“教学创新”视阈下高职日语精读课堂革命的探索与实践

樊文琼

［摘           要］  为了提高课堂教学质量，高职教育进一步推动了现代信息技术与教育教学深度融合，线上线下混合式教学已经成为高职教育教学新常态。以“教学创新”的视角尝试分析和反省近两年的日语精读课程改革活动。课程改革是一个系统性工程。首先要凝练课程目标，然后结合具体的学情和教情整合教学内容，采用翻转课堂、短视频制作等多种教学手段以及多样化的考核方式来实现语言教学的高效课堂。

［关    键   词］  “教学创新”；高职；日语精读课堂

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）08-0125-04

一、关于高职教育的课堂革命

为了促进职业教育发展，2019年国务院出台了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）。“职教20条”提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。张丽颖等认为职业教育类型化对高职课堂革命提出了时代要求，高职院校课堂革命要以提升技术技能人才素质、提高教育教学质量和促进学生自主学习能力提高为目的，以“思想革命”促进师生观念更新、以“方法革命”促进课堂全面变革、以“技术革命”促进教学整体提升[1]。高職课堂革命的实质是要改变传统的教与学方式，要将传统课堂“教师教为中心”转变为“学生学为中心，教师协助”的方式，从而改变学生在学校的生存环境与生存状态，让课堂成为学生喜爱的学堂。

同年国家相继推出了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》和《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，提出了“深化职业院校教师、教材、教法三教改革”。2021年10月，《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（以下简称《意见》）对深入推进“三教”改革政策的协调性和系统性提出了更高的要求。因此，课堂革命也是“双高”建设背景下“三教”改革政策不断延续深化的必然结果[2]。

二、关于教学创新

教学创新是创造力教学、创造性教育。即为了解决教学现实问题和实现课程教学目标，教师遵循一定的教学规律，引入新的教学大纲、学习资源和内容，或采用新的教学组织方式和评价方式，培养学生的创新精神、创新意识和创新能力。教学三要素为学生、目标和内容，创新教学也必须围绕这三要素来实施，教学设计尤其要注重学生的差异性、教学目标的针对性、教学内容的适应性。并且可以从教学理念与模式、教学内容与资源、教学方法与工具、教学评价与反馈等方面着手挖掘教学创新点[3]。因此，在教学实践中，教师首先要凝练课程教学目标，其次分析教学现状（学情分析和教情分析）找到教学中的痛点问题，最后着手尝试教学创新实践探索。

三、高职日语精读课程的核心目标

按照“双高”建设的要求，高职院校要培养具有高素质技术技能型国际通用型人才，并且人才培养要服务地区经济发展建设，突出专业特色的同时建设具有中国特色的产教融合职业教育模式。因此，制定商务日语专业人才培养方案时，必须以市场需求的变化为依据，为地区经济的发展培养具有良好职业道德和职业素质、具备较扎实的日语语言基础和较强的日语交际能力、熟悉国际商务基本理论和操作程序的高素质技术技能型人才。“双高”建设的“校企双元育人”提出要校企合作、工学结合，但由于日语岗位分布比较分散，工学结合没有典型性，所以高职日语专业学生的课程目标设置得不宜过高，必须结合高职两年学习时长的客观现实，以日语语言交际能力培养为主要目标。

日语精读课程是高职商务日语专业中一门重要的专业综合性课程，是课时最多的专业课程，也是其他日语专业课程学习的基础。综合“双高”建设目标、学校人才培养定位以及课程性质特点等设置了本课程的核心目标：（1）知识目标：能够高效掌握日语语言表达的基本知识，了解相关的日本社会文化常识。（2）能力目标：具有就某一话题的基本展示汇报和日语交流能力，具备日语资料的收集、整理和分析的高阶能力以及掌握科学有效的认知方法。（3）素质目标：培养良好的人文素养和职业素养、拓展学生的国际视野、提高对异文化的理解能力，进而激发学生探索学习本国传统文化和树立本土文化自信。

四、高职日语专业教学现状分析

学生和教师是教学的两大主体，课程教学创新实践的前提是能对本专业学生的学习情况（学情）和教师的教学情况（教情）有客观、理性的认识和分析。

（一）学情分析

如今的高职在校生多数是新媒体时代成长起来的“00后”学生，他们有主见、思想开放、纳新能力强，同时也存在消极负面的特性。例如，个性特征上大多缺乏团队合作精神、抗挫折能力差等，学习特征表现为学习目标不太明确、学习缺乏主动性、学习努力程度不够等，而这些负面因素最终导致这些学生专业学习效率不高、成绩也不理想[4]。

（二）教情分析

首先，教师受自身学习经验和原有教学经验局限性的影响，对于新时代学生的特征缺乏客观、科学的认识。一方面为如今高职学生不良的学习习惯和学习态度所困扰，另一方面又因为找不到更好的办法而苦恼。其次，社会和学校未能对“以学生为中心”的教学指导思想形成正确、科学的认识，因此在实际教学指导中出现了片面僵化的理解，甚至有一味降低要求迎合学生的情况，这又在一定程度上阻碍了教师改进教学的主动性和积极性。最后，教师对于现代网络科技新技术尤其是多媒体工具的认识和学习跟不上日新月异的发展步伐。发达的网络技术给大众提供了海量的学习资源，但是教师受自身对新事物接受度整体不高和网络技术能力弱的影响，其在网络海量知识的学习和利用上效率不高。

五、高职日语专业教学创新的主要内容

在日语精读教学实践中始终关注学习新的教学方法和教学手段。在2017年首次尝试翻转课堂的教学手法后，2019年下半年开始关注线上线下教学方法，随着线上教学的全面开展，2020年正式开始了线上资源库的建设，并逐步过渡到线上线下混合式教学。在这期间，日语精读课程团队3位老师承担了商日20-1、商日21-1和商日21-2班级的日语精读课程，在大家的共同努力下已经完成了四个学期的日语精读课在线资源的开发和建设，因此也获得了一定的一线实践经验。现将结合自身的教学实践来具体谈一谈高职日语精读课程教学创新的心得体会。

（一）教学理念与教学模式

教学理念由传统的知识学习为主转变为培养学生的综合能力。二语习得有其特有的认知习得规律，教师要首先遵循其认知规律，突出“学中做，做中学”的实践教学理念，注重学生语言综合运用能力的培养。另外，高等职业学校要培养服务区域经济发展的高素质技术技能人才，因此高职日语专业不仅要培养学生的语言运用能力，还要挖掘和融入思政元素，把立德树人作为根本任务。改变以往只重视教授专业知识的教学理念，转向培养学生的综合能力，培养适应新时代产业发展的应用型人才。

《意见》提出，“创新教学模式与方法”“普遍开展项目教学、情境教学、模块化教学，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量”。并且创设智慧课堂和变革教学模式已成为高职院校“双高计划”的建议基点。在日语精读课程中，我们尝试采用了线上线下混合式教学理念。在高度发达的现代网络技术背景下，教学模式也由单一的课堂教学模式转变为线上线下混合式教学。精读日语课程主要以超星为平台来建设线上资源库，辅以QQ群来进行线上线下全程管理，旨在实现线上线下相融合的混合式教学效果。

同时在原有任务型教学法的基础上引入北京外国语大学文秋芳教授的产出导向法理论（简称POA）来助力教学创新。任务型教学法主要用于日语精读课程的初级阶段，产出导向法的提出主要是为克服国内外语教学学用分离的弊端，因此在教学实践中主要应用于日语学习的中高级阶段。产出导向法主张“学习中心说”，提倡有效学习是一切教学活动的核心[5]。输入性学习后立即进行产出性运用，输入与产出无明显的时间差，学用结合[6]。另外，POA理论的关键能力说中的六大外语教育关键能力为语言能力、学习能力、思辨能力、文化能力、创新能力和合作能力，这六种能力相互联系、相互作用。因此POA理论能够助力实现本课程的核心目标。

（二）教学内容与教学资源

教学内容要进行整合并将知识点目标化。教师要吃透教材内容，根据自己的教学情况重新整合章节内容。并且在学期开始前，把本学期学习章节的主要知识点罗列出来，提前告知学生，引导学生带着明确的目标尽快进入新学期学习中。

教学内容要融入思政元素，讲好中国故事，增强文化自信。在教材内容的基础上补充相关知识内容，牢牢把握优质阅读材料所具有的优势，课程组认真研读教材，集体备课研讨，确定了围绕“增强本国文化认同感”“异文化的思辨能力”“人格养成”“职业素养培养”四条主线充分挖掘阅读材料中蕴含的隐性思政资源。

教学资源要多样化和高时效。借助线上平台（超星）建立资源库，包括多媒体平台已开发的资源和原创内容资源。平台资源主要是相关的图片、拓展知识内容的阅读文本、主要语法知识点讲解和文化讲解视频等。原创内容有每课的作业练习、单元测试和词汇课文的讲解录屏等。教学资源不仅丰富多样，还要注意时效性，因此根据教学的进展情况做相应的删减、增加。在教学过程中，教师根据自己班级学生的水平选择合适的内容。另外，每年线上资源的更新调整都能保持在30%左右。

（三）教学方法与工具

翻轉课堂教学手段能够帮助学生由被动学习转变为主动学习，培养学生的自学能力。作为基础综合课程，日语精读课程的词汇和语法知识点学习是不可缺少的，是能够顺利实现交际交流的前提。因此在传统的外语教学中，往往将词汇和语法学习作为重点教学内容。加上近年专业总课时大幅压缩，最终学生语言实践运用的时间被严重挤压。另外，“00后”学生的个性特征和学习特征也不再适合传统单一的单词和语法教学。因此，通过翻转课堂的手段引导学生课前自学平台资源（单词和语法）学习和答题测试，课堂教师根据检测数据及时发现问题，并设置针对性巩固练习。引导学生自学的同时，提高线下课堂的学习效果，实现高效课堂。并且理论教学与实践教学的实践分配有了更多调整的空间和余地，这样才能使“学中做、做中学”有实现的可能性。在针对3个实践班关于“是否有必要继续目前的翻转课堂模式”的问题调研认为“非常有必要”和“有必要”的人数分别是76%（商日20-1）、64%（商日22-1）和73%（商日21-2）。由此可以看出，翻转课堂的教学方式得到了大部分学生的认可。

多样的语言输出形式能够提高学生学习的积极性和自信心。“00后”学生大多深受日本动漫和现代多媒体的影响，因此教师尝试了日语配音赛和短视频课程活动等形式。日语初期阶段通过日语配音赛帮助初学者改善日语的语音、语调，也进一步激发学生学习日语的兴趣。另外，在POA教学理念的指导下，中高级阶段教师设置了短视频课程活动来作为最后的综合输出手段，以此检验该章节目标的达成效果。在“课程短视频作业的收获”回答中，3个班级首位选择项相同，是“学习和提升了视频编辑能力”，第2位选择项各不相同，分别是“增强了协作意识”（商日20-1）、“提升了语言能力”（商日21-1班）、“感受到了语言学习的乐趣”（商日22-2班）。并且在“希望的其他课程活动（除了短视频课程活动）”中选择依次是配音活动和表演活动，因此从学生的回答中也可以发现“00后”学生更喜欢能够释放个性、发挥创造力和想象力的活动。这也给今后的教学活动很大的启发，在时间充足的情况下，适当地给学生提供多样的舞台。

（四）教学评价与反馈

课程评价模式要更加注重过程性评价，并将平时成绩与期末成绩比设置为7 ∶ 3，大大提高学习过程中的考核与评价比重。线上线下混合式教学模式下，平时成绩（70%）主要包含以下四个部分：线上资源学习完成情况（20%）、线上作业完成情况（10%）、课程活动成绩（30%）、线下课堂表现（10%）。线上学习成绩可以根据超星后台的统计数据直接换算即可。课程活动包括课文快读朗读达成（线上上传音频）、小组活动（撰写情景对话，然后线上上传文本、视频或音频）和课堂检查默写。这部分涵盖了线上线下，且大多是团队协作完成，因此往往采取教师评价、小组互评、小组内部互评这三种方式，并且其中的比例不做硬性要求，教师可以自由裁量和调整。

线上线下混合式教学能够借助线上平台轻松实现知识点诊断任务，同时也可及时与学生沟通来完成个性化学习指导。在沟通中不仅能够了解学生的真实意图以及找到问题的根源，还能认可学生的学习成果，并给学生及时的鼓励和激励，如作业评语、QQ点赞等。因此，这样的及时信息反馈也是教师实现高效课堂的重要手段之一。

六、高职日语专业教学创新实践的启发和思考

精读日语课程的教学创新引发了高职日语专业未来发展的思考。课程的教学创新需要教师站在更高的高度去思考这一问题，绝不能为了创新而创新，教师必须对专业未来发展和学生有更好的认知，教学创新才能有的放矢，也才能实现高效课堂。因此，学院及教师必须对高职日语专业有更理性的认识和长远的规划。高职日语的专业定位和发展未来到底是什么？这需要广大日语教育者保持敏锐的觉察力和科学的判断力，在经济发展的社会进程中去关注、发现和探索。

精读日语课程的教学创新引发了对教师团队建设的思考。陈晓丹认为，职业教育教师教学创新团队的建设，对服务经济社会发展、深化产教融合、推动人才培养质量提升具有极为重要的意义[7]。在过去的两年教学实践活动中，团队教师进一步丰富完善了线上资源库，上课上得也有劲了，相关的科研论文发表也多了，切实提升了教师的工作积极性和成就感。那么如何保持团队教师创新的新鲜感和成就感？如何协调协同性教学和教师个性化教学？这些都是在建设教师创新团队时需要思考和解决的问题。

七、结语

创新是时代的主旋律，是教育改革的起始点。唯有善于创新、敢于创新，才能为教育发展带来一片新天地。高职日语专业因为其自身的特殊性，发展重点始终要放在语言综合运用能力的培养上，突出职业性与实用性；融合思政教學信念与元素，立德树人，实现价值引领。课程教学创新要尊重学生发展的规律，尊重认知发生的过程，更要考量未来社会对于人才的需求。高职课堂革命正是需要这样接地气又创新出彩的课程教学。

参考文献：

［1］张丽颖，张学军.高职课堂革命：内涵、动因与策略［J］.中国职业技术教育，2021（2）：20-24.

［2］梁宁森，梁宇坤.职业教育“三教”改革的政策动因、内在逻辑及未来路向［J］.高等工程教育研究，2022（4）.

［3］卢晓云.浅谈教学创新的核心要素［R］.陕西本科高校混合式教学系列交流会（第四场），2022.

［4］顾菊珍.90后大学生学习特征与教学策略研究：以高职日语专业学习者为例［J］.湖南工业职业技术学院学报，2017，17（6）：63-65.

［5］文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式［J］.外语界，2016（5）：37-43.

［6］康静.国内三种外语教育理念应用及思考［J］.现代英语，2022（17）：119-121.

［7］陈晓丹.创新团队建设的研究：“双高计划”背景下高职教师教学创新团队建设的研究［J］.内江科技，2022（12）：9-10.

◎编辑 栗国花