习作单元项目式学习的策略探究

曾月容

［摘 要］项目式学习与统编语文教材的习作单元都有一个共通的特点，就是围绕一个主题展开。因此，将项目式学习融入小学语文习作单元教学中，以项目驱动问题为引领，以项目任务整合习作单元学习内容，以项目活动重构习作单元教学活动，能够激活语文课堂，让学生在真实的情境中学习语文、运用语文，提高学生的综合能力。教学中，教师要以项目为抓手、项目为内核、项目为载体、项目为驱动落实单元语文要素，优化课堂教学，展开教学评价，以促进学生习作能力的提高。

［关键词］习作单元；项目式学习；语文要素；习作能力

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［ 文章编号］ 1007-9068（2023）10-0087-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”项目式学习与统编教材的习作单元都有一个共同的特点就是围绕一个主题展开。因此，笔者将项目式学习融入小学语文习作单元教学中，以项目驱动问题为引领，以项目任务整合习作单元学习内容，以项目活动重构习作单元教学活动，激活语文课堂，让学生在真实情境中学习语文、运用语文，提高学生的综合能力。下面笔者以统编语文教材五年级下册第五单元的项目式学习为例进行阐述。

一、 以项目为抓手，明晰教学目标

统编教材是围绕人文主题和语文要素双线组织单元的，习作单元也不例外。统编语文教材的单元语文要素是螺旋式上升的，由浅入深、由易及难。在设计习作单元项目式学习时，我们要聚焦单元的语文要素，从编者意图、文本解读、学生实际等方面展开对话，以梳理出相应的教学内容，设计出符合学生认知能力和教材主旨的、有层次、有深度、有价值的项目式学习板块。

（一） 与编者对话，精准设置驱动问题

“习作单元是编者以培养习作能力为核心编排的单元，习作单元的设计，是围绕语文课程标准精心细化、序列化的智慧结晶。”因此，教学时，我们应与编者对话，认真分析教材的编排特点，把握编者意图，结合学生的实际情况，设置有效的驱动问题，激发学生的学习兴趣与内驱力，有效开展相关读写实践活动。

本单元的人文主题是“形形色色的人”。整个单元以此为主线编排了六大板块，单元导语让学生清楚知道本单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法。初步运用描写人物的基本方法。具体地表现一个人的特点”；两篇精读课文以及课后练习题主要引导学生学习描写人物的基本方法；单元习作则是学生对在本单元所学习的描写人物的方法的实践运用。在这样与编者进行对话，明确单元编辑的结构与意图后，结合学生实际，笔者设计了“时光留影机——如何留住黄埔的你”的驱动问题。黄埔学校是一间创办三年的新学校，本班学生就读三年级时是从县城十多间学校分流来的，到现在已经上五年级了，大家一起共同学习了三年，有了深厚的感情。结合学生这些实际，笔者首先创设真实情境，激发学生记录同学的内驱力：用视频回放学生同窗三年一起学习、游戏等快乐的时光片段，让学生感受到自己已然长大，时光却悄然逝去，往日的快乐时光依然历历在目。接着，让学生设想初中毕业时，同样会像现在一样怀念三年级的生活。那么，我们如何更好地留住现在生活的点点滴滴呢？随即我便抛出本单元项目式学习活动计划。最后，再结合单元导读让学生明确活动的目标和具体事项，梳理出有针对性的项目式学习任务序列，认识和掌握描写人物的方法，并运用到习作实践中去。

（二）与文本对话，抓住课堂教学主线

项目式学习活动启动后，我们要立足课堂，充分发挥教材文本的典范作用，读懂文本，創造性地使用文本。课堂时间是有限的，教师无法面面俱到地进行教学。如何在有限的40分钟课堂取得更大的教学获益呢？这就要求教师把握文本精华，抓住教学主线，有所选择地进行引导，让学生进行主动思考与发现。

本单元共有精读课文两篇《人物描写一组》《刷子李》，每篇的描写人物方法不同。《人物描写一组》一课由三个片段组成，分别节选自小说《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》。《小兵张嘎》片段侧重运用动作描写，刻画了小嘎子活泼好胜的形象；《骆驼祥子》片段则运用细腻的外貌描写展现了老实的祥子形象；《儒林外史》通过对人物进行语言、神态的描写，淋漓尽致地刻画了爱钱如命的严监生。《刷子李》则运用了动作描写、心理描写、侧面描写等刻画出刷子李的高超技艺。深入研读文本，清楚并把握文本的表达要点，抓住教学的主线，为学生掌握习作方法提供了生动的范例，能提高课堂教学实效。

二、 以项目为内核，落实语文要素

习作单元项目式学习重要环节之一就是精读课文的教学。这一环节重点是基于单元语文要素，聚焦写法教学。教师应结合前期的与文本对话所梳理出来的文本的表达要点，以培养学生写人的能力为主线，采取有效方法，让学生习得描写人物的方法，并初步尝试在项目学习活动中实践运用，从而获得习作能力的提升。

（一）把握选取事例，提炼表达

本单元精读课文教学目标要聚焦在习作能力方面，主要引导学生从人物语言、动作、外貌、神态、心理等的描写语句中深切地感受人物的特点，掌握表现人物特点的方法。教学中，我先让学生试着将课文中描写人物的语句进行大致分类；接着，让学生回忆此前学过的课文中描写人物的语句；然后引导学生归纳当中的描写方法；最后让学生清楚地认识到要具体地表现人物的特点，就要从语言、动作、外貌、神态、心理等角度进行细致描写。

例如，在教学《刷子李》一课的轻松过关环节中，我就设计了以下练习，引导学生在品读句子中发现、提炼出表现刷子李高超技艺的表达方法，从而落实语文要素。

读下面句子，并按照要求填空，体会刷子李这个人物的特点。

①穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。

②只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

1.句①中，“_________________”和“_________________”形成鲜明的对比，从侧面反映出刷子李_________________。

2.句②运用了_________________描写，写出了刷子李刷墙时的_________________，让我们体会到了刷子李 _________________特点。

（二）模仿例文语言，内化表达方法

教学时，重点围绕表达方法引导学生进行交流分享，让学生对这些精彩的语句进行仿写，从一个个侧面加强训练，不断积累、内化表达方法。例如，“摔跤”这一片段对小嘎子和小胖墩儿摔跤时的动作进行了具体的描写：“围着他猴儿似的蹦来蹦去……任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。”这些细致的动作描写，表现出小嘎子机灵的特点。课堂中，我先让学生品读，然后指导两个学生抓住动词形象地进行动作表演，一个学生进行解说。通过这样练习，引导学生内化例文语言，提升学生的写作水平。

（三）关注课后练习，深化表达方法

关注课后练习，结合项目式学习的特点，巧妙设计教学环节，有利于语文要素的落实。《人物描写一组》一文课后练习有两题：一是“默读课文，说说三个片段中的人物分别给你留下了什么印象，你是从哪些语句体会到的”；二是“举例说说三个片段分别用了哪些描写人物的方法，结合课文中的语句，体会这些方法的表达效果”。这同时指向两个点——说印象、学方法。以此为导引，我让学生抓住其中关键词“人物印象”“描寫方法”和“表达效果”来解读课文。将精读课文中的写作知识内化为学生习作能力，离不开与学生对话，进行真实的语用实践。

三、以项目为载体，共享活动成果

习作单元项目式学习的成果是解决真实情境中的问题，这也是单元的教学目标，反映出学生对语文核心知识的理解程度。项目式学习成果的形式是多样的，教师应结合项目式学习的成果，采用多种形式让学生进行展示，深化学生的实践体验。

（一）书面展示，呈现习作精品

在习作单元项目式学习中，书面表达是产品成型的基础。每个项目组都要先完成习作，达成学习的核心目标。在展示中，为了取得项目式学习的胜出，在学生充分交流、修改的基础上，教师要求学生规范书写、认真誊写，从而打造出学生习作的精品，培养学生良好的写作习惯。

（二）视觉成果，提升审美能力

学生围绕“时光留影机——如何留住黄埔的你”的驱动问题，进行了主题明确、形式多样的项目成果展示。他们以手抄报、绘本、杂志等样式记录下一起在黄埔学习的生活。手抄报的版面设计、绘本的创作、杂志的板块等一系列问题需要学生想方设法一一解决。这样，学生的审美能力也就自然而然得到了提高，同时丰富了他们的知识。学生尽情享受着项目式学习带来的美好收获，精美的手抄报、稚趣的绘本、像模像样的杂志记录了学生美好的学习生活。试想，他们多年以后，再回看这些成果，回忆起曾经一起走过的童年，那该是多么激动与难忘啊。项目式学习让学生在真实情境中运用语文，学生在活动中品味了快乐，在活动中积淀了知识，在活动中发展了思维，真正达成了项目式学习预期目标。

（三）口头表达，演绎精彩故事

在成果展示这一环节，学生为了宣传自己的产品，制作PPT，拍摄视频，通过演讲、阐述、舞台表演等形式去展现自己的成果。在小组展示成果后，其他学生指出其优点和缺点，并提出改进的方法；展示小组根据对方的评价，进行进一步的反思及对作品进行修改完善，争取把成果做到最优化。教师根据实际情况进行梳理、提炼和指导。这样，学生能用自己的方式表达观察到的内容，能够表达自己的所见所闻，能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，懂得分工合作。活动的开展，让学生在真实的情境中展现自己，完成成果的展示，培养了学生学习语文的兴趣和爱好，激发了学生学习语文的内驱力，让学生把学习知识和体验生活有机结合。

四、以项目为驱动，精当开展评价

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。”在习作单元项目式学习中，我们从内容评价全面化、评价标准差异化、评价方式多样化等方面实施多元评价，让评价的导向、激励作用发挥最大的作用。在活动的每个环节中，我们综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价、网络大众评价等方式，采取开放式问题、课堂观察、现场点评、课后访谈、成长记录、网络点赞等方法，全面评价学生的学习情况和教师的教学情况，及时了解项目式学习的目标实现情况，在总结反思中及时调整后续的活动，让活动开展得更有实效。

自我评价是学生对自己学习过程中的一种反思，总结自己的学习方法，了解自己的学习情况，从而进行更有效的调控。学生的互评就是学生之间相互沟通、交流、学习、提高的过程，它培养了学生的合作态度、合作能力、交流能力等。家长的评价，使教师全面了解学生在家里的情况，使评价更加的全面。学生的自评与互评、家长的评价能让教师更清楚地知道项目开展的真实效果，了解到学生掌握了什么，有哪些需要改进的地方，这样为更好地指导学生的学习提供了信息。例如，在项目启动环节，通过课堂观察与课后访谈的方式，评价所设置的驱动问题是否达到激发学生学习的内驱力；在轻松过关环节，捕捉学生的闪光点，给予赏识性、肯定性的评价；在快乐运用环节，捕捉学生作文中的一个词、一句话、一个语段等运用的闪光点，让学生认可自己，获取习作成功的快乐，从而树立他们习作的信心；在项目式学习结束后，让学生进行画星星表达自己的心情与收获等。

这样，通过开展多元化的评价，刺激学生的多种感官，激发学生习作的内驱力，让学生在不断反思总结的过程中提升表达能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版） [S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 刘晓慧.习作单元“读中学写”教学策略浅析 [J].语文建设，2020（16）：45-47.

[3] 翁奕君.项目化视角下，重构习作单元精读课文的教学生态  [J].小学生作文辅导（上旬）， 2021（12）：44-46.

（责编 韦淑红）