应用型本科商科专业教材评估指标体系构建

宋静静 刘彬 郭欣然 梁子怡

［摘           要］  贯彻落实全国教育大会精神和教育部新文科思想，围绕高质量应用型人才的办学目标和办学特色，构建了教师需求和学生需求结合、理论知识和实际应用兼顾，事前、事中、事后兼顾的教材质量评价指标并提出院师生三级教材质量评估体系，有利于完善高校教材选用工作，健全高校教学质量监控体系。

［关    键   词］  应用型本科；教材质量；评估指标体系

［中图分类号］  G642                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）04-0097-04

一、引言

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教材建设，将之作为“国家事权”加以统筹规划、精心安排、狠抓落实[1]。高校教材门类齐全、品种丰富、类型多样。据教育部公布，“十三五”期间，我国正式出版的、版权也标注“教材”字样的高校新增教材数量达4.3万余种[2]。然而高校在教材建设中存在教材选用不规范、教材评价体系不健全等问题，严重影响了教学质量。首先，目前高校教师在选取教材过程中存在很大的随意性。难免存在仅凭喜好或盲目从众地选用教材等现象，未对教材内容深入考察和研究。其次，当前关于教材评估指标体系的研究较少。很多高校并未对选用教材的科学性、先进性、应用性等开展评估。而且评价过程中也没有结合实际应用效果和行业需求。这导致选用的教材展现中国经济学的底色不足，学生用中国方法研究经济问题的能力欠缺；展现课程思政建设成色不足，学生用成熟价值观坚定理想信念的意识欠缺；展现鲜明应用性的特色不足，学生用中国方法研究经济问题的能力欠缺等严重问题。

应用型本科院校的教育定位，是以本科教育为主，以学科为依托，以应用型专业教育为基础，以社会人才需求为导向，面向区域经济社会，培养高层次应用型人才，具有鲜明的技术应用性特征。应用型本科旨在培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。商科专业更强调学生的实践能力，要求学生在逻辑分析、团队合作、有效沟通等方面具备潜质。因此对其教材的选取和优化需要遵循独有的依据。

“工欲善其事，必先利其器”，教材质量直接关系到教学质量。本文贯彻落实全国教育大会精神和教育部新文科思想，围绕高质量应用型人才的办学目标和办学特色，建立教师需求和学生需求结合，理论知识和实际应用兼顾，事前、事中、事后兼顾的教材质量评价体系，有利于进一步完善高校教材选用工作，健全高校教学质量监控体系，保证优秀的、高质量的、有特色的教材进课堂，发挥优秀教材的示范和辐射作用，促进教材体系建设，满足高质量教学的要求。

二、研究现状述评

许多学者从教材选用制度、教材建设的意识形态和教材评估指标体系等角度来研究教材质量建设问题，取得了较多的成果。

一是学者普遍认为当前高校亟须建立健全教材选用制度。杜瑞军、李芒（2019）[3]认为，高等学校教材选用制度不完善。高校的教材选用制度缺乏规范和指导，教师选择教材存在一定随意性，很大程度上并不符合高校的人才培养和教学目标。曹文芹（2019）[4]、严京海、欧阳琼（2008）[5]等学者认为教材是高校人才培养中重要的工具，可以激发学生的逻辑思维以及分析探索问题的能力，甚至会让学生拥有正确的价值观和世界观。

二是多数学者认为新时代面对世界多元价值的冲击，我国教材建设的意识形态引领力和凝聚力亟待加强。刘俊吉等（2018）[6]提出教材建设必须立足国情，必须结合我国高等教育的现状。刘细珍（2022）[7]分析了教材建设工作中存在的认识与行动误区，提出“全员、全过程和全方位”的教材建设工作方针。杨晓娟（2022）[8]另辟蹊径，对教材编辑提出强化政治、精品、服务、创新四个意识，通过提升教材编辑的核心素养与综合能力，推进教材建设与教育改革同向同行。

三是不同的学者根据各自的研究目的，基于不同方法理论，科学合理地筛选出相应的评价指标，构建高校教材评估的指标体系。2019年教育部发布的《职业院校教材管理办法》和《普通高等学校教材管理办法》内包含了教材评估标准。但此标准着重对教材本身的内容质量和编校质量进行审核，对应用效果的考核较少。王润和余宏亮（2022）[9]从政治思想、内容结构、教学适用、教材呈现、使用效果与配套服务五个维度建构数字教材评价体系的一级指标。徐晔（2021）[10]基于适应性构建教材的“双向需求”分析框架，提出教材评估不仅要兼顾社会发展的外部需求和个体发展的内在需求，还要兼顾教材使用者对教材的外部需求和教材体系完善的内部需求。张文显教授（2020）[11]则认为科学性是高等学校教材的本质属性和基本要求，要以科学性统领教材的先进性、规范性和实用性。

综上所述，教材质量评价是众多学者关注的焦点之一。但是目前仍然缺乏系统性针对应用型本科高校商科专业的教材质量评价指标。现存指标体系内有关教材实际应用的具体指标不够受重视，没有提出完整可操作的评估方案，而且大多数教材的评估主体只有任课教师和学校，没有兼顾学生主体。

三、专业教材质量评估体系构建

（一）指标体系的构建原则

本文基于科學性原则、系统性原则和可操作性原则，构建应用型本科商科专业教材评估指标体系，对专业教材进行评估。一方面包括客观上对内容和教材编排的事实评价，即教材的物理特性；另一方面包括教师和学生在使用过程中对教材的主观感受，关注教材的教学特性。

科学性原则强调指标具有代表性，指标的选择有一定科学依据，能够客观、真实地反映评价主体。系统性原则强调指标间不相互重叠，各级指标间具有内在联系，尽可能全面评估教材质量。可操作性原则强调选取的指标尽量简单明了、微观性强、便于收集，有很强的现实可行性和可比性。

（二）评估指标体系内容与解读

本文分别从知识内容本身、教材的编写水平以及在教学过程中的应用三个角度，共11个二级指标，33个三级指标，构建了应用型本科、商科专业教材的评估指标和评估体系，加强高校教材建设，推动应用型大学建设。

1.教材内容指标

先进性指教材提供一定的思想品德教育，具有正确的思想意识形态，把握正确的政治方向，体现党和国家意志，服务国家发展战略。社会主义核心价值观囊括国家、社会、公民三个层面的价值共识，是专业教材内容思想基础的一部分。同时，教材内容应当符合当下国情和国家制度。

对金融专业教材知识内容最基本的要求就是教材内容的科学性。高质量的教材应当能够全面、准确、阐述学科专业的基本理论、基础知识、基本方法和学术体系。因此，教材中专业概念、原理、定义和论证等内容的叙述清晰，涉及的数据、公式、专业术语和参考文献准确，是衡量教材科学性的三级指标。

同时，教材内容需要具有时效性。金融数据更新迭代，商科教材应当尽可能做到数据及时更新、引用最新范例。同时，包括相关领域的研究现状，充分反映专业研究发展的最新进展。国家不断更新监管范围、出台新的法律规章规范和促进行业发展，教材的更新再版应当能够适用最新的法律法规、行业政策，为学生的应用实践提供指导。

教材必须坚持中国文化立场，强调教材的本土化水平。教材编写需要涉及中国元素，体现中国经济的特点和问题。作为传播思想、传递价值、传承文化的重要介质，专业教材的本土内容通过阐述国内研究的发展现状，可以让学生全面了解该课程专业理论在我国的研究前沿，具有启发性。同时，教材内容以国内案例、数据为主，提供学生更为熟悉的国内案例背景，从而达到知识内化的目的。本土化教材的编写与研究，能够推动专业教育针对具体国情、具体问题改革发展。

与之相对的是教材的国际化水平。优秀教材的国际化编写是全球化深入发展而出现的一种趋势。高等教育不能闭关绝市。对于金融专业而言，成熟的国际市场值得研究，前沿的外国研究值得参考，专业教材需要结合一定的外国案例，在教材编写过程中应当结合外文文献与资料，起到对本土内容的补充作用。

2.编写水平指标

教材的编写会影响教师的教学，更会影响学生的理解。编者的权威性在一定程度上能够提升教材的质量。编写者应该具有较高的学术声望，在教学和科研方面有所成就，有足够的实践能力支持教材编写。双一流大学的使用情况反映了同专业领域对该教材的评价肯定。教材的出版机构和获得荣誉，能够较客观地反映市场和社会对于该教材的认可度。

逻辑性分两个层面，分别是章节之间的连贯性和教材内容的系统性、覆盖范围的完整性。学科知识的内在体系、各部分知识的关联和转换关系，在阐述时要遵循逻辑，难度递进、梯度明晰，既包括“各学段”的纵向衔接，也包括“各学科”间的横向衔接，高质量的专业教材应当做到上下衔接、横向配合。也就是说一方面强调教材在不同学段的作用，另一方面强调在专业群内的作用。

教材的排版设计与图文水平可以使抽象问题具体化、深奥问题通俗化，是文字的补充说明。视觉设计能够引起学生的兴趣，辅助教学。商科教材涉及大量数据、图表的补充说明，应当做到清晰准确，表明来源，符合相关法规要求。许多教材为译著，应当做到无逻辑、语法错误，无内容遗漏，译文准确。

3.教学应用指标

教材为教学服务，师生的使用感受是评价教材质量的重要环节。师生在使用过程中对教材的最大期望是教材与教学过程的一致性。首先，专业教材应当有明确的教学目标与意图，明确教学活动中期待得到的学生学习结果。同时应当符合本校人才培养方案、教学计划和教学大纲要求。教材的内容安排应当与教学安排具有一致性，即课堂教学内容与教材章节的同步性，为学生锁定知识点提供便利，降低学生在学习过程中产生的割裂感。

教学辅助水平指标表征能够提升教学效率，帮助分析学生近阶段的学习状况的指标。学生会在课余自学，因此要求教材通俗简洁、深入浅出，适合有不同学习能力、不同学习基础的学生自学。单一的题型和测试目标不利于培养应用型高校学生用知识解决实际问题的能力，教材编者应当重视习题的创新，在重视基础题的同时，设计开放题与实践题。随着越来越多课堂向无纸化发展，本文将电子化教学辅助水平纳入评价指标，如提供电子版教材、二维码习题库、教学视频、相关网站等多媒体资源，满足学习要求。对于有实验要求的课程，教材需要提供满足实验内容的辅助材料，如数据包、实验手册等。

实践性包括两方面，“教”来源于实践过程中的实际经验，学生能将“学”直接运用于实践。具有实践性的教材以真实生产项目、典型工作任务、案例等为载体组织教学单元，包括实验、实习、设计、社会调查等。作为应用型本科专业教材，需要考虑对学生解决问题的能力、社会适应力以及创新能力等的要求，利用教材激发学生参与专业领域活动的兴趣，培养学生在该领域分析以及实操的能力。最终使学生掌握知识技能，养成理论联系实际的作风和独立工作的能力。

（三）评估标准的制定

目前对于指标体系权重确认的常见方法有层次分析法、熵权法和专家打分法。层次分析法将指标进行两两对比来定量衡量不同指标相对上一级指标的重要性，构建判断矩阵，把多目标又难以全部量化处理的决策问题化为多层次单目标问题。但层次分析法判断矩阵的构成也存在主观性和随机性。熵权法的基本思路是某一指标的信息熵越小，提供的信息量越多，在综合评价中起到的作用越大，其权重应當越大。但是熵权法的数学意义比较大，在教材评估指标上的应用存在限制。专家评价法由专家独立填表、凭借自己的经验给出各项目的评价分值，形成参考依据。尽管该方法对专家小组组成的合理性有较高要求，但集合了各方专家意见并运用数理统计方法检验和修正了指标权重。

教材评估体系最终的落脚点是教材的综合得分。0～5分赋分制一方面能够作为事前选择教材的综合参考，另一方面三级指标也直观清晰地表示了某一教材的优缺点，极具参考性。建立指标体系的目的不仅是为了在教材应用前综合分析各教材的优缺点，同时也可以将评估结果作为下一轮教材选择的重要依据。因此可参考《职业院校教材管理办法》和《普通高等学校教材管理办法》，根据指标涉及程度及其内容质量对各三级指标进行0～5分赋分。然后按照所有指标加权总分，将教材评估结果划分为三个等级：90～100分为推荐选用、80～89分为可以选用、80分以下为不予选用。

四、思考与建议

本文构建了应用型本科教材质量评估指标体系，为高校教材选用提供了可量化的参考标准。高校具体落实时可以与时俱进地对评价体系进行完善，同时可由院校教学管理部门、任课教师和学生共同参与评估，融合多元评价主体、多个评价维度。具体建议如下：

（一）坚持选适、选新、选优原则，完善教师教材选用制度

教材为教学服务，任课教师对课程教材内容结构等更为熟悉。依靠本文设立的更为科学、系统、可操作的事前评估指标，由任课教师对教材的内容结构进行审核，加强对教材的意识形态审查，对教材的应用效果进行预测，从根本上把好教材的政治关、理念关、科学关、应用关。任课教师选择教材应坚持适用原则，符合本专业人才培养目标和课程教学的要求。坚持选新原则，优先选用近三年出版的新教材或修订版教材。坚持选优原則，对不同版本、国内外教材进行对比分析，以质量为标准，优先选用国家和省级规划教材、精品教材及获得省部级以上奖励的优秀教材。

（二）敏感词汇库制度和专家一票否决制相结合，确保教材正确的思想底色

选用的教材必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，符合社会主义核心价值观，符合国家相关政策、法规要求，无政治性和政策性错误。对此，应当搜集和整理包含敏感政治倾向（或反执政党倾向）、暴力倾向、不健康色彩的词或不文明语等，建立敏感词汇库，以保证教材具有正确的政治方向。预先设定敏感词库并对词组进行排列组合，通过对教材电子版本的算法分析，过滤敏感词。同时人为检查教材内容，在任课教师承诺的基础上，院校教学管理部门可对教材的意识形态根据敏感词汇库进行抽查监督，对思想意识形态的考核实施一票否决制，把好教材使用的第二关卡。

（三）扩充现有教学评价内容，将教材评价纳入其中

作为应用型本科专业教材，需要考虑对学生解决问题的能力、社会适应力以及创新能力等的要求，考虑应用型高校的办学主旨。目前的教学评价集中在对教师和课程内容的评价，却不涵盖对教材的评价。实际上，教材是教学过程的重要组成，学生是对教材质量最有发言权的人之一。因此可基于学生应用效果建立事后评价指标体系，将教材评价纳入教学评价内容，反馈给任课教师，完善下一届教材的选取。

参考文献：

［1］米博华，王梓.国家事权视域下的教材建设［N］.光明日报，2021-11-19（11）.

［2］傅炜君.教育部：将教材建设与选用纳入高校“双一流”建设考察范围［EB/OL］.（2020-12-25）［2022-11-15］.http：//www.Sohu.com/a/440430722-1206/7176.2020- 12-24/2020-12-25.

［3］杜瑞军，李芒.我国高等学校教材管理的基本逻辑［J］.教育研究，2019，40（6）：116-127.

［4］曹文芹.略论高校教材征订与管理［J］.教育现代化，2019，6（65）：252-253.

［5］严京海，欧阳琼.高校教材选用、评价管理中的问题与对策研究［J］.科技经济市场，2008（6）：142-143.

［6］刘俊吉，李松林，周亚平，等.把握时代脉搏 做好传承与发展 打造工科《物理化学》经典教材［J］.中国大学教学，2018（6）：86-89.

［7］刘细珍.课程思政背景下大学出版社教材出版的进路［J］.编辑学刊，2022（4）：50-55.

［8］杨晓娟.新时代高校思政课教材编辑应强化四种意识［J］.中国编辑，2022（8）：66-69.

［9］王润，余宏亮.数字教材评价的指标体系与观测要领［J］.教育研究与实验，2022（2）：77-82.

［10］徐晔.“双向需求”分析框架下我国职业院校教材适应性发展探究［J］.教育与职业，2021（22）：63-68.

［11］张文显.新时代高等学校教材的“中国特色”和“世界水平”［J］.教育研究，2020，41（3）：11-14.

◎编辑 王亚青