以诗解诗情思结合

王红燕

教学目标：

1.会认“漠、燕、钩、何、脑、踏”6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.通过朗读并结合理解、想象、质疑、抒情、查资料等学习方法，感受马的形象和诗人渴望立功报国的赤子之心。

课时安排： 1课时。

教学过程：

任务一   吟诵中初识古诗

1.吟诵回味，揭题古诗。

师：正是江南好风景，“盛花”

时节又逢君。同学们，今天我们何不借吟诵一首《江南春》来欣赏、回味这美好的春天？

（生吟诵《江南春》）

师：今天，我们要由南往北去边塞，一起学习一首新的古诗。（板书课题）

2.读通读准，读出节奏。

师：请同学们自己试着读一读这首古诗，注意读准字音，读出节奏。

（生读，师点评。）

3.结合注释，自主理解。

借助注释，带入理解这首诗的意思；给书上没有注释的重点字添加注释；带着自己的理解，边读边想象画面。

（设计意图：教学导入的有效性体现在和课堂主体的融合，古诗的学习是需要创设情境氛围的，吟诵《江南春》，是对课堂诗韵的渲染，更是对后面感受诗意的铺垫。六年级学生学古诗，读通、读准、读出节奏已经不是难点，可放手让学生去读。对于诗意的理解，通过借助注释和添加注释，不仅可以达成大体把握的目标，而且可以增进学生的学习技能。）

任务二   想象中体会“奇景”

过渡：经典千古流传，名诗令人回味，尤其是这两句。（出示：大漠沙如雪，燕山月似钩。）

1.读诗想象：从这两句中你看到了什么？

在朗读想象中交流“沙如雪”“月似钩”的大漠之景。

2.观看大漠视频：进一步直观感受大漠中诗情画意的景象。

交流：再谈“大漠之景”。

3.读诗思辨：中国诗词大会点评专家康震认为此两句绝妙啊，妙在哪儿？

在朗读交流中感受“沙如雪”“月似钩”比喻的巧妙。

4.拓展读诗：“如”“似”等入句的诗句。

交流：再议“绝妙”。

师：比喻入景，诗情画意，使得诗歌充满意境之美，就连茫茫大漠也充满奇幻和柔美，这是一番怎样的奇景！（板书：奇景）

任务三   质疑中探究“奇思”

过渡：意境奇美，通幽古今，点评专家康震的“绝妙一评”已通过时光隧道传到了大唐，几位边塞诗人纷纷表示要来会一会康震。（配乐）

1.意外加戏，拓展分享。

学生根据教师的引导，展开古诗回顾、表达。

师：第一个站出来的是高适：康兄，长吉诗虽妙，但适不敢苟同，边塞应如鄙人笔下所写——生：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

师：第二个站出来的是王之涣：高兄高见，在下也应两句——生：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

师：此时，王昌龄骑马而至，立足大喝——生：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

师：哈哈，卢纶来也——生：欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

师：诸位好诗好性情，鄙人王 翰，且听我说——生：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

2.制造冲突，触发思维。

（1）制造冲突。

鼓励学生交流观点：同学们，这几位边塞诗人为什么和李贺的诗情画意杠上了呢？他们有怎样的观点？

观看短视频：康震对“大漠沙如雪，燕山月似钩”的点评。（视频中重点点评：一个将边塞写得如此诗情画意的诗人，可想而知，他没有去过边塞。）

教师点评总结：原来，李贺没有去过边塞，这“大漠沙如雪，燕山月似钩”的奇景是李贺想出来的。（板书：奇思）

（2）触发思维。

启思表达：再读这两句诗，想想李贺没有去过边塞，为什么要写动乱不安的边塞呢？李贺对边塞充满了什么情感呢？

师相机点拨：边塞是军事重地，心有所想，诗有所写，这两句景已经浅浅地表达出想去边塞建功立业的想法。

读全诗：品一品李贺的心声。

任务四   抒情中感悟“奇志”

过渡：这首诗题为《马诗》，全诗题目以外却无一个马字，“马”藏在哪里呢？边读边想，齐读《马诗》。

1.寻马思马，任务助解。

（1）寻马：指名找到“马”，从“金络脑”的意思初步理解此物的功能和贵重。

（2）思马：学生探究诗句为什么不直接用“马”字入诗，却要用一个马笼头（金络脑）代替呢？从这个马笼头展开联想，你会想到什么？

先在全班交流碰撞，再用任务助解。

启思总结：通过探究，我们发现作者明里写马，实则是在写人。

2.边读边思，感悟奇志。

反复诵读“何当金络脑，快走踏清秋”。

（1）齐读思考：李贺是这个骑着戴金络脑大马的人吗？请大家边读边想。

理解“何当”的意思，体会“何当”中的情感。

（2）引读感悟：想被重用，而不得志，只能借马来言说自己的志向——生：何当金络脑，快走踏清秋。想被重用，而不得志，这是多么的惆怅啊。生齐读。（板书：借马言志）

师深情总结：此时的李贺已经不是浅浅地表达自己想要到边塞建功立业的心声，而是借马淋漓尽致地表露自己的志向。原来他的心中还藏着——（板书：奇志）

任务五   资料中认同“奇人”

过渡：为什么李贺心中有此建功立业的渴望与惆怅呢？

1.读生平，理解李贺的志向。

（1）读老师整理的资料，交流。

（2）结合自己查找的生平资料，进行补充交流。

师总结：短短一生，在贫困潦倒中胸怀大志，在艰难困苦中坚持创作，李贺共创作约247首诗，可谓——（板书：奇人）

2.读古诗，感受李贺的才学。

（1）指名读学生找到的李贺的诗。

（2）引出《马诗二十三首》。

师引语：都说以梦为马，把自己的梦想作为前进的方向和动力；而李贺是以马为梦，元和九年（814年），正是李贺辞官归乡的那年，适逢马年，诗人感慨万千，一气呵成《马诗二十三首》。（《马诗二十三首》用电影字幕滚动式呈现）

有兴趣的同学课后可再读读李贺《马诗》的其他几首。

3.升华主题，余音绕梁。

师引语：千年回眸，清明怀古，吾等若为李贺，也当精忠报国至死不渝。

（设计意图：古诗教学中，我们不仅要落实文化自信、语言运用、审美创造的核心素养，也要注重学生思维能力的发展与提升。在诗意的语境中，以“康震的‘绝妙点评”为引子，构建古今融通的学习任务情境。以反复诵读为基础，以诗眼“奇”为主线，以认知冲突为引领，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计学习任务群。在四个任务中带动学生通过反复的诵读，在读中想象画面，大胆补白，合理拓展其他诗句，以诗解诗，感悟诗歌的意境，进而和诗人产生共鸣，实现“兴发感动”的生命力延续；其次，借助驅动问题引发认知冲突，促使学生带着问题学习；辅以诗词大会视频、作者生平资料、反转情境、其他诗句等资料，触发学生学习思维，丰盈学生的体验和情感，以深入体会景很奇、思也奇，达成更加立体的认识边塞之景、马之形象、诗人志向。）

（作者单位：浙江杭州市钱塘区景苑小学）

责任编辑 张 茹