小学高段写作教学中思维训练的策略

文艳

就目前的小学高段写作教学看，由于教学观念的落后以及教师重视程度的不足，实际的教学工作出现了指导不到位以及指导环节过于程序化等问题，难以锻炼学生的写作思维，无法有效提升作文水平。基于此，教师应积极转变教学观念，加强高段写作教学侧重点的研究与分析，并注重对学生的习作思维进行培养和锻炼，以此来引导学生掌握写作的正确思路和方法，进而不断提升写作能力，促进小学高段写作教学的优化。

一、小学高段写作教学中开展思维训练的意义

1.丰富学生的感性表象

在小学高段写作教学中，最让教师担忧的便是学生的文章过于空洞，内容毫无新意，且词汇匮乏，没有饱满的语言充实文章内容，这是由于小学生尚处于各方面能力发展的阶段，没有形成对生活中各项事物以及社会的观察能力，且感性表现能力较弱，无法将真情实感以语言文本的方式表达出来。而开展思维训练，便可以引导学生掌握观察事物、积累素材、表达情感的方法，丰富学生的感性表象，进而提升作文水平。

2.促进形成典型形象

典型形象主要指的是能够反映事物本质特点的知觉形象，若学生能够形成典型形象，便可以有效地提炼文章的主题思想，使得文章的立意更加明确，主旨更加鲜明，有助于促进学生写作能力的提升。在小学高段写作教学中，注重促进学生典型形象能力的培养，便可以帮助学生实现更富有情感的文章创作目标。

3.鼓励学生展开想象

要想实现学生习作能力的提升，必须保证学生富有想象力。作为一种特殊形式的思维活动，想象能够帮助学生较好地获取感性表象，同时也是学生观察事物和掌握知识的重要方式和渠道。在小学高段写作教学中开展思维训练活动，学生的视野得以开阔，写作思维得到锻炼，也能够对生活中丰富的事物产生想象，进而通过想象获取记忆表象，有助于提升文章内容充实度。

4.培养学生的联想能力

作文水平的提升，是一个由粗到精、由简到繁、由俗到雅以及由杂到纯的过程，而培养并锻炼学生的联想能力，有助于学生在写作中摆脱时间以及空间的限制，在记忆中搜寻并摘取与主题有关的词汇或者句子，将其经过转化和修饰后应用在文章中。而开展思维训练活动，也可以帮助学生提升联想能力，进而使得学生文思泉涌，下笔有神，有助于激发学生的写作兴趣，促进学生的习作质量全面提升。

二、小學高段写作教学中开展思维训练的有效策略

1.立足教材，明确要求

为了使得小学高段写作教学思维训练活动能够收获较好的成效，要以培养学生的习作兴趣作为最根本的教学目标。因此，教师可以通过创设教学情境的方式来引导学生，不断培养学生的写作信心，使其能够更加积极主动地参与到写作教学思维训练活动中。教师应立足教材内容，围绕教材习作训练活动来创设相应的情境，进而让学生勇于自我表达、善于自我讲解，进而将这些能力转变为学生的习作习惯，使得学生的写作水平得到进一步提升。

例如，教学“我的心爱之物”，学生都有心爱的物品或者玩具，但想要将其运用笔表达出来，对于学生来说具有一定的难度。因此教师在开展本次习作训练活动之前，先要引导学生理解习作训练的具体要求，让学生能够认识到合格的习作应该包含哪些内容，或者不应该出现哪些内容。譬如，教师要指导学生确定描写对象，并且要抓住“心爱之物”的主要特点，同时通过展开想象或者借助具体事例的描写将自己对“心爱之物”的喜爱之情表达出来，给人信服感。为此，教师可以创设讨论“心爱之物”的情境，鼓励学生说出“心爱之物”，并分享一下自己为何对其如此喜爱。在此过程中，不仅学生通过表达能够基本确定需要撰写的内容，也可以达到学生之间互相借鉴和交流经验的目的，给予缺少写作灵感的学生相应的启示。

2.善于观察，化物为像

小学生年纪尚小，各方面能力未发展成熟，因此对于生活中以及周边的各项事物缺乏观察，难以抓住事物的本质和属性，因而也无法通过良好的观察形成内心深处的体验和感受，这就影响了学生在习作过程中的信息输出和内容撰写，导致学生的创作受到阻碍。教师可以引导学生提升观察能力，并使其能够掌握透过事物表面分析本质以及不同事物之间进行对比等方面的能力，进而实现化物为像，并在作文中顺利输出的目标。

例如，教学“‘漫画老师”，教师首先要展示不同教师的照片，最好以拟人漫画形象的照片最佳，以此来激发学生的习作热情，询问学生对哪位老师的印象最为深刻，请学生选择一位老师，并运用文字将其“画”出来。为了使习作内容更加饱满、充实，教师要引导学生展开思考，自己选择描写的老师究竟有哪些特点，应当从哪些方面切入，鼓励学生讨论和思考，同时要给予学生一定的点拨，如从外貌特点入手、从穿衣风格分析、剖析性情性格、研究其兴趣爱好等。教师要引导学生学会如何对特定的人物进行观察，要观察哪些方面，又要使用何种方法将观察到的内容展现在文章中。在教师的指导下，学生的写作思路逐渐清晰：首先确定自己想要描写的一位老师，随后找寻其突出的特点，并借助具体的事例说明该特点，最后表达自己对这位老师的感情。至此，学生的写作思维得到了良好锻炼。

3.丰富内涵，有序提升

通过对小学语文教材中的习作主题活动进行综合性的分析，发现其中存在大量具有相似性的习作主题，譬如写景类的习作活动与介绍任务类的习作活动具有相同点，而描写人物与景色描绘两种主题的习作活动之间，使用的写作手法以及描述方法也存在兼具性。对于这种教材内容的布置，其主要目的是希望学生对重点的写作方法和描写手法进行反复练习，以便实现个人写作能力和水平的提升。而教师在带领学生进行相似主题习作训练活动中，要引导学生拓展文章内容的覆盖范围，不要每次只围绕固定的内容描写，要注重内涵的丰富，实现学生写作水平的提升。

例如，教学“缩写故事”，由于缩写的方法有很多种，因此教师要引导学生逐步学习与掌握，从而实现阶段性缩写能力的提升。譬如，教师要出示一篇文章段落，并讲解最为基本的缩写方法，即找寻文章段落中必须保留的内容，也就是能够表述出段落原意的内容，将剩下的内容全部删除，随后让学生练习。在学生掌握这种缩写方法后，教师再讲解其他缩写方法。教师也可以鼓励学生回想自己经历过的事情，并采用不同的缩写方法对事情的经过进行处理。教师要对学生缩写后的内容进行检查，指出学生存在的问题和缺陷，使其走出误区，懂得如何“保留主干，删除枝叶”。教师要帮助学生掌握对事情关键情节进行概括的方法，让创作内容更加精炼，解决文章内容冗长啰唆的问题。

4.明确立意，树立高度

对于一篇优秀的文章来说，其必须具备明确的立意，这是文章确定表达指向的重要因素。写作是一个对内心意象进行刻画的过程，而此意象也正是文章内容所表达的指向，是作者通过对内心表象进行加工和组合后输出的文本内容。因此，文章的立意与作者的情感和思维逻辑有直接的关联，具有强烈的个人色彩，可谓整篇习作的灵魂所在。因此，教师要注重引导学生掌握化象为意的方法，进而使得学生能够提取外界信息，并在脑海中完成对信息的加工，以这种思维运转的过程实现文章立意高度的提升。

5.阅读积累，扩充词汇

一直以来，写作教学与阅读教学有着紧密的联系，而读写结合也是提升学生写作能力的重要教育方法，符合新课程改革的基本要求。通过不断阅读，能养成科学的阅读习惯，学生能够积累大量的语言词汇，增加词汇储备量，为其在写作中的语言输出奠定了坚实的基础。基于此，为了培养学生良好的写作思维，教师也需要加强对于学生阅读方面的引导，使得学生的阅读覆盖范围得到拓展，不断积累语言文字材料和写作素材。教师可以将教材为基本的阅读载体，要求学生对其中的优秀语句进行摘抄，或在写作过程中进行引用，或仿照句式进行仿写，进而实现学生写作水平的提升。

例如，教学“把一个人的特点写具体”，主要目标是引导学生掌握如何对特定人物进行描写，进而掌握写人的基本方法。教师不仅需要教授学生特定的写人方法，使得学生能够掌握如何对人物进行观察，抓住人物的特点，并借助具体事例对人物的特点进行具体描述，还需要鼓励学生向优秀的写人文章学习，借鉴其中的写法，分析作者在人物描写的过程中都使用了哪些艺术处理方法。譬如，教师可以引导学生对教材中的《刷子李》《他像一棵挺拔的树》等写人的文章进行反复阅读，找寻其中让学生觉得值得学习和引用的句式或者修辞方法，并尝试将其应用到创作中，让文章更加立体、饱满，能够通过阅读对词汇和语句进行积累，进而在描写的过程中派上用场。在此过程中，学生也能够意识到通过阅读积累来提升写作水平的重要意义，写作思维得到了良好的锻炼。

6.言语雕琢，修饰内容

好文章离不开对语言文本的精雕细琢，而语言，是说与写的表达方式，也正是在确定文章立意后，围绕主题立意进行内容撰写的过程。但是，部分学生并没有掌握文字表达的方法，大多数作文都略显繁杂、冗长或者陈词滥造。因此，教师应重视这一点，让学生懂得如何通过文本内容的修饰来实现对意象的清晰表达，这便可以使得学生的文章构思能力得到大幅度提升，让动笔成文的过程更加流畅，创作出语言简练、側重分明、逻辑通畅的内容。

教师可引导学生发挥想象力，确立要描写的故事主题和人物对象，随后要确定切入方式，以什么样的方法叙述故事，又以什么样的方式刻画人物，同时，还需要注重文章的侧重点，做到主次分明。在学生完成故事大纲以及文章主体内容后，还需要求学生对习作内容进行通篇诵读，找寻其中需要进一步修改的地方，使得需要重点描写的部分足够具体，需要略写的部分精炼简洁，进而完成一篇高质量的文章。

综上所述，小学高段写作教学有助于培养学生的文本构思能力以及语言应用能力，更可以实现学生对于语文学科理解程度的加深，促进学生语文学科综合素养的提升。因此，教师要立足于培养学生的写作思维，使其能够掌握文章构思、段落布局、思路界定以及文本雕琢等方法，进而全面提升学生的习作能力。教师要引导学生在教材中明确习作要求，并善于在日常生活中积累写作素材，同时不断加强阅读积累，增加词汇储备量，进而提升思维能力，实现高水平文章的创作。