装备维修保养技能训练课程教学设计探析

张严 张玉玲

［摘           要］  对装备维修保养技能训练课程的内容进行了分析，总结了课程的特点和作用。在分析课程特点和培养对象的基础上，把任务驱动式教学法、理实一体教学法、游戏化教学法应用到课程的教学设计中，从而提高学员的学习效果，增强学员的实践技能，激发学员的学习兴趣。同时在本课程教学内容的基础上融入课程思政的元素，对课程思政存在的问题进行分析并提出解决对策。这对装备维修保养类课程的教学设计有一定的参考意义。

［关    键   词］  技能训练；任务驱动式；理实一体；游戏化

［中图分类号］  G642                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）04-0117-04

随着科学技术的不断发展，武器装备更加先进、结构也更加复杂、自动化程度越来越高，大规模的集成电路使用更加普遍。因此，对装备的操作人员和维护人员所具备的能力要求越来越高。在当下，军事院校为部队备战打仗培养人才。培养的人才不但會操作装备，而且能维修装备以及保养装备。这些人员需要掌握更多的知识以及更熟练的操作技能。装备维修保养技能训练课程主要是对装备维修保养的基本技能进行训练，为学员具备装备故障定位和故障排除的能力奠定基础。本课程培养目标是学员能够具备装备维修保养所需的基本技能。为了让学员更好地具备这项技能，通过对课程引入任务驱动式、理实一体、游戏化教学方法对教学内容进行设计，并对本课程的课程思政进行研究。这对装备维修保养类相关课程具有一定的参考意义。

一、课程的特点和作用

装备维修保养技能训练课程具有实践性强的特点。课程以实际操作为主体，通过让学员实际操作，使学员具备实际的动手能力，提升实操技能。同时该课程还具有理论与实践结合性强的特点。每个理论部分都对应着实际操作练习，在理论学习的基础上，通过实际操作把理论转化为实践。理论与实践相结合的方式，不仅能让学员巩固理论知识，还能提高实操技能，从而让学员达到学以致用的目的。

本课程主要培养对象的特点是装备的故障维修所需要的基本技能不熟练，培养对象的维修保养技能水平需要提升。目前大规模的集成电路已经普遍使用，因此让学员具备电路的识别和检测能力尤为重要。学员具备这种能力也能更好地对装备进行日常维护和保养。通过该课程学习可以让学员具备基本的电工电子基础知识，如万用表的使用、电路的识别与检测、电路焊接技能等。课程以培养学员技能为目标，要求学员掌握电工电子的基本理论知识，对元器件具备识别和检测的能力，对基本的电路能够懂原理。学员通过学习基本的电工电子基本理论知识，并进行技能的反复训练，掌握装备基本的维修保养技能。这为后续的装备维修提供理论和技能的支撑。通过课程学习，为学员岗位任职技能的提升奠定基础。

二、课程的教学方法

通过对本课程的特点和教学对象的分析，合理使用教学方法可以有效达成教学目标，也能够让学员更高效地掌握课程内容。本课程的实践内容可以使用任务驱动式方法设置技能训练任务；采用理实一体的教学方法增加理论与实践的一体化，让学员学习理论并能够实际去运用理论；使用游戏化的方式活跃课堂气氛，激发学员的学习兴趣。通过使用任务驱动式教学方法、理实一体教学方法、游戏化教学方法相结合的方式提高课程授课质量，提高学员课堂学习效率，提升学员维修保养的基本技能。

（一）任务驱动式方法的应用

任务驱动式教学方法适用于实际操作多、实践性强的教学内容[1]。比如安立周等将任务驱动式的教学方法应用于机械维修课程这类实践性强的课程，并达到良好的效果[2]。云绍辉等采用以学员为中心的模式，应用任务驱动式教学方法后，对学员的学习效果进行实际验证，其结果是任务驱动式教学方法对学习效果有着显著提高[3]。任务驱动式教学通过任务驱动的方式让学员更多地成为课堂的中心，特别是在实践环节，可以提高学员在课堂的积极性，激发学员的学习兴趣。任务驱动式有明确的任务作为牵引，更具有目的性，更有助于学员学习效率的提高。任务驱动式教学方法在使用时，可以根据教学内容来设计任务量的大小。在一个课时中可以设计一个或多个任务。例如，难点内容可以设置多个小任务，小任务有利于学员循序渐进地完成。学员通过完成多个小任务，逐步掌握难点内容。重点内容可以设置为多个不同形式但目标一致的任务，对重点内容进行反复练习，以加深对重点内容的学习。

在本课程中，实践性内容较多。因此，可以把每一个实践性的内容设计成一个个任务。该任务包括：任务的目的、任务的完成方法或步骤、任务完成的标准。通过设置明确的任务完成方法以及任务完成的标准， 提高学员的操作效率和操作水平。学员以完成任务为驱动，在此过程中提升了自身动手能力，掌握了任务背后的知识点。例如，在万用表使用学习中，可以设计使用万用表测量电阻阻值、测量直流电压等任务。该任务有明确的步骤以及完成任务的标准。学员根据步骤一步步完成任务，并将任务完成的结果与预置的结果进行对比，能够很清楚地判断任务完成情况。通过完成该任务来练习万用表的基本使用方法。

任务驱动式教学方法把实践项目进行分解，根据课程的教学安排划分不同的任务。通过学员完成任务促使学员掌握课程内容。在课程中，教员根据不同的课次设置任务，学员通过完成任务进行课程内容的学习。以完成任务为驱动，更能激发学员的学习热情。任务驱动教学方法以完成任务为目标更能提高学员的学习效果，减弱学员课堂学习的盲目性。

（二）理实一体方法的应用

理实一体的教学方法为实际操作性强的课程提供了新的教学思路。在军事院校实施理实一体的教学方法为部队培养新型军事人才提供了新的模式[4]，为教学改革也提供了一个新的方向。理实一体教学方法将理论与实践相结合，该方法将教学内容的理论通过实践操作进行结合，有利于学员对理论知识的理解。通过理实一体的教学方法，学员在课堂上边听边学边练，不仅听课，还能实际去动手实操。这样能够使课堂氛围不单一，有利于吸引学员的学习兴趣，提高学员的学习效率，增强学员课堂的积极性，活跃课堂气氛。同时，理论讲授完毕后通过实际练习方式，不仅有助于理论理解，还可以检验学员对理论知识的掌握程度，这样有助于教员对课堂节奏的把控。

理实一体教学方法突出理论与实践相结合，本课程的特点也决定了非常适用于理实一体的教学方法。本课程在理论的基础上，突出更多的实际操作。只有理论没有实践不符合本课程的培养目标。同样，只有实践没有理论，则为无源之水，不能够支撑整个课程。因此，理论与实践缺一不可，不能分离。通过理实一体，把理论转化为实践，在实践中既培养实际的动手能力，又巩固了对理论的理解。例如，在元器件焊接中，教员讲解了电烙铁的使用方法和焊接的技巧后，只有理论方法没有实际的练习，不能让学员具备焊接技能。因此，学员要在教员对理论讲授完毕后，针对讲授的理论内容配合相应实操项目，对简单电路中的元器件进行焊接。学员通过经历对元器件焊接的过程，体会焊接技巧，把理论技巧转化成实际的操作。这样将抽象的理论转化成形象的操作，即在理論基础上完成实践。在万用表使用中，教员理论讲解万用表的基本结构，万用表测量电阻、电压、电流的步骤以及万用表的数值读取方法。教员理论讲解完毕后，需要学员进行实际练习。学员通过学习理论知识，按照步骤和要求一步步去操作，能够很快掌握万用表的使用方法，并通过反复的练习去熟练技能，提高操作技能水平。即通过实际练习来巩固理论知识的学习，同时理论又可以直接指导实际的操作。学员有了更加高效的学习方式，掌握了理论知识，训练了使用技能，提高了技能水平。

通过理实一体的教学方法增强了理论与实践的密切联系。理实一体的教学方法为教员在实践教学中提供了高效的方法，为学员实践练习中快速掌握训练技巧提供了更简单的学习方式。该方法也为本课程的目标培养提供了新的模式。这种教学方法为教员教学目标的达成以及学员学习目标的达成提供了新的方式。

（三）游戏化方法的应用

游戏是我们日常生活中常见的娱乐方式，游戏所带来的乐趣和体验吸引众多人的兴趣。在日常生活中游戏种类很多，每种类型的游戏都有各自不同的特点，每种游戏都能吸引不同类型人的兴趣。例如，第一人称类射击游戏，以第一人称的视角沉浸在游戏中，能够模拟射击的体验感，给玩家带来紧张和刺激感；分组对抗类游戏，以单人或多人为一组的方式进行互相对抗或以格斗的方式、以比赛积分制的方式、以比赛用时等不同的方式进行竞争对抗，从而激发玩家的竞技意识和获得名次的荣誉感；关卡类游戏，通过设置不同的关卡，每个关卡设置不同的任务，玩家以角色扮演为切入点，根据游戏设定的剧情完成不同的关卡；剧情类游戏，以剧情为主要的游戏内容，通过剧情推进游戏进度，游戏玩家感受剧情和不同任务来体验其中的乐趣。

基于游戏化的方法引入教学中，可以活跃课堂的气氛，提高学员的参与度，激发学员的学习兴趣。这种方法也体现出以学员为中心的理念。何玉池通过模拟采购活动，紧密贴合教学内容进行游戏设计，达到了更好的教学效果[5]。黄林国通过设置关卡、建立角色、丰富激励机制等方式结合教学内容设计游戏内容[6]，激发学员的学习兴趣。在课堂的实践环节中引入游戏化的教学方法，更能让学员在游戏过程中完成实践项目，极大地提高了学员的学习兴趣，从而做到寓教于乐。这也能调动学员的主动性和提高对实践环节的学习效率。

本课程的实际操作部分也可以引用游戏化的方式来设计教学内容，让实践环节更能调动学员参与的积极性。通过引入游戏化的方式增强趣味性、竞争性。例如，在使用万用表测量元器件实际操作环节时，采用分组对抗的方式，可以把学员分成两组或多组，每组分得相同数量的元器件。通过采用每组成员接力的方式完成所有元器件的测量，最后根据总用时和测量结果的准确性进行评比。通过对实际操作部分的游戏化设计，增强了学习的趣味性，培养了团队协作的能力。学习元器件识别时，可以把学员分成多组，每组两人或者三人。两组之间进行比赛，组员随机拿出一个元器件，然后对该元器件的特点、工作原理等设置问题让对方组员进行回答。通过互相比拼，增加了学习乐趣，同时对学习的知识进行了巩固，提高了学员的学习效率。

游戏化方法将课堂的教学内容与游戏相结合，改变了传统的上课模式。通过游戏化的方法，提高学员的学习兴趣，以学员为中心，做到寓教于乐。合理的游戏化方法可以增加教员课堂的组织形式，活跃课堂气氛，使学员的课上积极性得到提高。通过游戏化的方法对课程教学目标的达成起到事半功倍的效果。

三、课程思政研究

推进课程思政建设为高校立德树人提供了重要的抓手[7]。课程思政也为军事院校培养德才兼备的新型军事人才提供了切入点。教员利用好课程思政这一有力抓手对于提高学员的思想道德水平和政治素养起到至关重要的作用，也是课程教学内容设计的重要组成部分。在新形势下人才培养的关键不仅仅是专业知识的传授，还有思想道德素质的培养，让学员的综合能力得到全面的提高，让学员树立正确的价值观，这对学员未来走向各个岗位也起到了非常重要的作用。个人有积极向上的态度也能在未来工作岗位中发挥出更大的价值。

（一）课程思政存在的问题及对策

1.课程内容与课程思政元素不能有效融合

课程的教学内容与课程思政元素结合时容易出现生硬现象，不能平滑地从教学内容过渡到课程思政，课程内容与课程思政元素有明显的割裂感，无法做到“润物细无声”。这样导致课程思政元素引入课程教学内容后无法达到预期的效果。课程内容与课程思政元素不能有效融合的原因是课程内容知识点的原理与课程思政元素不一致，课程思政元素引入与课程内容知识点原理不够恰当。

因此，为了解决这一问题，需要把课程内容知识点深层次的原理进行准确把握，然后寻找相应适合的课程思政元素。课程内容知识点的原理准确掌握是能够让课程思政有效融合的基础。只有准确把握了课程内容知识点原理才能够把课程思政元素完美地融入课程中，成为课程不可缺少的一部分。

2.课程思政内容元素挖掘不足

课程思政内容类型单一，课程思政元素较少。课程思政元素挖掘不足，导致思政元素重复。课程思政内容、元素多能够丰富课程的教学内容，还能更好地为立德树人提供抓手。因此，课程内容也需要丰富的课程思政元素支撑。

针对课程思政元素单一问题，可以对教学内容进行梳理，挖掘课程思政的知识点。课程思政元素要注重平时的积累，积累更多的课程思政元素素材，就可以把教学内容的知识点与更多的课程思政元素进行结合。课程思政与教学内容结合方式多种多样。例如，通过广泛收集党史、军史以实际的英雄事迹作为切入点；可通过马克思主义辩证法切入教学内容引导学员辩证地看待问题；也可通过中华优秀的传统文化作为切入点树立学员的文化自信[8]等。

3.课程思政内容讲授方式单一

传统的上课讲授方式一般为教员讲解学员听讲。课程思政元素单一地靠教员的讲解。采用这种方式学员长时间被动式地接收，学员的学习效果会有所降低，思政元素融入课堂效果不好。

为了改变这种学员被动灌输式的上课方式，采用新的讲授模式，如采用案例式教学法、翻转课堂[9]、研讨式教学法等，突出以学员为中心，增加教员与学员之间的互动，激发学员的学习热情。通过新的教学模式提高课堂上学员学习思政的效果。课程思政内容融入教学内容中，成为课程目标达成的支撑点。

（二）课程思政应用实例

本课程主要以技能训练为主要教学内容。根据本课程的特点，结合课程的教学内容，通过课程知识与课程思政有机结合，培养学员严谨、细致、精益求精的精神。例如，通过本课程焊接训练部分，结合讲解焊接的方法和技巧，通过引入现实中大国工匠的实例或者视频简介的方式，逐步让学员感受“大国工匠”的精神。通过以实际人物为榜样，让学员在学习中感受这样的精神，点点滴滴中让自己具备精益求精、不怕困难、勇攀高峰的精神。

在万用表使用时，需要进行正确档位的选择。如果在测量时没有正确选择档位很容易损坏万用表。学员在刚开始使用时不熟练，很容易忽略在测量前进行正确档位的选择。因此，在万用表使用中应强调在测量前检查档位是否正确。通过反复强调这一注意事项，让学员养成档位选择的习惯。从而教育学员做事要“三思而后行”，不可鲁莽做事，否则会酿成大错。

四、结语

装备维修保养技能训练课程以实际操作为主体，技能训练为目标。通过结合课程特点，使用任务驱动式、理实一体、游戏化的教学方法，提高學员在课堂的学习效率，提升学员的课上积极性，激发学员的学习兴趣。通过分析课程的教学内容，把课程思政融入课堂，做到教学内容与课程思政的有机结合。这对装备维修保养类相关课程的教学设计有一定的参考意义。

参考文献：

［1］赵广健．任务驱动教学实践研究：以《个人与团队管理》课程为例［J］．高教探索，2010（4）：78－82．

［2］安立周，袁建虎，张晓南．“机械装备维修”实践课任务驱动教学研究［J］.科技创新与生产力，2020（3）：90-92.

［3］云绍辉，秦峰.任务驱动式教学模式下大学生学习效果实证研究［J］.教育观察，2020，9（46）：17-19.

［4］邓有训，任超西，余志惠.士官教学中理实一体教学模式探讨［J］.空军预警学院学报，2016，30（3）：225-231.

［5］何玉池.游戏化教学方法在采购实务课程教学的应用探究［J］.广东职业技术教育与研究，2020（1）：102-105.

［6］黄林国.游戏式教学方法在网络安全课程中的应用［J］.电脑知识与技术，2019，15（25）：164-165.

［7］毛静，李瑞琴.“三全育人”背景下课程思政教学理念与实践方式探索：以《国际贸易学》课程为例［J］.国家教育行政学院学报，2020（7）：78-84.

［8］郭桦楠.论述中国传统文化与“文化自信”的内在关系［J］.现代交际，2018（10）：208-209.

［9］闫正坤，张萍.翻转课堂时代我国高等教育的教学治理与路径探索［J］.江苏高教，2017（5）：56-58.

◎编辑 马燕萍