浅析双减政策下初中语文减负增效作业的合理布置策略

王芳能

摘 要：随着“双减”政策的颁布和有效落实，中小学教师需在确保教学内容质量的同时，降低学生的学习压力。教师不断完善和优化课后作业布置模式，提高学生完成语文作业的质量，不仅能让学生在较为放松的氛围中完成作业，还可加深其对语文知识的理解。文章简要分析初中语文减负增效作业合理布置的作用，并基于“双减”政策和减负增效理念，提出合理布置作业的有效措施，以提高学生语文综合素养。

关键词：双减政策；初中；语文作业；减负增效

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）19-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.042

一、初中语文减负增效作业合理布置的作用

（一）课堂教育质量提高

在减负增效理论的引导下，教师需要提升语文课堂的质量和教学效率，从而达到提升学生理解能力的目的。具体而言，减负增效理论要求教师在教学的过程中明确教学目标，把握教学内容的广度、宽度、深度及范围，以更好地适应学生发展及学习。同时，还要求教师在教学时以学生为主，为学生提供更多的实践机会，从而提高其语文学习能力。当学生充分吸收课堂知识后，可顺利完成课后作业，信心增强，使其以乐观的心态面对作业，改善课堂教育质量。

（二）檢验学生学习成果

教师在提高作业有效性时，需基于“双减”政策的目标，与学生的发展现状、语文教材特点相结合，制订出合理的作业计划。同时，教师还需坚持落实减负增效工作的要求，根据实际情况设计分层作业，这样教师可了解学生个体对知识的理解程度、全班学生的知识掌握情况，从而针对性调整后续教学方案，促进学生有效学习。

（三）促进学生全面成长

初中语文教育的宗旨包括促进学生全面成长、提高学生综合素养两个方面，语文在整个教育阶段中肩负着辅助其他学科、辅助日常生活的作用。因此，初中语文教师在设计课后作业时，需在熟知初中生学习成长规律的基础上，充分发挥语文多方面的作用。语文教师要合理布置作业，减轻学生作业压力，培养学生积极心态，充分发挥学生课堂主动性，使学生积极跟随教师授课步伐，实现提升学习效率的目的，促进学生全面成长［1］。此外，基于减负增效合理布置语文作业，有利于学生全面开展学习，对知识点充分吸收，开阔学生眼界，为学生全面发展、多维成长奠定基础。

二、双减政策下合理布置初中语文减负增效作业的策略

（一）结合学生生活经验，提高完成作业积极性

新课标指出语文这一科目具有较强的实践性，故教师在传授语文理论知识时，还需重视学生语文实践能力的培养。为此，初中阶段的语文教师可根据学生的兴趣、生活场景、片段等布置生活化的作业，使学生在日常生活中能够运用到课本中学到的语文知识，加强其语文实践能力［2］。同时，布置与生活经验有关的作业可吸引学生注意力，提高其完成作业的积极性，以认真的态度面对作业，进而在写作中巩固已学知识，更深层次理解和记忆知识点。

以《最后一次讲演》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》4篇课文为例，几篇课文均属于演讲稿，教学目标是让学生通过课文学习，理解和掌握演讲稿写作方式。首先，教师通过分组的方式，引导学生将每一篇演讲稿的演讲者身份、听众、演讲场合、演讲目的及演讲主要内容罗列成表格，使其掌握演讲稿写作的基础要求。其次，待学生掌握基础知识后，要求其了解时事热点，以增加学生兴趣。如热点一：中国女排不惧艰难，不怕辛苦，努力训练，2019年国庆前夕以11连胜的战绩赢得2019年女排世界杯，显示出祖国至上、顽强拼搏、胜不骄败不馁的精神，也成为中华民族屹立于世界之林的生动见证。热点二：北京大学优秀硕士毕业生黄文秀，毕业后放弃大城市的宝贵工作，选择回到乡村帮助88户贫困户脱贫，但2019年6月17日，黄文秀遭遇突发山洪不幸遇难，年仅30岁。教师要求学生阅读完相关材料后，结合自己的生活实践经历，以《我想做这样的人》为题写一篇演讲稿。通过与生活经验、时事热点相结合的方式，能够引起学生的写作兴趣，有效掌握演讲稿的演讲词、写作格式、写作方法等知识，提升写作能力，还可树立正确的价值观念。

（二）注重学生学习期待，提高学生心理满足感

学生学习期待通常表现在对于课堂所学内容的阅读欲望，即教师在给学生布置作业时，可让学生以书面表达的方式呈现出自己的想法，将其对于课堂教学内容和方式的期待表达清楚。课堂教学中学生思想如果可从多个渠道呈现，那么教师就能对其学习途中心理状态的变化有更详细的了解，有利于科学合理布置作业。因此，教师需在课堂上整合学生想法和问题，并根据想法及问题布置下一课时的作业，尽可能满足学生的学习期待。

以《回忆我的母亲》这一课程为例，教师在上节课结束后告知学生下一节课学习该课文，要求学生在课余时间自由写作，字数和题材均不限，根据该课文的题目写出一篇与自己妈妈有关的文章并在规定时间上交，教师及时阅读和批改。待正式课程时，教师可根据学生写的内容进行课堂教学，如某位学生根据时间顺序描写了自己母亲之前十几年为自己的付出，而教师则根据这一点解读《回忆我的母亲》这篇文章的内容，且在教学的过程中需要重点强调本次授课方式的灵感来源于大家的作业，使学生在一定程度上获得满足感，从而对语文学习和作业的完成有更多的期待，这对改善作业完成程度与质量有促进作用。再如，教师在结束《苏州园林》这一课的授课后，可通过比赛的方式，让学生对曹雪芹笔下的大观园和本课文中描写的苏州园林进行比较，观察有何相同与不同，并告知学生在这次比赛中获得前三的学生可在下节课作业练习讲解中与教师角色对换，作为教师为同学讲解答案，以此增强学生的期待感。通过增强学生学习和完成作业期待的方式，提高其心理满足感，可让其以更加认真的态度完成作业，改善作业完成质量，有效巩固知识，促进学生语文素养发展。

（三）丰富作业形式，提高学生作业效率

在传统语文课堂中，通常是在课程结束后才布置相应的作业，也就是教师根据教学大纲指标要求布置一定量的题目，或要求学生摘抄文章中的好词好句等，又或者给学生布置教材配套语文练习册中的习题。但学生长期面对这些作业会感到枯燥乏味，使其学习积极性受到打压和磨灭。因此，初中语文教师在布置作业的过程中，需要打破传统作业布置的形式，结合教材大纲要求，与时俱进，创新和优化作业布置新形式，从而提高学生作业质量和效率［3］。

比如，教師在教学到《〈西游记〉：精读与跳读》这一名著导读模块时，教师为了验证学生对文章阅读的有效性，可要求学生根据《西游记》中的某个人或某群人、某次事件等做成大纲或思维导图，包括师徒三人取经地图、唐三藏念紧箍咒次数与事件等，使其经历思维梳理和产出作品的过程。再如，教师在教授《从百草园到三味书屋》这一课程时，该篇课文中有一段描写雪地捕鸟的动词用得非常好，教师为了让学生在作业中也可有效运用这些动词，可在课堂上举行掰手腕比赛，一组比赛另一组从旁观察，让学生在观察后完成“运用动词写话”的作业，以此提高作业质量和效率。此外，语文教师对于需要两个课时才能完成的课程，在第一课时的课堂后五分钟，以“语文作业布置形式”为主题开展一次简单的会议，让学生共同探讨该节课重难点内容的作业应以何种形式呈现，随后教师根据学生提出的观点进行总结和归纳，在下一课时结束后布置多元化的作业，以此提升学生完成作业的兴趣，进一步提高学生作业完成效率。总之，初中语文教师结合教学内容、学生兴趣布置多元化的作业，创新作业形式，可让学生学习积极性提高，综合学习能力得到锻炼，为全面健康成长奠定扎实基础。

（四）明确作业布置目标，改善学生作业质量

教师在对学生知识掌握程度和课堂重难点内容有所了解的前提条件下，有目的地布置作业，才能够对作业的质量真正把控。为此，教师应仔细研究并科学合理地对作业的形式、内容进行设置。同时，教师在布置作业后，引导学生对作业布置的目的进行了解，为其日后自主学习、自己调整布置作业奠定扎实基础，促使其在完成作业的同时，对后续考试的知识点、知识深度有清晰认识，从而针对性微调或增减作业内容。通过这样的方式，可将学生作业质量提高，还可对其多元性思维和自主学习能力进行有效培养，促进其全面多维发展。

以《背影》这一课程为例，该课程的教学目标是让学生对人物描写的方法进行学习，抓住人物形象特征，在特定的环境中开展细致描写；对文章关键语句的含义、独特的描写角度、朴素感人的语言进行体会，学习作者情感表达的写作技巧。但大部分学生在课堂上对该篇文章进行探究学习时，往往是对“背影”承载的意义与作者情感较为关注，对作者的表达技巧较为忽视。面对这一问题，首先，教师在设置作业之前，需帮助学生确定其学习这一篇文章的目标，如学习作者表达技巧等。其次，教师可与教学目标、学生实际学习情况相结合设计针对性的作业，作业内容为“想一想生活中给你印象最深刻的人物是谁，选择一个特定的场景观察和描写其特征，展现出人物这一特征和你对这一特征的情感”，要求学生模仿课文的表达技巧写出一篇不少于400字的文章。最后，布置作业结束，教师可让学生思考该项作业的布置是对其本身何种能力的培养，或该项作业是针对本节课学习的哪一知识点，使其有针对性地实现自主培养。通过这样的方式，有意识地对学生特定能力进行培养，能够促进学生全面发展，还能够将其学习压力减轻，为今后进入高中的语文学习打下基础，提升语文作业完成质量。

（五）设置分层作业，降低作业难度

学生之间的学习能力、理解能力、接受能力等均存在差异，经长期实践可知，教师帮助学生找到自身合适的发展区，能让学生对自己有明确的定位，清楚目标，并根据该目标进行学习，可有效提升综合成绩。因此，教师需要先引导学生确定个人目标，再根据学生的自定目标进行作业分层设置。同时，教师在设置分层作业时，还需综合考虑学生的理解能力、学习能力等，对作业量和难度进行调整，以将其作业负担和难度降低［4］。教师可把一单元内的作业分为多个模块，如适合优等生的个性化学习模块；与中等生匹配的拓展学习模块；后进生可选择的基础知识模块，加强其理解和记忆基础知识。如此一来，能够让作业难度下降，各个层次的学生都能在力所能及的程度上完成作业，最终语文成绩和语文素养有所上升。

以《〈庄子〉二则》这一课程为例，教师在课堂教学的整个过程中穿插相关提问，以了解学生对本课程的掌握程度，随后与学生的实际学习情况相结合，布置分层作业。如，第一层次的作业是要求学生完整阅读中华经典名著《庄子》；第二层次是要求学生与《北冥有鱼》《庄子与惠子游于濠梁之上》这两篇古文的学习方法相结合，对下节课的《大道之行也》《虽有嘉肴》进行自主探究，或结合学习的文章及生活经验完成一篇600字议论文；第三层次的作业是让学生在拓宽范围的基础上掌握寓言说理的行文风格，对文章主旨进行把握，并感受两篇文章中庄子生活的诗意；第四层次的作业是基础知识点的练习，主要包括文章内容翻译、文章背诵、文章层次分析和理解重点句的意思。教师通过多媒体设备将作业形式呈现出来，根据课堂中的提问成绩进行作业选择。通过这样的方式，学生根据自己的学习能力和水平选择合适的练习作业，不仅可将其心理负担减轻，还能够适当极限锻炼学习能力，使语文水平提高，切实达到减负增效的目的。

三、结语

综上所述，优化课后作业的布置，不仅是“双减”政策的内在要求，更是初中阶段语文教育自我完善、自我发展的必要过程。作为新时代的语文教育工作者，初中语文教师要对自己肩负的职责与使命有深刻认识，在实际中要以教学需求为主，结合学生学习能力、理解能力等，通过多种方式为学生布置作业，使布置的作业量、作业难度、作业时间具备合理性，在减轻学生负担的同时将其语文学习效率提高，不断提升学生核心素养。

参考文献：

［1］ 尹雪梅.优化作业设计，减负增效助成长——“双减”背景下的初中语文作业设计之我见［J］.课外语文（下），2022（2）：101.

［2］ 吴奎盛.“双减”背景下初中语文作业如何做到减负增效［J］.新课程，2022（30）：6.

［3］ 张建环.“双减”背景下初中语文教学“减负增效”的对策探析［J］.时代教育，2022（12）：46.

［4］ 董燕芝.“双减”背景下初中语文作业设计中存在的问题与对策——以部编版教材为例［J］.新课程，2022（6）：4.

［责任编辑 张宏丽］