小学写作教学中词语积累训练的方法

凌嵘

传统小学语文教学注重课本知识的讲解，或者对学生进行思想政治教育，教育教学的重点始终围绕文章结构展开，着重让学生了解文章的中心思想与写作特点，对于文中的词汇，只是抄写、认识即可，不了解词汇的真正含义，导致运用时存在诸多不足，只是记住了词汇的形，却不了解词汇真正的含义，在日常写作时便经常出现词不达意或者用错词汇的情况。教师要注重日常词语积累训练的教学，确保学生能够掌握词汇的具体用法以及实际含义，为写作能力的提升奠定良好的基础。为此，要积极创新教学理念，联合生活元素，不断优化学习方案，同时也要注重在写作教学与阅读教学中发挥词语积累的作用，让学生有效积累，并巩固积累成果。

一、创新教学理念，做好词汇积累工作

写作需要一定的词汇积累量，同时也要学会融会贯通，充分发挥想象力。教师要深入思考，如何让学生明白词汇的含义，做到有效积累，而不是一头雾水。过去许多教师在开展词汇积累教学时，不管学生是否理解词汇的含义，只是让学生抄写几遍，记下后再说。但实际上学生对词语的意思并不理解，所以在日常应用中较为困难，因此科学的教学方法十分重要。语文教师要积极创新词汇教学理念，减轻学生在学习中的压力，摒弃传统的教学方法，让学生更乐于参与到学习中。

比如，教师要根据教学改革提出的各项要求，构建多元化课堂，结合学生的学习现状，不断优化词语积累的教学模式，让学生能够对词语积累产生兴趣。最重要的是教师要结合时代的变化，积极采用新技术、新方法改变传统教学模式，让课堂更加主动，实现表达能力与写作能力的同步提升。例如，在语文教材中，许多教学内容与学生的生活密切相关，教师要在教材的基础上适当延伸，让学生积累更多的词汇。而在自主探究中能够有更多的学习空间与创新空间，在教师的带领下，学生能够享受词语积累带来的乐趣，并实现课内知识与课外知识的全面融合。在四年级写作教学中，第一单元的教学内容是“推荐一个好地方”，在教学前教师可以展示不同地区的风景，吸引学生的注意力，同时也可让学生说一说可以用来描写风景的词汇，在词汇的支持下，对相关地区的风景进行深入阐述与介绍。在此种教学方法下，学生能够掌握风景描绘的相关词汇，也能够不断提高写作能力，实现对词语的有效积累，而在后续写作相关类型题目时，就能够灵活应用，达到最佳教学效果。

教师要通过革新传统的教学理念，引导学生意识到学习与积累词汇的重要性，让学生从内心去认真学习词汇，并灵活应用到日常写作与表达中，从而达到最终的教学目的，实现教学效率的全面提升。

二、联合生活元素，加强理解

在积累词汇教学中，教师要深入分析教学资源，让学生能够明确教学重点，使得詞汇应用出现问题的概率明显降低。同时教师也要注意教学趣味性的发挥，通过教学内容的有效拓展，不断提高学生的词汇应用能力，为写作教学做好铺垫。语文教学与生活中的题材本就明确教师可运用生活元素，提升强教学的趣味性，通过对教学资源的灵活应用，让学生清晰掌握词汇的具体用途，使得词汇积累效果最大化。而在写作过程中，教师也可将词汇与职场生活关联起来，让学生从生活出发，掌握词汇的应用方式，学习更多的新词汇，实现词汇积累的最终目标。在生活化教学的支持下，学生对词语的理解更为轻松，课堂氛围也明显更为良好，学生通过通俗易懂的方式能够真正理解词汇的意义，使得记忆效果明显强化，而学生在日后也能够自发地积累词汇，提升词汇量。

比如，部编教材四年级下册第二单元的写作题目为“小小动物园”，许多学生在描绘动物时，往往喜欢使用“庞大”这一词汇，此时教师需要讲解“庞大”这一词汇的实际含义：庞大是指比人体更大的事物，且超过了常规范围，如描述人多规模大的机构就可说“庞大的管理机构”，让学生联系生活，明确具体地使用，达到最终的词汇积累目的。“能手”这个词也常出现在学生的作文中，但是有的学生对“能手”这个词的应用却词不达意，针对此种情况，教师可先让学生朗读一篇作文，试着去发现问题，试着用“能手”造句。教师鼓励学生联合生活实际去思考：“什么样的人或者行为能够称能手呢？”在教师的引导下，学生很快就答出：“捕鱼能手”“绘画能手”“学习能手”“教学能手”等，这样能够让许多不理解“能手”这一词汇含义的同学茅塞顿开。在此基础上，教师可联合德育教育，鼓励学生在学习、生活，甚至在以后的工作中要积极成为各种“能手”，不断激发学生的自主意识，实现教学与生活、教育与德育的统一。除此之外，教师也可采用多媒体教学，联合生活实际，加强学生对词汇的理解，实现最终的教育目的。

三、优化学习方法，提高教学质量

在写作教学中，许多学生在写作时容易出现错误，此时教师要对作文中出现不恰当的词语或者使用错误的词语进行调整，通过对词语的有效提问，让学生加深对词语含义的理解，不断提高写作能力。教师要注意合理调整教学方法，结合小学生的性格激发学生的探索欲望，同时也要结合写作教学的重点内容，不断调整教学方案，让学生能够主动参与其中，不断提高写作教学的质量。比如在教学中，教师就可通过提问加强学生对词汇的理解，让学生能够实现对词汇的有效积累。如果学生出现选择困难的问题时，教师也要加强引导，通过词汇替代提高教学效率。除了替代法以外，教师也可应用肢体动作，增加课堂教学的趣味性，不断激发学生学习词语的动力，从小学生的心理状态出发，获取更为优质的教学效果。而在表演过程中也要加强学生对词语的了解，真正实现有效积累，使得小学写作教学的开展更为高效，学生对词汇含义的理解更为深刻。

部分学生写作时很容易出错，对词汇的理解不够深刻，比如：“他今天出门就摔了一跤，真是十分不幸。”此时教师可提问这名学生，问他是否了解不幸的真正含义。学生说出自己对词汇的理解后，教师可再问是否可将不幸替换为其他词语，让学生思考是否有更适合的词语。如果学生回答出来，教师要让学生解释并给予鼓励，让学生能够注意正确词汇的应用。如果学生回答不上来，教师可用“倒霉”代替“不幸”，让学生对两个词的含义进行对比，试着说一说这两个词汇有何区别。如有的学生表示：“不幸涉及的范围更广，而且更适合应用于人生的重大变故中；而倒霉往往是指一些小事上的不顺心。”结合学生的回答，教师可引导学生重回语境，“他今天出门摔了一跤”的语境范围较小，针对摔跤这件小事，用“倒霉”明显要比不幸更合适。经过教师的讲解，学生能够将词汇融入作文中，通过反复阅读与理解，了解词汇替换完成后发生的改变，增强学生对词汇含义的理解，实现词汇的有效积累。

四、注重写作和阅读，实现有效积累

写作教学与阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，二者之间关系密切，通过阅读能够有效扩大学生的知识面，增强学生对不同词汇的理解，使得学生的写作能力得到稳定提升。但许多学生虽然在日常能够进行词语积累，但最终的积累效果并不理想，这主要是由于许多学生认为自己能够积累一些较为优质的词语，却没有真正理解词语的含义，只是死记硬背。而且在不理解的情况下，学生积累的词语起不到任何作用，在写作中也难以灵活应用此类词语，因此教师要让学生掌握正确的积累方法。通过阅读，学生能够有更多的机会进行词语积累，通过联系上下文明白词语的真正含义，加深对词语的理解与记忆，在后续写作时也能够灵活应用此类词语。新课标要求学生要积极联系上下文，在写作中能够体会词汇的真实含义，实现词语的灵活应用。

比如，在学习课内文章时，教师可让学生先读读背背，首先可引导学生朗读。在朗读过程中，教师要及时纠正学生的错误发音，避免出现漏读错读的情况，如果学生对朗读的掌握程度不好，此时可选择多种方法引导学生反复练习，直到学生能够流利地将文章朗读出来。在掌握正确发音的基础上，帮助学生了解文章中词语的真正含义，例如针对生词可让学生联合上下文自主探究实际含义，同时也可以通过小组对字词的含义进行研究，加强对生字词的了解，也能够让学生了解文章的主旨思想。这样不仅能够推动各种教学的有序进行，也能够提高学生的背读朗诵能力、词语积累能力，为后续写作教学奠定良好基础。学生在学习过程中能积累诸多关键词汇，但是到了写作环节，却难以应用这些词汇，因此教师要积极优化写作教学模式，让学生在理解词汇含义的基础上，鼓励学生自主创作。针对学生在写作中表达的较为优异的写作细节，教师要给予鼓励，并在课堂中加以展示，或者当学生出现用词不当等问题时，要指导学生及时更换，在更换时让学生进行前后对比，教师只需要在旁给予指导即可，要增强学生对词汇的掌握程度，让学生在写作时更加主动积极，写作能力也能够得到提升。

五、创造学习条件，巩固积累内容

词语积累需要学生在学习中不断探索，而针对学生学习过的词语也容易出现忘记等问题。虽然反复抄写会形成机械记忆，但最终的记忆效果相对较差，学生难以实现对词语的灵活应用，难以写出高质量的文章。因此在教学中要联系课文实际，不断加深学生的记忆，通过创新教学手段，激发学生的学习兴趣。同时也要将词语归类，让学生能够增强对词语的掌握，促进概括能力的提升，对写作学习起着重要的作用。此外，语文教师也要提供展示平台，不断激发学生的学习兴趣，让学生在有效的激励下，养成更为良好的学习习惯，并实现对学习内容的有效积累。

比如，学习《小马过河》时，文中有“立刻”这一词汇，此时教师引导学生联想理科的同义词，通过对词语的替换，加强学生对词语的掌握，实现对医学词语的巩固，使同时也能够开拓学生的写作思路，让学生在写作时更加轻松。在词语歸类教学法中，就可让学生归类整理同义词或同类词，通过词语的有效积累与巩固，有效提高学生的理解能力，而在教学中教师要着重加强写作训练。比如在教学中，教师可让学生写一些与“看”意思相同的词，例如“望”“瞟”“俯瞰”“瞻仰”等词汇，不仅能够有效丰富学生的词汇量，也能够让学生掌握不同词语之间的差别。此外教师也可让学生整理有关于心情的词汇，并记录在词语本上，加深对词语的理解，实现对词语的有效归类，提高分析概括能力。同义词在不同的词组中有着不同的含义。在教学中，教师可通过一词多义的辨析，加强学生对词语的理解、实现对词语的灵活应用，从而提高写作能力。

综上，写作是小学语文教学的重点内容，教师应不断创新教学方法，查漏补缺，指导学生高效积累词语，使其能够深刻理解词语的含义，并灵活应用，从而为写作做好准备。