《蜘蛛开店》（二下）教学设计与评析

赵雅楠 何颖

第一课时

教学目标：

1.随文识字，用联系生活、追溯字源、结合语境等方式认识“店、寂、寞、罩”等15个生字，会写“夫、换、定、完、期”等9个生字。

2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容，梳理三段小故事的顺序。

教学过程：

活动一：揭示课题，认读“商店”与“顾客”

1.教师出示词语，指导学生认识“店”字。

2.教师指导学生学习“顾”字，并用“顾”字组词。

活动二：初读课文，了解故事中的商品和顾客

1.学生自读课文，边读边想：蜘蛛开店，先后卖了哪几种商品？有哪些顾客来光顾过？

2.教师指导学习“罩、袜”两个生字并组词。

3.教师指导学习“颈、蜈、蚣”三个生字。

4.认读动词，想想动作。

（1）（出示：蹲、编、付、换）指导学生观察这几个字的共同点。

（2）选一个动词并给它组词。

（3）在文中找一找这些动词在哪儿，读文中句子，注意把动词强调着读出来。

活动三：再读课文，熟悉故事内容

1.分段朗读，熟悉情节。在教师引导下，学生进行归纳整理，总结出每个结构段的内容。（出示课后第1题示意图，略。）

2.指导学生读好长句子和句中多音字、易读错字。（出示）

句1：有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面，好寂寞，好无聊啊！

句2：顾客来了，只（zhǐ ）见身子不见头。蜘蛛向上一看，原来是一只长颈（jǐng）鹿（lù），他和大树一样高，脖子特别长，脑袋从树叶间露出来，正对着蜘蛛笑呢。

句3：原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！

（1）引导学生回忆读好长句子的方法，自己练习朗读长句子。

（2）学生展示，教师在评价中相机提示多音字和易读错字。

3.引导学生发现三段小故事的顺序。

（1）生读课文。

（2）引导学生发现三段小故事都是先写蜘蛛卖什么，再写挂招牌，接着写顾客来了，最后写结果怎样。

活动四：观察生字，指导书写

1.引导学生观察“换、决、终、期”，交流书写要点，指导书写。

2.学生观察“夫”字，交流書写要点并练写。

3.学生观察“定、完”，交流书写要点，学生书写，教师巡视指导。

第二课时

教学目标：

1.复习“店、蹲”等15个生字，会写“商、店”2个生字。

2.朗读课文，能根据示意图讲故事。

3.能根据课文内容展开想象，续编故事。

4.理解故事中的蜘蛛是因为

经营商店的思维过于简单导致失败，从而自觉改变思维方式，探寻新出路。

教学过程：

活动一：复习认读字，学写生字

1.做游戏复习认读字。

教师出示水果店、蛋糕店、理发店图片词语，引导学生回忆“店”字，出示词语“商店”。

（生读词语）

2.学习书写“商、店”两个字。

（1）引导学生从字形、结构、笔画等方面观察“商”“店”两个字。

（2）教师示范书写，学生书空。

（3）学生书写，教师评价。

3.复习读词语。

学生通过玩拆盲盒的游戏复习词语。

活动二：梳理故事脉络

1.学生自读课文，回忆课文内容：蜘蛛卖了哪些商品，遇到哪些顾客。

2.指名回答，随着学生讲，出示课后第1题示意图，教师贴板贴。

3.引导学生回忆每段故事都写了：卖什么—挂招牌—顾客来了—结果怎样。

活动三：借助示意图讲故事

1.讲“卖口罩”的故事。

（1）设置故事会情境，开展讲故事活动。学生自读课文第2～4自然段，借助板书练讲卖口罩的故事。

（2）指名讲卖口罩的故事，教师相机板书：“每位顾客只需付一元钱”“一整天”。

（3）其他同学进行评价，教师指导，明确讲故事的要求：完整。

（4）引导学生找到这个故事中最有趣的情节，练习朗读，明确讲故事的要求：有趣。

（5）再请一名同学完整地、有趣地讲一讲卖口罩的故事。

2.讲卖围巾和卖袜子的故事。

（1）学生按照刚才学习的方法从卖围巾和卖袜子这两个故事中选择自己喜欢的一个故事讲一讲。

（2）同桌互讲。

（3）请两位同学分别讲一讲卖围巾、卖袜子的故事，学生边讲故事边贴板贴。

活动四：展开想象续编故事

1.教师提出问题：蜘蛛满怀希望地开店，最后却把自己累得够呛，不得不逃跑了，这是为什么呢？引导学生读课文，感受小蜘蛛简单的思维。

（1）出示每次开店前的句子，让学生一目了然地看到三个“很简单”，从而感受小蜘蛛思维简单，开店之前根本没有预料到会出现特殊顾客，因此当特殊顾客出现时措手不及，甚至仓皇逃跑。

卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。

蜘蛛想：还是就卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。

（蜘蛛）心里想：还是就卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。

（2）引导学生再次细读课文，

注意卖货的招牌有什么问题。

学生细读课文后发现，不管蜘蛛卖什么商品，不论顾客是谁，招牌上写的都是“每位顾客只需付一元钱”。

（3）教师进一步启发学生：同学们，你们去超市、商店买东西的时候，人家是怎样卖货的？是像蜘蛛这样“每位顾客只需付一元钱”吗？（此时幻灯片上出示多张超市售货架的图片，每张图片都突出售货签上的文字，如，××山泉饮用水，550ml，每瓶2元。）你有什么发现？你有什么想法？

（4）学生联系生活经验思考，然后充分交流自己的发现和见解，明确认识：现实生活中卖商品都是根据商品定价格，而不是根据顾客定价格。

2.展开想象续编故事：小组合作学习，完成学习任务。（出示）

任务1：小组讨论，如何改变方法帮助小蜘蛛把商店开下去，新的招牌应该怎样写。

任务2：确定好新的经营思路之后，小组合作写一块新招牌。（提示：新招牌上可以按商品大小、数量、品质等定价。）

任务3：借助新招牌，每人续编一个《蜘蛛开店》的故事，在小组内交流。

教学评析

2022年版课标在三个方面实现显著突破：一是围绕核心素养建构语文课程标准，二是用学习任务群架构课程内容，三是研制了学业标准。这些突破开拓了未来语文课程探索的新空间，也给教学实施带来新的挑战。尤其是学习任务群，无论是理解认识层面，还是实践操作层面，对于基层语文教师来说困难都很大。

老师们对学习任务群的课程价值、结构方式已经有了初步认识，但是怎样结合教材的具体内容，进行任务化、活动化教学，怎样将一般的语文认知活动变成有意义的语文实践活动仍是实施的难点。赵雅楠老师执教的这节《蜘蛛开店》就是在2022年版课标颁布之后，努力践行学习任务群理念的一次勇敢而成功的实践探索。笔者认为本课的成功主要体现在以下两个方面：

一、变传统教学方式为任务群推动的语言实践系列活动

传统语文教学固然有其价值，但之所以常年备受指摘，就是因为在教学方式上总是摆脱不掉老师讲、学生听的禁锢，总是无法以学生为中心，让学生积极主动地参与到学习的过程中来。借助学习任务可以使语文学习在综合、实践和素养导向上迈出一小步，那么想在整个课程层面实现这一愿望，则还需要进一步加大课程整合的范围和力度，使若干学习任务建立起内在关联，这便是任务群的意义。

任务是学习任务群课程价值的基石，如果没有“任务”意识，“群”的价值便无所附丽；但是“群”又是“任务”的组织纽带，如果没有“群”的整体概念，各个学习任务则很像是放大了的单个知识、能力点，整个课程仍然可能是一盘散沙。按任务群的设想，每个学习任务都体现一定的情境性、实践性、综合性，一组组相关的学习任务构成一个任务群，不同任务相对独立又相互支持，在更高层次上实现关联与融合，最后指向关键能力、必备品格和价值观培养，这便是核心素养课程观的实施愿景。

学习任务群既是2022年版课标组织课程内容的一种方式，也是一种立体化、结构化的教学理念。如果作为一种教学理念，它既可以一个单元为教学单元，也可以一次综合性学习为教学单元，还可以一课为教学单元。

比如《蜘蛛開店》，“借助提示讲故事”是本课教学重点，也是本单元的教学重点。在学习任务群的理念下，我们可以把“讲《蜘蛛开店》的故事”当作一个上位的任务群，在任务群的驱动下，依次完成“熟悉故事情节”“梳理故事脉络”“借助提示讲故事”“展开想象续编故事”等四个联动的大任务。在四个大任务的统领下再完成“探究失败原因”“探索新的出路”“展开想象编故事”“大胆展示讲故事”等若干小任务，每个任务的完成都靠学生自主探究，靠真实情境下开展有目的、有意义的语言实践活动得以实现。

二、立足核心素养着力培养学生的思维能力

教材、语文课都应该起到立德树人、启智增慧的作用。《蜘蛛开店》是一篇育人价值和教学价值都很高的课文，第七单元的其他几篇课文分别是《大象的耳朵》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》，四篇课文指向同一个主题——改变。有通过辛勤劳动改变家园的，如《青蛙卖泥塘》；有不断努力、耐心等待破茧成蝶的，如《小毛虫》；还有改变对自己的看法，变得开心的，如《大象的耳朵》。而《蜘蛛开店》则以蜘蛛开店失败，匆忙逃跑结束，没有说明改变了什么。与其他三篇课文相比，留给学生的想象空间更大，思维难度也更大。如何结合该课的具体故事情境和学习任务发展学生的思维能力，让学生变得越来越聪明，是本课的教学重点，也是教学难点。

课后练习“接下来会发生什么事？展开想象，续编故事，讲给大家听”是一个学习任务，驱动学生去思考、想象、创编故事。但是，如果不去探究蜘蛛开店失败的原因，不知道蜘蛛开店的思维方式过于简单，且有严重问题，从而改变经营商店的思维方式，那么即使把故事续编下去，也只能在错误的道路上越走越远。

语言和思维是协同发展的，但这不等于语言活动的发生一定会带来思维能力的提高。只有思维水平提高了，认识问题深刻了，语言水平才会提高。在错误思维或过于肤浅思维的支配下，说再多的话，从事再多的语言活动也没有意义。

蜘蛛开店失败的原因究竟是什么？这一点，一定要让学生弄清楚。不能为了续编故事，让蜘蛛总是糊里糊涂地开店。

如何帮助学生梳理课文，引导学生自己发现蜘蛛开店失败的原因？在这节课上，赵老师主要做了三件事：

第一件事，梳理分析体现蜘蛛思维方式过于简单的句子，引导学生朗读句子、发现问题。

卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。

蜘蛛想：还是就卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。

（蜘蛛）心里想：还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。

第二件事，梳理分析体现蜘蛛经营商店思维方式错误的句子，引导学生朗读句子，发现问题。

口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。

围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。

袜子编织店，每位顾客只需付一元钱。

“每位顾客只需付一元钱”，蜘蛛这种以顾客为单位定价的经营方式是问题的关键，商家卖货岂有根据顾客多少定价的道理，不是应该根据商品（货物）定价吗？从古至今，哪怕是普通小贩也懂得这个道理。这个看似显而易见的问题，对于学生来说却很难自己发现，甚至很多老师也意识不到这个问题。

怎样让学生自己发现问题，改变经营商店的思维方式呢？且看赵老师做的第三件事。

第三件事，启发学生比较超市卖货和蜘蛛卖货的方式有何不同。

为了启发学生自己领悟到蜘蛛开店连连失败的根本原因，赵老师借助学生已有的生活经验，引导学生回忆自己平时去超市、商店购物的经验，借助一张张超市货架标签的图片，让学生发现：原来在现实生活中，商家卖货都是根据商品（货物）定价的，不是根据顾客定价的。突破了这一关键点，学生很快就能自发地改变思维方式。事实证明，一旦学生认识提高了，思考问题的方向正确了，续编的故事情节不但丰富多彩，而且总能闪耀着智慧的光芒。

这节《蜘蛛开店》教学设计具有典型的任务驱动性和实践活动性，值得老师们学习。

（作者单位：天津市河西区上海道小学/天津市教育科学研究院）

责任编辑 张 茹