浅谈英语教学中英文歌曲的有效应用

吴美鋆

［摘 要］在素质教育大背景下，教师要及时更新教育教学理念，创新课堂教学的方法和策略，提高课堂教学质量。教师可通过英文歌曲来激发学生的学习兴趣，营造课堂氛围，培养学生的语言运用能力和思维能力。在小学英语教学中，教师要根据学生的学习特点和认知规律，合理采用英文歌曲辅助教学，确保英文歌曲充分发挥作用，使学生对英语产生兴趣，进而深入探究，掌握英语学习方法。

［关键词］小学英语；英文歌曲；应用

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）12-0061-03

不少英文歌曲具有较强的节奏感、韵律感，不仅容易记忆，而且生动优美，有助于激发学生学习英语的兴趣。在小学英语课堂中，教师应从学生的兴趣爱好入手，选择学生感兴趣的英文歌曲，以此开展生动有趣的教学活动。这样可以有效培养学生的口语交际能力，帮助学生积累更多的单词、短语，使学生真正理解与掌握所学的英语知识，促进学生英语核心素养的提升。

一、引入相关歌曲，有效导入课堂

英文歌曲具有藝术性、趣味性等特点，能够有效激发学生模仿、学习的兴趣。教师可以充分利用英文歌曲的这个特点，设计或选择融合重点词汇、短语、句型的英文歌曲，激发学生的学习兴趣，帮助学生完成单元重点内容的学习。

例如，在译林版英语教材四年级下册Unit 2 After school这一单元的教学过程中，教师先为学生播放Friday这首歌，然后提问：“结合预习情况，大家听懂了歌曲中的哪些单词和句子？”在歌曲的影响下，学生较为兴奋，直接说出了自己知晓的内容，如“有‘Friday这个单词，是星期五的意思”等。接着，教师引导学生猜测歌词的意思：“大家说得都很好，老师知道大家都进行了认真的预习。那么，现在老师唱一句歌词，请一位同学来猜一猜歌词的意思。”此时，学生更加兴奋。教师从易到难，先展示歌词，再示范演唱，让学生尝试翻译歌词的意思。如教师先唱“7 a.m.， waking up in the morning”，并做伸懒腰的动作，在唱和演的辅助下，学生很快翻译出这句话是“早上七点起床”的意思。之后，教师引出“Its Friday”等单元重点内容，让学生翻译并造句。如此，教师便通过歌曲有效地导入新课教学，让学生对单元的重点内容有了初步的感知。

在小学英语课堂中，教师可以引入学生喜爱的且与单元主题相契合的英文歌曲，借助英文歌曲开展唱、演、翻译、造句等活动，引导学生学习单元重点知识。这样应用英文歌曲进行教学，能有效提升教学效率，促进学生探究与理解新知。

二、基于特定目的，创设歌曲情境

英文歌曲在课堂中的应用方式有很多，如作为背景音乐开展教学、用于组织游戏活动等。基于英文歌曲具有节奏感、韵律感等特点，教师可以根据词汇学习目标，利用英文歌曲创设教学情境，提升教学活动的质量。

例如，教学译林版英语教材三年级上册Unit 6 Colours Story time这一单元的词汇之后，教师引入I can sing a rainbow这首歌曲，结合歌曲为学生创设雨后现彩虹的情境，并以1.5的倍速播放歌曲，营造欢快的学习氛围。课堂上，教师先展示彩虹的某种颜色并提出问题：“谁能唱出这种颜色呢？”然后，教师示范唱“I can sing this color，‘r-e-d”，并点名比较活泼的学生尝试学唱。在教师的示范以及背景歌曲的影响下，有学生以第四声这种搞怪的方式，有趣地拼读出了“o-r-a-n-g-e”。教师对该学生进行表扬，并要求其他学生合上书本、闭上眼，跟随这位学生以相同的方式进行单词拼读。与以往教师领读的方式相比，学生在这种拼读活动中明显学习热情更高。教师可再点名学生学唱，发挥他们搞怪的本领，以趣味的形式对其他单词进行拼读。如此，教师借助歌曲创设情境，将枯燥的单词拼读教学转化成了趣味的情境教学。

以歌曲创设情境，充分发挥学生的主体作用，既可以活跃课堂气氛，又能加深学生对单词、短语的记忆，使学生顺利地完成学习任务。在实际的教学过程中，教师要选择平时较为活泼的学生，充分发挥他们的创造力与感染力，带领全班学生积极参与学习，进而达成预设的教学目标。

三、引入熟悉歌曲，激发探索兴趣

中西方之间的文化交流源远流长，一些英文歌曲与中文歌曲有较强的相似性。英语课堂中，教师可以引入学生熟悉又陌生的英文歌曲，通过翻译和介绍背景，开阔学生的知识视野，增强学生的跨文化意识，培养学生课后探索英文歌曲的兴趣。

例如，以歌曲Twinkle，twinkle，little star为例，教师可以借此培养学生课后探索英语知识、文化的兴趣。在课外阅读指导课中，教师先播放这首歌曲，再提问学生：“你们知道这是什么歌曲吗？”学生很兴奋地回答：“一闪一闪亮晶晶。”教师继续提问：“谁来翻译歌词？翻译对了可以加分哦。”教师故意先让知识基础较弱的学生翻译歌名的意思。一位学生回答：“‘Twinkle是闪亮的意思，‘little star是小星星的意思。”教师表扬该学生，并奖励加分和小星星，以此来展现对他的鼓励及对其他学生的激励，这便是提问中的“扬”。教师再点名知识基础较好的学生来回答，让他翻译“How I wonder what you are”的意思。该学生和班级中的其他学生都无法正确翻译，这便是提问中的“抑”。教师展示基于英文释义而制作的PPT，针对“When the blazing sun is gone”这句话，展示超新星爆发后寂灭的情景。如此，学生对歌曲有了强烈的了解意愿，这又是提问中再一次的“扬”。这时，学生的求知、探索欲望得到激发，教师便可以停止对歌曲的分析，给学生布置课后探索任务：“借助网络了解这首英文歌曲的背景，借助字典了解该歌曲的含义并学唱这首歌。”课后，教师还需要与家长沟通，请家长辅助学生完成课后的探索任务，以更有效地培养学生的探究兴趣。教师还可以制作简单的文稿，结合西方工业革命的历史，揭示这首英文歌曲中隐藏的深意，并让家长介绍有关的内容。这样，学生在没有教师的监督下，也能独立自主地完成对歌曲的翻译、学唱。

倾听、学唱歌曲可以缓解学生的压力，也可以开阔学生的视野。教师可以借助中英文释义不同的歌曲，引导学生在课堂上进行对比、分析、溯源，以增加教学的趣味性、直观性。在教学之后，教师还应当制作文稿，让家长辅助学生探究，增强英文歌曲的教学效果，使学生能够自主完成探索任务，养成良好的学习习惯。

四、基于趣味歌曲，培养学习能力

在英文歌曲的学唱过程中，学生会遇到一些没有学过的单词，但通过分析歌词、感受情感，可以猜测出歌词的大意。课堂上，教师可以引入趣味性强的英文歌曲，开展综合实践活动，培养学生根据经验猜测词汇含义的学习能力。

例如，If you are happy是一首欢快的英文歌曲，具有强烈的节奏感。对这一歌曲，学生可能不认识“clap”“hand”“feet”“hurray”等单词，教师可引导学生先唱跳一遍这首歌曲，再根据动作猜测歌词的大意。如唱到“If youre happy and you know it，clap your hands”时，教师拍拍手后提问：“你们能猜一猜‘clap your hands的意思吗？”很快便有学生（知识基础较好）举手回答：“意思是‘拍你的手。”“那每个单词分别是什么意思呢？”“‘clap是拍……”教师此时需要细致提问，引导学生思考：“为什么‘hands不是‘拍的意思，‘clap不是‘手的意思？”學生略微思索后回答：“不是。因为在我们之前学过的句子中，‘your是‘你的的意思，‘your后面是名词，不是动词。”如此，遇到同类型的问题，学生便想到要结合已有的知识经验进行思考。

课堂中开展综合实践活动，既可以培养学生结合知识经验猜测单词的能力，提高教学的趣味性，又能活跃学生的思维，使学生深入探究新知。在这个过程中，教师需要点名一些基础知识较好的学生，给其他学生做示范，使学生在歌曲学唱中积累更多的单词和短语。

五、挖掘歌曲内容，加强语言训练

译林版英语教材收录了很多与单元主题相关的英文歌曲，教师在教学中要正视英文歌曲在拓展英语教学方面的作用，善于在文本教学中巧妙合理地融入英文歌曲，鼓励学生在学唱英语歌曲的过程中感知韵律、挖掘歌曲含义。这样教学可加强学生对所学英语知识的记忆，促进学生语言表达能力的提升。

例如，译林版英语教材六年级下册Unit 8 Our dreams这一单元，教学目标是让学生能听懂、会说、会读和会拼写“dream”“future”“spaceship”“pianist”等单词，掌握“come true”等短语的用法；能听懂、会说、会读“What do you want to be in the future？ I want to（be）...”。教师讲解本单元的词汇、句型及对话文本后，将教材中的英文歌曲I am a little teacher作为训练蓝本，挖掘其中蕴含的各种知识点，引导学生在聆听歌曲、学唱歌曲的基础上，加强对所学知识的理解、消化及吸收，提升学生的英语综合应用能力。首先，将英文歌曲作为听力训练的材料。教师通过录音机或者多媒体设备为学生播放两遍歌曲，要求学生在倾听歌曲之后回答“What can the music man do”这个问题。教师根据学生的回答情况，判断学生是否能够理解歌曲的内涵，进而对学生的听力水平做出判断，为后面调整教学提供重要依据。其次，设计填空题。在倾听歌曲之后，学生基本上了解其大意，但是有些单词没有听清楚，影响对歌曲的正确理解。鉴于此，教师可摘取歌曲中的部分歌词，设计以下填空题，要求学生在横线的空白处填写上相应的单词，以此加强对学生的听力训练，刺激学生的听觉感官，促使其在针对性训练中提高听力水平。最后，学唱歌曲。随着对歌曲的深入理解，学生已了解了歌曲的内容，教师可带领学生跟随录音哼唱歌曲，要求学生在哼唱过程中准确把握单词的重读﹑语气，培养学生的语感。

填空题：

Im a little______.  Heres my______.

I______ in my school every day.

When I was in the______，hear me say.

All you， please be good.

在英语课堂中，教师灵活应用教材中的英文歌曲进行教学，既能够营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，又能使学生深入理解歌曲的内容，掌握单词的发音方式，提高学生的听力及口语表达能力，获得事半功倍的教学效果。

六、创编英文歌曲，内化语言知识

创编英文歌曲是一个理解、吸收、消化并内化知识及再创作的过程，将其应用于小学英语课堂教学中，有助于发散学生的思维，增进学生对所学知识的理解，提高学生的知识迁移能力。小学英语教材中收录的英文歌曲，既与学生的认知能力相符，也与单元主题相一致，非常适用于歌曲创编。因此，教师在将英文歌曲引入课堂教学时，可鼓励学生尝试自主改编、重构歌曲，实现对相关知识的深入理解和全面掌握。

以译林版英语教材五年级上册Unit 4 Hobbies为例，此单元的教学重点是“hobbies”，主要提到了“reading story”“playing the piano”“dancing”等爱好，要求学生能够听懂、会读、会说、会用“What do you/they like doing？ What does he/she like doing？”等句型询问及回答问题，理解并掌握“like doing...”句型的用法及规则。该单元末尾部分是一首名为We all like climbing的英文歌曲，教师在讲解本单元的知识点后，指导学生根据所学知识对此歌曲进行创编，要求学生在创编歌曲中融入个人的实际情况，实现对所学知识的牢固记忆和灵活应用。首先，播放歌曲，分析内容。教师先给学生播放歌曲，再对歌词进行逐字逐句的讲解、分析，使学生准确理解歌词内容，掌握歌词中涉及的重要词汇、短语和基本句型的正确表达方法。其次，分享爱好，深入交流。在了解歌曲内容后，教师鼓励学生相互之间分享个人爱好，在交流、沟通中学会用英语正确表达个人喜好，为接下来进行的歌曲创编做好准备。最后，创编歌曲，内化知识。教师先为学生做示范，将歌曲改编为“We all like drawing very much. Yes， we do. Yes we do. We all like drawing very much. Lets go and draw today”，再引导学生根据个人喜好改编歌词，要求只是改编歌词，不破坏歌词的结构形式，并且要保持原歌曲的韵律感。

英语课堂中，教师引导学生创编英文歌曲，不仅能够深化学生对所学知识的理解和掌握，还有助于发挥学生的主观能动性，为学生表达自我、发挥才能提供机会。

综上所述，教师将英文歌曲引入英语课堂，既能激发学生的学习兴趣，营造课堂氛围，又有助于培养学生的思维能力，发展学生的语言运用能力。为此，教师要深入钻研英语教材和课程标准，根据具体的教学内容，合理采用英文歌曲辅助教学，确保英文歌曲充分发挥作用，使学生兴趣盎然地学习英语。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 许秀芬.音乐与视频在小学英语课堂教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2019（15）：97.

[3] 于泳.探究英语歌曲在小学英语教学中的应用策略[J].中学生英语，2019（24）：57.

[4] 范雷英.小学英语教学中英语歌曲运用现状的几点质疑和思考[J].海外英语，2010（8）：104-105.

[5] 邓红艳，史艾丽思，徐一芳.英语歌曲在小学英语教学中的应用策略探究[J].才智，2015（18）：2：44-45.

（责编 杜 华）