升级和转型，就业市场需要更多既懂专业技能知识，又能熟练使用国际通用语的复合型人才。

OBE教育理念倡导教育要以成果、能力、目标、需求为导向，强调以学生为本，采用逆向思维的方式进行课程体系建设，使培养出来的人才更加符合社会需求，因此，对“一带一路”背景下高职英语口语教学有着重要的作用。习近平总书记于2021年4月在对职业教育工作的重要指示中做出了“职业教育前途广阔、大有可为”的批示。职业教育要配合“一带一路”建设，这不仅是时代的召唤，而且是职业院校寻求自身发展的重要机遇。高职院校在培养复合型英语人才的过程中，若能把握OBE教育理念的内涵，把握“口语教学”这一重点，定能更好地回应时代和社会的需求。

二、OBE教育理念对“一带一路”背景下高职院校英语口语教学的意义

OBE（Outcome-based Education）教育理念在20世纪80年代由美国学者Spady等人最先提出，是当前教育领域重要的理念之一[1]。OBE教育理念即成果导向理论，强调教育最终的目的与结果，重视教育的成效，要求教育应以学生为本，采用逆向思维的方式进行课程体系建设，教师要注重学生学习完成后达到的能力和水平，并通过教学策略与教学方法的调整来促进教学目标的最终实现[2]。人们通常把语言比作沟通的桥梁，口语又是语言沟通时最为直接和有力的体现。“一带一路”沿线涉及东亚、西亚、南亚、中亚、独联体及中东欧60多个国家和地区，语言状况既多样又复杂。英语作为国际通用语在“一带一路”沿线国家被广泛使用成了现实所需。同时，因为不同国家和地区有着不同的历史文化背景，人们的思维观念、生活习惯也不尽相同，所以语言还起着减少摩擦、增进互信的交际功能，而这个交际功能的实现在很大程度上要以口语的形式来展现。

“一带一路”背景下，英语口语的作用主要体现在以下几个方面：首先，口语可以方便与外国友人进行交流，这种交流往往比读、写、译更为直接和有效，口语能力也是个人综合能力中不可忽视的重要组成部分。其次，口语可以丰富词汇，有助于培养良好的语感。孤立的单词或语法记忆，很难使一个人的语言真正提高，用口头表达把单词和语法串联起来，才能使语言学习者接触到越来越多的新单词和句型，并且提高用语言解决问题的能力，更好地将语言学习的成果学以致用。最后，流利的口语表达也会使工作者自信满满，更有底气去解决工作中的各种问题，同时也是一张良好的代表个人形象或公司形象的名片。所以口语教学应处于高职英语教学过程中领跑者的位置，成为高职院校英语课程的重中之重，只有语言学习的重点被攻克，语言的习得之路才能走得更加通畅。优秀的英语语言能力加上扎实的专业知识，必然会使高职院校的复合型技能人才更加符合“一带一路”背景下市场对求职者的要求。

有效的英语口语教学应该突出两个特点：突出以交流为目的、突出以学生为主体[3]，而这恰好与OBE理念所契合，OBE理念实施原则中最为重要和最基本的原则是清楚聚焦。在該理念的指导下，“一带一路”背景下的高职院校在英语口语教学中应聚焦口语以交流为目的的原则，并始终坚持把学生当作教学活动的主体。培养学生流利的英语口语能力应成为高职英语教学的重中之重，而始终坚持以学生为主体是在高职院校中有效开展英语口语教学最为重要的条件之一。

三、高职院校英语口语教学现状及其分析

（一）弱化口语教学

简单来说，英语课程就是要让学生通过系统的语言学习，提高听、说、读、写、译几方面的语言技能，从而实现语言的交际功能。受应试教育影响以及社会上依然存在的“唯分数论”现象， 英语课程在教师的教和学生的学方面都侧重读、写、译，而非实用性更强的听和说。高职院校英语课程通常是公共基础课，除英语专业，并没有开设专门的英语口语课程，英语口语教学仅安排在常规的英语教学活动中。因为口语教学对学生的语言基础和语言运用能力有着更高的要求，所以很多学生会有畏难情绪，不敢或不愿开口说英语。学生对口语的畏难情绪，直接影响教师对口语教学的信心。对教师来说，课堂上最大的尴尬莫过于自己唱独角戏。加之，高职学生往往给自己的英语学习目标设定在通过英语AB级或者大学四六级，而这些考试并没有特别重视口试方面的内容，这也从一定程度上弱化了学生不重视英语口语的借口。

（二）口语教学师资薄弱

高职英语教师的口语水平往往参差不齐[4]，总体而言，口语教学师资较为薄弱，原因有以下几个方面。首先，高职阶段的英语教师往往周课时比较多。以笔者所在学校英语教师的授课情况来看，大部分教师的周授课课时达到14节以上，相当一部分教师的周课时接近20节。同时，由于很多高职院校同时开设专业英语课，如旅游英语或商务英语，导致英语教师课多，备课量大，因此，教师难以抽出时间进行个人进修、外出培训等。其次，高职学生的整体英语基础较为薄弱，教师如果全英文教学会造成很大一部分学生上课听不懂或者产生厌学情绪，所以教师多采用中英夹杂的语言作为授课语言，长此以往，教师的口语水平势必会有所降低。最后，高职英语教师的整体素质有待提高。高职英语教师的来源比较单一，多数为英语专业的大学本科毕业生或硕士研究生，有行业从业经验的英语教师较少，“双师型”教师比例不高，具有博士学位的英语教师比例不高，因此整體科研教研能力相较本科院校偏弱。

（三）口语教学实训条件较差

口语实训是学生在校期间学习口语表达的一种重要途径，通常在学校建立的实训室（如语音室）或者学校在校外建立的实训基地进行。相当一部分高职院校存在口语实训条件差的尴尬境况，尤其以实训设备的陈旧落后最为突出。部分院校甚至没有单独的语音室，拥有校外实训基地的院校更少。主要原因在于实训室或实训基地对经费的需求量较大，多数院校难以凭一校之力承担此项的财力投入，而政府对职校的实训设备投入不足，而且，一些职业院校办学定位不明确，对实训设备和实训设施建设不够重视。另外，即使学校花了很大的力气投入实训室的建设，但实训室需要专业的人员进行管理，需要稳定的资金进行维护，然而大部分职业院校难以承担这一部分开支，实训设备的管理和维护只能交给学生或任课教师自行管理，这就造成设备容易损坏，使得设备维修难上加难，这些都是造成高职院校口语教学实训条件较差的原因。

（四）教学模式和教学内容传统、单一

传统的英语课堂上，教学以教师为中心，学生被动地记笔记或者跟读模仿。对于理论性的知识，这种传统的教学模式有其一定的优势，然而，对于英语口语偏实践性质的课程，满堂灌的教学模式很难起到理想的教学效果。在被动学习的过程中，学生很难成为学习活动的主体与中心，久而久之，容易形成消极的学习态度：大家都不开口说，所以自己不说也没关系。这种消极的学习态度直接导致“哑巴式英语”的形成。另外，教学内容上，口语课与词汇或语法等内容虽有着紧密的关系，但口语课教学内容的重心不应该是词汇和语法，太多词汇和语法知识的堆积，一方面导致口语实践的时间变少，另一方面反而容易使学生形成不敢开口的心态，怕一开口，语法是错的，用词也不符合规范。

四、OBE教育理念对“一带一路”背景下高职院校英语口语教学改革的启示

OBE理念强调教育最终的结果与成效，并要求教育要根据教学结果与成效进行反向规划与建设，从而促进学习目标的最终实现，这就需要学校结合“一带一路”建设需要大量英语口语人才的时代背景，深刻理解“一带一路”建设对人才需求的特点，并根据自身的办学条件，积极进行师资和设备的投入与调整，积极为“一带一路”建设输送更多高质量英语口语人才。同时，OBE理念重视学生的主体地位，要求教师把学生当作教学活动的主体，不断创新教学方式与手段，优化教学评价模式，为学生的学习创造有利的条件，培养学生的学习兴趣和文化自信，从各个方面促使学生不断进步。基于此，“一带一路 ”背景下，高职院校的英语口语教学改革可以从以下几个方面进行。

（一）重视口语教学，加大口语教学的投入

在“一带一路”背景下，英语口语更加突显。学校层面、及时调整英语口语教学的定位，把英语口语教学摆在更加突出的位置，并根据学校的实际情况，适当调整英语口语课的课时分配，增加对英语语音室、实训室、实训基地的投入，为英语口语教学的顺利开展做好必要的铺垫。英语教师要深刻理解“一带一路”背景下社会对英语口语人才的新期待和新需求，及时调整自己的教学策略和教学方法，重视口语教学，重视对学生英语口语应用能力的培养。学生层面，不能过于追求考试成绩，而忽视英语口语能力的提升[5]，在学习计划的制订上，把口语学习放在更加重要的位置，预留出更多的时间和精力提升英语口语能力，同时，要克服畏难的学习心理，在英语口语课堂上，积极参与师生协作和生生协作，大胆地用英语表达自己，努力地在试错和修正的过程中提升自己的英语口语能力。在课后，学生可以多参与英语类社团活动、社会公益活动、兼职工作等，通过语言运用实践提升自己的口语应用能力。

（二）提升英语教师队伍的整体口语水平

在教育过程中，学生态度的形成和转变受很多因素的影响，其中最重要的影响因素是教师。在多数学生的心中，教师是具有丰富知识和经验的成年人，所以学生会通过模仿和认同等办法对教师的行为加以研究和学习。教师以身作则，热衷提高自己的英语口语水平，为学生树立良好的口语学习榜样，无疑是对学生最直接有力的口语学习教育。同时，学校层面，要多为英语专业教师创设口语研修、进修、下企业培训等有助于提高教师口语水平的活动，使教师在教学之余可以有多种途径提升自己的口语教学水平。在“一带一路”背景下，学校也可以积极为教师创造一些出国学习交流的机会，使教师走出国门去感受英语口语在“一带一路”倡议下的应用，从而更好地用于自己的英语口语教学。

（三）革新教学模式，增强文化自信等教学内容

OBE教育理念强调教学活动以学生为中心，不赞成在教学过程中将学生置于被动学习者的位置，在OBE教育理念的指导下，传统满堂灌的教学模式不适合英语口语教学。在口语教学中，以学生为中心的翻转课堂通过让师生的角色定位发生翻转，让学生成为主动学习者而非被动的求学者，教师不再是教学活动的中心，而是主要起引导者、指导者、建议者和答疑者的角色，通过师生角色定位的翻转，能更加有效地激发学生的学习兴趣，培养他们的口语实践能力。当前，互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛应用使得英语口语的翻转课堂成为可能。在课前，学生在教师的引导下，通过互联网去使用优质的教学资源，做好课前准备；课堂上，教师不用花大量的时间灌输知识和理论性的内容，而是让学生与学生之间通过口语实践去达成学习目标，教师将更多的精力和责任放在解答学生的疑问，并引导学生更好地去运用知识上。口语实践的形式可以灵活多样，如辩论、讨论、演讲、朗诵、讲故事、复述、配音、角色扮演等。

口语教学的内容具有较强的应用性和针对性[6]。“一带一路”背景下，英语教师应提炼教材中适合口语教学的话题，并对话题做出一定程度的拓展，使其更符合时代对求职者的期待，同时我们更应坚定文化自信，在口语课堂上引入中华传统文化方面的内容，使学生可以通过口语来展现自己国家的文化魅力[7]。以本校高职公共英语课第一学期unit 3 Where did your money go？为例，这一单元主要学习内容为money management（资金预算和管理），根据分析，教师可以提炼出口语教学重点为“ask for and give advice on money management”（詢问并给出理财方面的建议）， 并在此基础上，拓展中国古代理财方面的内容，比如“理财”一词最早见于《易经·系辞》，还可以让学生一起用口语来探讨中国古代管仲提出的“仓廪实而知礼节”的理念或者王安石“聚天下之人，不可以无财，理天下之财，不可以无义”的思想。

（四）改革传统的英语课程评价模式

传统的公共英语课程考核形式以笔试为主，通常在学期末进行终结性评价，考核内容通常为阅读、词汇、语法、作文、翻译，口语往往不被列入考核内容，这在很大程度上阻碍了英语口语教学和英语口语学习动力。在英语课程考核中适当地加入口语比例考核内容对提高整个口语教学有着不可估量的作用。另外，口语的考核不宜使用静态的终结性评价，而应贯穿整个学习过程，采用动态评估的方式，因此，打破传统的英语课程评价模式，融入口语考核的内容，积极探索口语考核的有效形式才能更有效地检验英语课程的教学效果[8]。图1为笔者根据自身多年公共英语教学和考核经验总结出的高职公共英语课程评价模式图。在该评价模式下，英语口试与笔试被放在了同等重要的位置，并通过课堂表现（辩论、讨论、复述）、课后作业（配音、讲故事）和期末考试（演讲、角色扮演、朗诵）确保英语口语考核的动态性与多样性。

五、结语

OBE教育理念聚焦“一带一路”背景下社会对英语口语人才的迫切需求，强调社会、学校、教师重视学生在学习过程中的主体地位，通过成果、能力、目标和需求导向来进行逆向的教学调整，从而促进口语人才的有效培养。在“一带一路”背景下，我国积极发展与沿线国家的经济文化交流与合作，作为世界通用语的英语无疑起到了沟通桥梁的作用。而口语作为语言交际功能最直接有力的体现形式之一，理应受到格外重视。高职院校承担着为祖国“一带一路”建设输送高质量复合型人才的重任，如何在高职院校英语课程中有效地开展英语口语教学关系到高职院校是否能完成这个重任。当前，高职院校英语口语教学弱化或流于形式，口语教学师资不足，口语实训条件不佳，口语教学模式较为传统，教学内容陈旧，这些问题的存在，难以满足“一带一路”背景下人才市场对复合型英语人才的需求。唯有社会、学校、师生一起重视口语教学和口语学习，进一步完善口语教学和口语实训的设备条件，重视对英语口语教师队伍的培养，革新当前传统的英语教学模式，创新教学内容，才能有望为“一带一路”建设输送更多高质量的复合型英语口语人才。

参考文献：

［1］张婷，汤苏宁.OBE理念下的大学外语口语教学改革研究［J］.英语广场，2022（8）：80-84.

［2］王爱玲.OBE模式背景下高校公共英语口语教学模式探索［J］.校园英语，2018（11）：31.

［3］［6］范苾芳.英语口语有效教学的思考与探索［J］.教育论坛，2012（2）：32-34.

［4］贾菲.高职英语口语教学存在的问题及对策［J］.大众文艺，2022（5）：146-148.

［5］黄美蓉.“一带一路”背景下高职涉农专业应用英语口语教学研究［J］.教学研究，2022（9）：7-9.

［7］刘培培.“一带一路”背景下高职院校非专业英语口语教学的策略［J］.湖北职业技术学院学报，2018（3）：40-42.

［8］林语堂.谈英语口语教学［M］.北京：文化与教育出版社，1970.

◎编辑 尹 军